1、語文論文之創(chuàng)新教法，抓好漢語拼音教學(xué) 摘要：新課程理念之一，要求教師創(chuàng)新教法，以全新理念實(shí)施新課程改革。作者在如何激起小學(xué)生學(xué)習(xí)漢語拼音的興趣方面進(jìn)行了有益的嘗試，效果滿意。一是創(chuàng)設(shè)生活情趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，二是創(chuàng)設(shè)趣味情境，增加學(xué)生求知的樂趣，三是創(chuàng)設(shè)智力情境，提高學(xué)生拼讀熱情，四是創(chuàng)設(shè)競爭情境，調(diào)動學(xué)生參與積極性。 關(guān)鍵詞：激發(fā) 學(xué)習(xí)拼音 興趣 小學(xué)生一進(jìn)入小學(xué)就要學(xué)習(xí)抽象的、對他們來說完全陌生的漢語拼音，顯然有困難，也是枯燥乏味的。小學(xué)生的耐受力和定向力都不能持久，興趣很容易發(fā)生遷移，對剛進(jìn)學(xué)校的孩子來說，要學(xué)習(xí)漢語拼音對于他們來說確實(shí)是一道坎。而一旦孩子對拼音學(xué)習(xí)失去興趣，將會直接

2、削弱學(xué)習(xí)語文的興趣。那么，怎樣才能激起孩子學(xué)習(xí)拼音的興趣呢？ 一、 創(chuàng)設(shè)生活生活情趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望H 教學(xué)首先要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動機(jī)，然后才能因勢利導(dǎo)，最優(yōu)化地促進(jìn)自主學(xué)習(xí)。如：在學(xué)習(xí)復(fù)韻母“ao”時(shí)，學(xué)生已經(jīng)學(xué)了將近一個(gè)月的拼音，有一定的經(jīng)驗(yàn)。上課時(shí)，我拿一本姓名為hung y to的作業(yè)本請學(xué)生幫忙發(fā)本子，讓學(xué)生根據(jù)姓名的音節(jié)拼一拼。學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)第三個(gè)音節(jié)還不會拼，但有的同學(xué)已經(jīng)根據(jù)前兩個(gè)音節(jié)猜測第三個(gè)的發(fā)音。這時(shí)，我列舉了班里的同學(xué)中有ao這個(gè)復(fù)韻母的名字，并且告訴他們：“這個(gè)韻母在我們班使用最多，老師的姓名中也有，你們想認(rèn)識一下嗎？”接著，我把a(bǔ)o寫在黑板上，并板書了“趙（zho）

3、”。學(xué)生顯得有些激動，紛紛試讀，他們根據(jù)口語的發(fā)音自己讀準(zhǔn)了ao。課后，我進(jìn)行了抽測，發(fā)現(xiàn)一部分同學(xué)還認(rèn)識了“趙”這個(gè)字。以上的情境設(shè)計(jì)取得了較好的教學(xué)效果，是因?yàn)檎n上再現(xiàn)了學(xué)生學(xué)校生活的細(xì)節(jié)：想認(rèn)識同學(xué)的名字；想得到機(jī)會發(fā)作業(yè)本；想了解自己名字的音節(jié)；想知道老師的名字。這個(gè)情境激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，學(xué)生利用自己已有的經(jīng)驗(yàn)讀了ao的發(fā)音，感到拼音就在身旁，體會到成功的喜悅。 二、 創(chuàng)設(shè)趣味情境，增加學(xué)生求知的樂趣 根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，有目的地創(chuàng)設(shè)趣味情境，靈活運(yùn)用，使之自然貼切、新穎有趣、生動形象，就能化理為趣，形成課堂教學(xué)的高潮。在學(xué)習(xí)ou這個(gè)韻母時(shí)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)有趣的童話情境，讓一個(gè)名字叫ou

