1、語文論文之散文教學(xué)如何實(shí)現(xiàn)言意共生 內(nèi)黃縣第五實(shí)驗(yàn)學(xué)校 王小康審視當(dāng)前的語文教學(xué)，新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，“語文具有豐富的人文涵養(yǎng)和很強(qiáng)的實(shí)踐性，應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用和教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)。”語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。在語文教學(xué)過程中，形式的學(xué)習(xí)可以鍛煉學(xué)生的語言能力，情感體驗(yàn)可以構(gòu)建學(xué)生的人文精神，將“言”的學(xué)習(xí)與“意”的感悟二者融會(huì)貫通，才能讓師生真正領(lǐng)悟語文的價(jià)值所在。我現(xiàn)以散文教學(xué)為例進(jìn)行論述。1、從閱讀中把握“言意共生”散文的定義：指不講究韻律的散體文章，文學(xué)體載包括雜文、隨筆、游記等。是最自由的文體，不講究音韻，不講究排比，沒有任何的

2、束縛及限制，也是中國最早出現(xiàn)的行文體例。主要特點(diǎn)是：1.形散而神不散。2.意境深邃，注重表現(xiàn)作者的生活感受，抒情性強(qiáng)，情感真摯。3.語言優(yōu)美凝練，富于文采。閱讀則是引領(lǐng)學(xué)生多次朗誦，給學(xué)生充分的閱讀時(shí)間，在讀的過程當(dāng)中，用心與作者通過文字進(jìn)行心靈對(duì)話。在語速節(jié)奏、情感融入的朗讀中，領(lǐng)會(huì)作者的思想和人格，充分感受作者的寫作狀態(tài)，進(jìn)而將自己模擬帶入，打破讀者與作者之間的時(shí)空差距，二者合一。閱讀鑒賞散文要用自己的“心”去發(fā)現(xiàn)“散文的心”，用自己的人生體驗(yàn)和智慧去解讀“作者心靈彈奏的歌聲”。例如在背影教學(xué)過程中，通過教師的范讀和學(xué)生的閉眼聆聽，學(xué)生的默讀、小聲讀、聲情并茂閱讀等形式，促進(jìn)學(xué)生的理解，培

3、養(yǎng)學(xué)生的語感，提升的學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)量，積累基礎(chǔ)的語文知識(shí)，這是培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)語文能力的重要途徑。背影文中，通過對(duì)第一自然段到第三自然段的誦讀，重點(diǎn)詞句例如：第一自然段中“不相見已二年余了”。第二自然段中“禍不單行”、“滿園狼藉”以及第三自然段中“借錢辦了喪事”、“家中光景很是慘淡”。了解作者的身世際遇、寫作背景、生存狀態(tài)。不僅僅體會(huì)到作者表達(dá)了怎樣的情感，而且還領(lǐng)悟到了作者“惜字如金”的用意。第四自然段中，開始，父親事忙，再三囑咐茶房送我。之后，父親躊躇了一會(huì)后，決定自己送我。通過閱讀，情景變換，學(xué)生更能深刻地感悟內(nèi)容，體會(huì)情感，還能使學(xué)生獲得一些表達(dá)上的知識(shí)、技巧，為習(xí)作提供儲(chǔ)備。第五自然段中，

4、通過父親與腳夫打交道，上車后，父親的行為和囑托，讓我感受到我這樣大的人，難道還不能照料自己嗎？這樣的思想情感伴隨著情景的轉(zhuǎn)變，讓讀者感同身受。第六自然段中，通過閱讀，我們清楚感受到如下情景，父親的穿戴：黑布小帽，黑布大馬褂，深青布棉襖。父親走路的姿勢(shì)：蹣跚（年紀(jì)較大，腿腳不便）。在買桔子的過程中，父親各種動(dòng)作描寫，例如：探、攀、縮、傾等動(dòng)詞的使用，讓讀者身臨其境。第七自然段中，通過父親書信的內(nèi)容，我于晶瑩的淚光中，又模糊看到父親的背影。發(fā)出自己的感嘆。以上種種外貌、動(dòng)作、心理、語言等描寫，通過多形式、多角度的文本閱讀，能讓我們讀到課文的深刻之處、獨(dú)到之處，能讓我們接近或走進(jìn)作者的內(nèi)心，能讓我們

