1、語(yǔ)文論文小學(xué)語(yǔ)文綜合學(xué)習(xí)的偏頗與正澤國(guó)町中心小學(xué)潘小霞【內(nèi)容摘要】國(guó)語(yǔ)綜合學(xué)習(xí)是基于國(guó)語(yǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)模式，不僅可以綜合利用學(xué)生在課堂上學(xué)到的知識(shí)來(lái)提高，還可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)到很多課上做不到的東西。 但是，很多老師誤會(huì)那并不重要，教育上經(jīng)常會(huì)有花和蜻蜓看到水，淺口停了下來(lái)，草草結(jié)束了。 本文立足教育現(xiàn)狀，思考有效對(duì)策，從教師指導(dǎo)、活動(dòng)過(guò)程、學(xué)生體驗(yàn)、學(xué)科融合四個(gè)方面提高語(yǔ)文綜合學(xué)習(xí)的實(shí)效?！娟P(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文綜合學(xué)習(xí)偏差與正語(yǔ)言綜合學(xué)習(xí)打破了語(yǔ)言教育多年的關(guān)閉狀態(tài)，強(qiáng)調(diào)教科書(shū)不是唯一的信息來(lái)源，教師也不是唯一的信息傳遞者，教室也不是唯一的信息交換場(chǎng)所。 隨著新課程改革理念的滲透，教師也在逐漸轉(zhuǎn)變自己的教

2、育行為。 我們很高興，重視綜合學(xué)習(xí)，活動(dòng)形式也增加了，實(shí)踐內(nèi)容也豐富了但是，因?yàn)樘吲d了，我們也發(fā)現(xiàn)了學(xué)習(xí)過(guò)程“場(chǎng)外”，活動(dòng)形式“華麗”太沒(méi)效果，綜合意識(shí)不強(qiáng)等問(wèn)題。問(wèn)題1 :蜻蜓水-教師指導(dǎo)不足語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出，“語(yǔ)文綜合學(xué)習(xí)要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性，重視學(xué)生的積極參加精神，主要是學(xué)生自己組織設(shè)計(jì)和活動(dòng)，特別要重視探索和研究過(guò)程”。 由此可見(jiàn)，在綜合學(xué)習(xí)中，學(xué)生的自主實(shí)踐非常重要。 但是，自主實(shí)踐不需要教師的指導(dǎo)嗎？ 當(dāng)然不是。 在綜合的學(xué)習(xí)實(shí)踐中，還發(fā)現(xiàn)很多老師的指導(dǎo)不足。 有些老師上課前把學(xué)生分成小組，但不涉及學(xué)生的活動(dòng)過(guò)程，最后只是“例行工作”的檢查結(jié)果，結(jié)果這個(gè)活動(dòng)成為了少數(shù)學(xué)生的展覽會(huì)。

3、反省：也許有些老師認(rèn)為這能培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，也許能給學(xué)生創(chuàng)造潛力的空間，但是他們沒(méi)有考慮學(xué)生的實(shí)際能力。 因此，語(yǔ)文綜合學(xué)習(xí)中強(qiáng)調(diào)的自主性也沒(méi)有實(shí)際執(zhí)行。 引起這種現(xiàn)象的根本原因有以下兩個(gè)。 一是因?yàn)橐恍├蠋煹恼J(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，他們認(rèn)為綜合學(xué)習(xí)是語(yǔ)言教育的“附屬”和“裝飾”，但是否可能，教育缺乏計(jì)劃性、實(shí)效性；二是因?yàn)槔蠋煹男袨殄e(cuò)誤，他們有時(shí)綜合學(xué)習(xí)成為讀書(shū)課。 有時(shí)作為“觀眾”，不讓學(xué)生“盡情表演”而進(jìn)行指導(dǎo)。糾正戰(zhàn)略：活動(dòng)指導(dǎo)-嚴(yán)密的秩序1、教師指出控制員語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)“綜合學(xué)習(xí)要強(qiáng)調(diào)合作精神，注意培養(yǎng)學(xué)生的策劃、組織、協(xié)調(diào)和實(shí)施能力”。 因此，在語(yǔ)文綜合學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師是控制員，在學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)