4、ou 的小木偶（ou）和同學(xué)們一起學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生正確地呼喚小木偶，它就伸出鮮紅的長舌頭高興地答應(yīng)，發(fā)出有趣的聲音，教師適時(shí)地用另一種聲音配音，評價(jià)激勵(lì)。這個(gè)情境引起學(xué)生極大的興趣，改變了學(xué)生學(xué)習(xí)的消極被動狀態(tài)，學(xué)生爭先恐后地要求讀，在不知不覺中接受ou的發(fā)音。因?yàn)橥捑褪撬麄兩畹囊徊糠帧＿@個(gè)情境的創(chuàng)設(shè)尊重了學(xué)生的生活，符合學(xué)生的情感需要，也較好地踐行了新課程的理念：“教師應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，靈活運(yùn)用多種策略，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會學(xué)習(xí)?！?三、 創(chuàng)設(shè)智力情境，提高學(xué)生拼讀熱情 教師要善于研究學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，找到新舊知識的最佳結(jié)合點(diǎn)，確定學(xué)生的“最佳發(fā)展高度”，設(shè)置問

5、題情境，激發(fā)學(xué)生探究的欲望，促進(jìn)新知識的內(nèi)化。小學(xué)生喜歡猜謎語這種智力題，我就順應(yīng)他們的這種愛好，根據(jù)學(xué)生已有的拼音基礎(chǔ)，選擇設(shè)計(jì)一些謎語，讓學(xué)生拼一拼猜一猜，激發(fā)學(xué)生拼讀的熱情，既能鞏固前面所學(xué)，又能引發(fā)新知的學(xué)習(xí)。比如：學(xué)完ao、ou ，我設(shè)計(jì)這樣一個(gè)謎語：“一只瓜，會跳高，場上只許用腳踢，比賽不許用手拿，頭部頂它不要緊?！敝i面拼音出示，背景是綠色的操場。這個(gè)謎語“高、腳、手、頭、要”這些字的音節(jié)有效地復(fù)習(xí)了這堂課剛學(xué)習(xí)的ao、ou ，又通過謎底“足球”引出韻母的學(xué)習(xí)，不露痕跡地起到承前啟后的作用，改變了以往拼音教學(xué)中的機(jī)械式操作，增加了思維的含量，讓學(xué)生覺得所學(xué)習(xí)的是有價(jià)值的拼音，而不是

6、毫無意義的符號。 四、 創(chuàng)設(shè)競爭情境，調(diào)動學(xué)生參與積極性 課堂教學(xué)模式單一，學(xué)生會產(chǎn)生厭倦情緒，對學(xué)習(xí)內(nèi)容失去興趣。這時(shí)必須改變教學(xué)方式，采用新的刺激方式進(jìn)行，吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生情緒興奮，激發(fā)其在課堂上的主動參與意識和參與的積極性，產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，從而收到良好的效果。ao、ou新知識學(xué)習(xí)結(jié)束后，離下課還有幾分鐘，這時(shí)一年級的小學(xué)生已經(jīng)坐不住了，注意力不容易集中了。這時(shí)，我設(shè)計(jì)了“尋優(yōu)大行動，豐收在其中”的競賽，大屏幕上打出一些拼音及相應(yīng)的文字和彩圖：“小蝌蚪，游游游，游到東，游到西，到處找它的好媽媽。找不到，哭鼻子，羞羞羞。”把班級分成若干小組，小組每一個(gè)成員都有一張?zhí)O果型的紅紙，找出有復(fù)韻母ao、ou的音節(jié)寫在上面，如果對某個(gè)漢字有興趣也可以畫下來認(rèn)一認(rèn)。寫下來的音節(jié)不會讀可以去請教同組同學(xué)，會讀就掛到自己小組所對應(yīng)的大樹上，比哪一小組合作得好，比誰的樹上果子多。這個(gè)情景符合低年級學(xué)生注意力的特點(diǎn)，有利于學(xué)生在感興趣的自主活動中展開語文學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生主動探究、團(tuán)結(jié)合作的精神，學(xué)生在競爭中相互交流、全面提高。 新課程賦予教師更多的創(chuàng)新空間，教師再不是教材的執(zhí)行者，而