5、品味到語言的滋味，感受到語文的魅力。2、從感悟中體會(huì)“言意共生”經(jīng)過閱讀階段，教師引領(lǐng)學(xué)生精研背影文中的重點(diǎn)字詞及段落，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味，借助文本中一個(gè)個(gè)鮮活生動(dòng)的詞語，一句句精妙的句子，架設(shè)起一座座橋梁，實(shí)現(xiàn)與文本的對(duì)話。學(xué)生在與文本對(duì)話的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生以各自的感官去“觸摸”、“感悟”語言文字。品味文章中的精彩句段，進(jìn)而達(dá)到“言意共生”。朱自清的背影文章中，共出現(xiàn)四次“背影”這個(gè)詞語。第一次“背影”出現(xiàn)在第一段，“我最不能忘記的是他的背影”。開篇點(diǎn)題，引發(fā)我們的思考，概括總結(jié)，就是：懷念父親，惦記背影。第二次“背影”出現(xiàn)在第六段，“這時(shí)我看見他的背影，我的淚很快地流下來了?！边@次是寫父親去

6、為作者買桔子的背影，作者對(duì)父親的背影進(jìn)行了詳細(xì)的刻畫，概括為：望父買桔，刻畫背影。第三次“背影”出現(xiàn)在第六段，父子分手，惜別背影。第四次“背影”在文章的結(jié)尾，作者讀者父親的親筆書信，在淚光中浮現(xiàn)父親的背影。總結(jié)為：別后思念，再現(xiàn)背影。對(duì)以上四次“背影”的描寫，教師應(yīng)有意識(shí)地將文本的言語推至學(xué)生注意力的中心，引導(dǎo)學(xué)生從煉字的角度品味課文恰到好處的言語，體會(huì)作者運(yùn)用語言之匠心。領(lǐng)悟文本之“意”、事物之“象”是如何表達(dá)出來的。背影中最為動(dòng)情描寫的一次“背影”是父親買桔子的背影。在父親的外貌描寫基礎(chǔ)之上，進(jìn)行了詳細(xì)的動(dòng)作描寫，重點(diǎn)字：“探”說明父親年齡偏大，動(dòng)作不靈活，下鐵道小心翼翼?！芭省奔葘懗隽嗽?/p>

7、臺(tái)高度，又可以想象父親爬月臺(tái)的吃力，“縮”說明無處可蹬，無可奈何的樣子。“傾”表達(dá)出父親雖然艱難，但又十分努力的狀態(tài)。父母在，人生即有來處。父母去，人生只剩歸途。人間至情大抵如此吧，每每讀此都欲潸然淚下。經(jīng)過教師引導(dǎo)的精研、學(xué)生的情感內(nèi)化，學(xué)生主體的深層介入和情感投入，從“語表層”進(jìn)入“內(nèi)蘊(yùn)層”，從而進(jìn)入文本的“意境”。這樣才將語言文字賦予生動(dòng)的靈性，從中“感悟”得語言內(nèi)在的真意。讀者通過語文文字的理解，情感的內(nèi)化，與作者的內(nèi)心產(chǎn)生共鳴，感受到父親深沉的愛，在共識(shí)的基礎(chǔ)上共鳴，在共鳴的基礎(chǔ)上一起脈動(dòng)。最終達(dá)到“言”與“意”共鳴。3、在表達(dá)中生成“言意共生”由言到意的轉(zhuǎn)換過程就是言語的理解過程，

8、即聽與讀；反之，由意到言的轉(zhuǎn)換過程就是言語的生成過程，即說與寫。聽說讀寫語文能力的形成過程就是“言”“意”不斷轉(zhuǎn)換共生的過程。背影文章通過父親送兒子去車站的事情，表達(dá)了父子之間的一片深情。精研此文后，學(xué)生內(nèi)心必定產(chǎn)生自己的獨(dú)特心理體驗(yàn)。學(xué)生在特定的情感氛圍中，通過對(duì)典型“文段”的閱讀與感悟，不斷內(nèi)化知識(shí)、情感等方面的收獲，并外化為“我說我所想，我寫我所思”，逐步形成能夠獨(dú)立聽說讀寫的“語言能力”的過程。讓學(xué)生把內(nèi)化于心中的“意”轉(zhuǎn)化為“言”。也就是學(xué)生要以有形的文字把心中形成的“意”準(zhǔn)確而又精細(xì)地表達(dá)出來。這就做到了語文教學(xué)的拓展延伸?！氨磉_(dá)”是結(jié)果，反過來，又可提升“閱讀”與“感悟”的過程，三方渦旋深化，相得益彰。通過創(chuàng)設(shè)各種符合學(xué)生心理特點(diǎn)的語言情境，將字詞句篇、聽說讀寫的訓(xùn)練整合在具體生動(dòng)的語言實(shí)踐活動(dòng)中，采用各種形式，例如：激情演講、讀后感、小習(xí)作。等等教學(xué)辦法讓學(xué)生主動(dòng)參與，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)語文的快樂和成功的喜悅，使他們不僅掌握語言知識(shí)，而且發(fā)展語言能力，從而有效地提高學(xué)生語言表達(dá)和運(yùn)用能力。四、語文教學(xué)的“言意