4、中發(fā)揮協(xié)調(diào)作用。在人教版五上用字調(diào)查報(bào)告綜合實(shí)踐活動(dòng)中，在上課開(kāi)始時(shí)，教師通過(guò)引入對(duì)話，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 興趣轉(zhuǎn)移后，教師要使團(tuán)隊(duì)成員明確分工，指導(dǎo)各團(tuán)隊(duì)計(jì)劃，圍繞“字調(diào)查”專(zhuān)題小組開(kāi)展實(shí)地調(diào)查活動(dòng)，協(xié)助學(xué)生交流，為每個(gè)學(xué)生提供交流平臺(tái)。 各組活動(dòng)活躍，有很多發(fā)現(xiàn)和收獲時(shí)，指導(dǎo)各組分享勞動(dòng)成果時(shí)，教師要組織學(xué)生報(bào)告。 各組可推薦一人，可代表小組發(fā)言，該組其他成員可補(bǔ)充發(fā)言。 學(xué)生團(tuán)結(jié)合作，在開(kāi)放的學(xué)習(xí)氣氛中，在討論中相互學(xué)習(xí)，在交流中相互參考，在爭(zhēng)論中相互啟發(fā)，在報(bào)告中傾聽(tīng)，傾聽(tīng)，補(bǔ)充，充分顯示了調(diào)查過(guò)程中所取得的成果。2、教師領(lǐng)導(dǎo)語(yǔ)言綜合學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵是讓所有學(xué)生參加，教師也要參加整個(gè)

5、活動(dòng)，但不能“奪走主客”。 教師只是領(lǐng)導(dǎo)，在俗氣地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性的同時(shí)，在指導(dǎo)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)了活動(dòng)情況，給學(xué)生留下了廣闊的思考空間，讓學(xué)生想象，不為人，不遵守紀(jì)律，沒(méi)有人和云。例如，在六年級(jí)下冊(cè)的綜合學(xué)習(xí)難忘小學(xué)生活之成長(zhǎng)足跡中，老師先準(zhǔn)備好學(xué)生自主制定計(jì)劃，做好“班級(jí)專(zhuān)輯”，教師把紀(jì)念專(zhuān)輯放在“金色足跡”、“同學(xué)的情深”、“難忘的老師之恩”、“我家”、“離別的情愛(ài)”五欄里編輯作文集時(shí)，老師應(yīng)該首先指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作作文，盡量讓學(xué)生創(chuàng)作自己的生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生感受到自己的成長(zhǎng)痕跡，最后在作品集的展示中，上課時(shí)，學(xué)生拿出自己的作品，教師讓學(xué)生感受到自己的心的成長(zhǎng)在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生豐富了感覺(jué)，發(fā)展了語(yǔ)言。3

6、、教師已經(jīng)不熟悉“主持人”“主持人”的作用。 他的職責(zé)是貫徹活動(dòng)的過(guò)程，但他決不是活動(dòng)的主角。 那時(shí)的語(yǔ)言教師要像主持人一樣，連接學(xué)生的展示和交流，向他們講述認(rèn)識(shí)和啟發(fā)，給予相應(yīng)的認(rèn)可和適當(dāng)?shù)膯l(fā)。 綜合學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)成果的開(kāi)放性，不僅鼓勵(lì)教師評(píng)價(jià)，還鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行多種評(píng)價(jià)，因此教師必須及時(shí)組織學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)，以此作為主要的評(píng)價(jià)方式教育家教版的5年級(jí)上冊(cè)遨游漢字王國(guó)內(nèi)容是，學(xué)生收集各種各樣的“有趣的漢字”、“有趣的諧音”、“猜謎”等，老師先讓學(xué)生在自己的作品中交流，讓學(xué)生欣賞作品，教師及時(shí)激勵(lì)學(xué)生評(píng)分，最后學(xué)生根據(jù)學(xué)生的意見(jiàn)修改自己的意見(jiàn)學(xué)生作品教師要挑選優(yōu)等生總結(jié)成小報(bào)告。 學(xué)生在評(píng)價(jià)

7、中體驗(yàn)成功，在評(píng)價(jià)中成長(zhǎng)，互相提高。 在交流作品中，教師要重視活動(dòng)評(píng)價(jià)的指導(dǎo)，處理學(xué)生的各種信息，整合學(xué)習(xí)成果，充分肯定和評(píng)價(jià)學(xué)生的成果。 這樣給學(xué)生以啟發(fā)，使收獲成功，體驗(yàn)成功的喜悅。問(wèn)題2 :華而不實(shí)-無(wú)視活動(dòng)過(guò)程在一些課程的實(shí)踐和觀察中，我們發(fā)現(xiàn)，有些課程成了“秀場(chǎng)”，為“秀”開(kāi)課，第一次組織學(xué)生開(kāi)展綜合性的實(shí)踐活動(dòng)，效果像浮云一樣花費(fèi)時(shí)間，使學(xué)生疲于奔命，但效果卻很少教師只是為了“表演”很忙，他的構(gòu)想所需要的是讓學(xué)生收集什么，學(xué)生必須在授課中報(bào)告的資料，也被指定為在必須經(jīng)過(guò)多次修改和完善的授課中“展示”的學(xué)生，反復(fù)“練習(xí)”的疑問(wèn)和回答也因?yàn)殚_(kāi)課開(kāi)始而結(jié)束反?。赫?qǐng)把這種過(guò)于重視研究結(jié)果而

8、無(wú)視過(guò)程的行為看作是真正的語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)。這真的值得我們思考。 綜合實(shí)踐活動(dòng)重視學(xué)生的研究過(guò)程，而不是研究的結(jié)果。 教師重視的是學(xué)生在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)了什么問(wèn)題如何解決。重要的是學(xué)生在活動(dòng)中是否得到了體驗(yàn)和個(gè)性的發(fā)展糾正戰(zhàn)略：活動(dòng)過(guò)程-腳踏實(shí)地語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在綜合學(xué)習(xí)中觀察、體驗(yàn)、感受和發(fā)現(xiàn)周?chē)臇|西，教師要養(yǎng)成學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。 教師要給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間，讓學(xué)生切實(shí)實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)，一步一步地留下足跡。五年級(jí)上冊(cè)第五單元安排了遨游漢字王國(guó)的綜合實(shí)踐活動(dòng)。 打開(kāi)這個(gè)小組，我們發(fā)現(xiàn)其編制方法和其他小組完全不同，和近幾十年來(lái)中國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教材的樣子大不相同。 在小學(xué)教

9、科書(shū)中首次以教科書(shū)為主體安排讀書(shū)、習(xí)作、口語(yǔ)交際，分為“有趣的漢字”和“愛(ài)你的漢字”兩個(gè)板塊。 在活動(dòng)中，教師并不是在語(yǔ)言教育中常見(jiàn)的講課、聽(tīng)、讀、練習(xí)的方式，而是在猜謎中利用漢字諧音的特征收集文字材料(如休息后語(yǔ)、詩(shī)詞、對(duì)聯(lián))，調(diào)查街頭誤字，進(jìn)行書(shū)法展覽等活動(dòng)，使學(xué)生充分體驗(yàn)漢字的魔法和有趣，使祖國(guó)的文字在這樣的活動(dòng)被音樂(lè)教，學(xué)生高興也是因?yàn)樽约菏怯螒虻幕顒?dòng)中，老師提倡學(xué)生自己開(kāi)動(dòng)腦筋，獲得知識(shí)，解決問(wèn)題，不要讓書(shū)上的答案流傳下來(lái)，在這種活動(dòng)中，不僅要聽(tīng)老師和同學(xué)的說(shuō)明在“收集廣告語(yǔ)”活動(dòng)中，學(xué)生在監(jiān)護(hù)人的支持下，懷著興趣參加了這個(gè)有意義的活動(dòng)。 有的人從街的橫幅上抄寫(xiě)廣告，有的人從店門(mén)上抄

10、寫(xiě)該店廣告，有的人從某商品的宣傳員那里收集廣告，有的人在旅行中收集廣告。 另外學(xué)生還從媒體上收集廣告語(yǔ)。 為了讓學(xué)生在實(shí)踐中變得更深，我們讓學(xué)生根據(jù)自己的愛(ài)好，選擇一兩條廣告語(yǔ)。 金陸含將廣告語(yǔ)進(jìn)行形式上的分類(lèi)，第一類(lèi)是從商品的價(jià)格寫(xiě)文章第二類(lèi)是從商品的質(zhì)量寫(xiě)文章第三類(lèi)是從商品的用途寫(xiě)文章第四類(lèi)是從店名寫(xiě)文章。 潘家誠(chéng)把自己喜歡的腦白金廣告語(yǔ)從“今年的節(jié)日很失禮，送禮只有腦白金”變成了“今年有必要送健康，送禮送腦白金”進(jìn)行了研究。 他覺(jué)得自己寫(xiě)的廣告語(yǔ)更容易理解，主題鮮明，也有宣傳能力。 有些學(xué)生認(rèn)為有些廣告語(yǔ)不符合語(yǔ)言規(guī)范，故意寫(xiě)錯(cuò)字，容易發(fā)生混淆單詞的現(xiàn)象，對(duì)小學(xué)生造成不良影響，所以他們給

11、有關(guān)部門(mén)寫(xiě)信的一些學(xué)生發(fā)現(xiàn)廣告，亂寫(xiě)津貼，影響城市形象，寫(xiě)計(jì)劃書(shū)在這種活動(dòng)中，學(xué)生的興趣變強(qiáng)，思維開(kāi)闊，能力提高，主要活動(dòng)也不是暫時(shí)的，學(xué)生切實(shí)實(shí)踐，感到了實(shí)踐中的成功和幸福。問(wèn)題3 :浮光的影子-學(xué)生體驗(yàn)不足語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)表明，綜合學(xué)習(xí)活動(dòng)提倡全體學(xué)生參加，不同個(gè)體在綜合活動(dòng)中更好地發(fā)展自己的個(gè)性，展示自己的特長(zhǎng)，在合作和探索中發(fā)展自己的學(xué)識(shí)和勇氣。 但是，從一些教育實(shí)踐來(lái)看，由于有些老師不太重視學(xué)生的參加體驗(yàn)，很多學(xué)生對(duì)老師的監(jiān)督不足，會(huì)出現(xiàn)含糊的現(xiàn)象，失去準(zhǔn)備、探索的階段。反?。簩W(xué)生在綜合學(xué)習(xí)中需要“行動(dòng)”，這種“行動(dòng)”既有“思考”又有“行動(dòng)”。 有些老師開(kāi)展綜合學(xué)習(xí)，沒(méi)有從根本上動(dòng)員學(xué)生

12、。 上述事例很典型，教師馬馬虎虎，學(xué)生跑著看花。 如果說(shuō)學(xué)生都是“千里馬”，我們就叫“巴樂(lè)”，其語(yǔ)言綜合學(xué)習(xí)在學(xué)生無(wú)邊的草原上，作為語(yǔ)言教師，給他們明確的方向，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，用適當(dāng)?shù)姆椒?，讓他們不要誤入“泥沼”。 這樣，學(xué)生在“騎馬”過(guò)程中收獲的東西通常比我們給的要多。矯正策略：學(xué)生體驗(yàn)-自主充分語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，語(yǔ)文是一門(mén)實(shí)踐性強(qiáng)的課，應(yīng)該重視學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力來(lái)培養(yǎng)，培養(yǎng)這種能力的主要方法也通過(guò)實(shí)踐。 在綜合學(xué)習(xí)中，教師要把學(xué)生的自我主體體驗(yàn)放在第一位，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究，積極地讓學(xué)生參加教育。例如，在六年級(jí)輕叩詩(shī)歌的大門(mén) (第六單元)綜合學(xué)習(xí)活動(dòng)中，我安排了“接近區(qū)城”綜合學(xué)習(xí)活動(dòng)，作

13、為老師在活動(dòng)中定位，轉(zhuǎn)換角色，真的成為學(xué)生活動(dòng)的領(lǐng)導(dǎo)、組織者、參加者，真的讓學(xué)生成為活動(dòng)的主人。 教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的愛(ài)好和愛(ài)好，自己選擇子主題。 例如，研究區(qū)城的一生，研究區(qū)城的照片，研究區(qū)城的作品，研究別人對(duì)區(qū)城的評(píng)價(jià)學(xué)生根據(jù)研究?jī)?nèi)容自由組成小組，自主建立收集方法，自主設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，自主選擇展示方法。這項(xiàng)活動(dòng)充分尊重學(xué)生自主研究的權(quán)利，打破教師上課前設(shè)置框架的傳統(tǒng)做法，體現(xiàn)了“研究課題由學(xué)生自己選擇，計(jì)劃由學(xué)生自己決定，研究由學(xué)生自己做，報(bào)告由學(xué)生自己寫(xiě)，成果由學(xué)生自己評(píng)價(jià)”的綜合新想法，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、問(wèn)題4 :只是虛名，缺乏綜合意識(shí)作為語(yǔ)文老師，喜歡給學(xué)生寫(xiě)作文，有些教師以“發(fā)現(xiàn)自然”的

14、綜合實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生寫(xiě)作文，學(xué)生為作文選擇活動(dòng)主題，為作文收集素材，取舍，為作文創(chuàng)作故事。 實(shí)際上，學(xué)生沒(méi)有親自觀察記錄、調(diào)查訪問(wèn)、資料整理、交流展示等過(guò)程。 整個(gè)活動(dòng)也沒(méi)有從根本上脫離傳統(tǒng)的單一、死板的教育模式。反?。盒抡n標(biāo)明確指出：“綜合學(xué)習(xí)主要是語(yǔ)文知識(shí)的綜合運(yùn)用，聽(tīng)讀寫(xiě)能力的整體發(fā)展，語(yǔ)文課程與其他課程的交流，書(shū)的學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)密切結(jié)合?！?但是，在實(shí)際的操作中，因?yàn)橛袑?duì)綜合學(xué)習(xí)的理解不充分的教師，所以?xún)H通過(guò)形式上的把握，實(shí)質(zhì)上無(wú)法全面地認(rèn)識(shí)，既有將綜合學(xué)習(xí)作為課程作業(yè)完成的教師，也有將自己的作業(yè)設(shè)計(jì)的素材處理的教師。矯正戰(zhàn)略：學(xué)科融合-互相受益語(yǔ)文的綜合學(xué)習(xí)內(nèi)容和一門(mén)學(xué)科，還有幾門(mén)學(xué)

15、科相關(guān)。 學(xué)生不僅要看書(shū)，還要從書(shū)上獲得知識(shí)，在調(diào)查、訪問(wèn)、表演等實(shí)踐中體驗(yàn)語(yǔ)言，學(xué)習(xí)語(yǔ)言，提高實(shí)踐能力。 綜合學(xué)習(xí)，提倡跨領(lǐng)域?qū)W習(xí)，和其他課程結(jié)合的學(xué)習(xí)模式。 綜合實(shí)踐活動(dòng)打破傳統(tǒng)學(xué)科界限，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性，大大融合各科知識(shí)，貫通校外，學(xué)生在語(yǔ)言教育活動(dòng)中體驗(yàn)了語(yǔ)言教育，享受了語(yǔ)言樂(lè)趣。在六年級(jí)上冊(cè)輕叩詩(shī)歌的大門(mén) (第六單元)的語(yǔ)言綜合學(xué)習(xí)中，教師設(shè)計(jì)了“詩(shī)歌綜合知識(shí)大競(jìng)爭(zhēng)”的活動(dòng)過(guò)程，其中的一環(huán)是“詩(shī)歌大獎(jiǎng)賽”。 教師把語(yǔ)文知識(shí)和音樂(lè)學(xué)科結(jié)合起來(lái)，上課前組織學(xué)生小組收集以詩(shī)詞為原作的曲子，讓音樂(lè)教師幫助學(xué)生學(xué)習(xí)歌曲。 學(xué)生很感興趣，一次收集了很多美麗的古代現(xiàn)代詩(shī)句。 例如，水調(diào)歌頭明月

16、幾時(shí)有、春曉、七子之歌等。 最動(dòng)人的聲音，不可超過(guò)音樂(lè)的最美的語(yǔ)言，不過(guò)是詩(shī)歌。 唱歌作為綜合學(xué)習(xí)中最有趣的活動(dòng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在教室里，美妙的旋律和古典詩(shī)文結(jié)合在一起，被稱(chēng)為美妙的釀造，心靈的香氣。 以借助比賽的形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)和研究積極性，優(yōu)化學(xué)習(xí)成果為目的。 “渠道在哪里很清楚，是因?yàn)橛性炊钪摹薄?沒(méi)有這個(gè)豐富多彩的活動(dòng)，就不能取得豐富的成果。 教師科學(xué)地發(fā)揮各學(xué)科的功能，相互滲透，左右教育，繞過(guò)班級(jí)，使學(xué)生在相互交叉中理解各學(xué)科知識(shí)的豐富內(nèi)涵，開(kāi)拓知識(shí)面。也就是說(shuō)，語(yǔ)文綜合學(xué)習(xí)的內(nèi)容和形式是多種多樣的，作為語(yǔ)文教師，必須活用語(yǔ)文教育資源，指導(dǎo)學(xué)生多種多樣的實(shí)踐活動(dòng)，使語(yǔ)言外延與生活外延相等，創(chuàng)造能為學(xué)生發(fā)揮才能的展示臺(tái)。 我們也必須在現(xiàn)在新語(yǔ)言探索的大背景下，在提高教育實(shí)效的實(shí)踐和思考中，精心設(shè)計(jì)每次語(yǔ)言綜合學(xué)習(xí)，切實(shí)提高學(xué)生的語(yǔ)言綜合素養(yǎng)，在綜合學(xué)習(xí)中開(kāi)出更華麗的花。參考文獻(xiàn)：1中華人民共和國(guó)教育部。 義務(wù)教育國(guó)語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)S .人民教育出版社，20112中華人民