1、語文論文之有效預(yù)習(xí)開啟閱讀教學(xué)的“導(dǎo)航”之路 溫嶺市太平小學(xué) 林薇【內(nèi)容摘要】“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解?！痹陂喿x教學(xué)中，預(yù)習(xí)開始于教學(xué)的起始階段，又貫穿于這個教學(xué)活動，起到導(dǎo)航的作用，選擇最優(yōu)化的路線，走完知識的全程。有效的預(yù)習(xí)略化課堂教學(xué)，優(yōu)化課堂教學(xué)，促思生疑，以學(xué)定教，促進(jìn)學(xué)生自學(xué)能力的提高，預(yù)習(xí)效果的好壞直接影響著教學(xué)的效率和結(jié)果。在閱讀教學(xué)中，預(yù)習(xí)就像學(xué)生學(xué)習(xí)的導(dǎo)航，選擇最優(yōu)化的路線，走完知識的全程?！娟P(guān)鍵字】 有效預(yù)習(xí) 以學(xué)促思 以學(xué)定教 授之以漁在語文課程標(biāo)準(zhǔn)中，關(guān)于閱讀教學(xué)是這樣闡述的：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教

2、師、文本之間對話的過程。閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！薄耙湟晫W(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。”閱讀教學(xué)一直是語文教學(xué)的主要內(nèi)容?！霸谡Z文教學(xué)中，閱讀最為基本?！保ㄓ阡粽Z）為此，我們教師耗盡心力，從教學(xué)導(dǎo)入到教學(xué)環(huán)節(jié)再到課堂作業(yè)的設(shè)計(jì)，使盡十八般武藝，讓孩子在我們有限的課堂時(shí)間內(nèi)充分地閱讀文本。有時(shí)，我們?yōu)榱烁玫貙?shí)現(xiàn)文本的教學(xué)，往往讓孩子課前先“熱熱身”-預(yù)習(xí)課文。當(dāng)然，古人云：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”。預(yù)習(xí)是學(xué)生的主動性的學(xué)習(xí)行為，現(xiàn)代漢語詞典這樣解釋預(yù)習(xí)：“學(xué)生預(yù)先自學(xué)將要聽講的功課?！边@更肯定了其在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的重要地位。行軍打仗，了解軍情，要備戰(zhàn)；教師

3、上課，精心設(shè)計(jì)，要備課；學(xué)生學(xué)習(xí)，且行且思，要預(yù)習(xí)。在閱讀教學(xué)中，預(yù)習(xí)就像學(xué)生學(xué)習(xí)的導(dǎo)航，選擇最優(yōu)化的路線，走完知識的全程。一、“省時(shí)省力”-略化課堂教學(xué)中國語文教學(xué)的本體是漢語文-母語。生活的現(xiàn)實(shí)告訴我們，兒童獲得母語的主要方式就是習(xí)得的。甚至我們說，語文的學(xué)習(xí)是可以無師自通的。每個人自出生之日始，就浸潤在母語的懷抱之中，自然也就有了與生存緊緊聯(lián)系在一起的最佳的學(xué)習(xí)環(huán)境。另一方面，我們的語文教材知識系統(tǒng)的安排是螺旋式漸進(jìn)的，孩子讀一篇新課文，百分之九十八以上是熟字、熟詞和已經(jīng)掌握的句式。課文內(nèi)容又多是源于生活的圖景，學(xué)生完全可能憑借個人的相關(guān)生活體驗(yàn)和固有的語文積累來感知理解。那么，我們所說

4、的“一切從零開始”的教育理念，顯然在語文教學(xué)中是不適用的。語文的教學(xué)又離不開語言文字，字音、字形、字義的學(xué)習(xí)，機(jī)械又不可不教，倘若拋開學(xué)生的已有水平，從零開始教，課堂容易繁瑣又無趣，效率低下。這就要求我們老師，要充分了解學(xué)情，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，展開教學(xué)。有效的預(yù)習(xí)，能有助于我們了解學(xué)生哪些會，哪些不會，以至判斷出教師哪些簡單教，哪些詳細(xì)講，一改過去的繁瑣課堂，略化四十分鐘的教學(xué)。我們教師要懂得取舍：學(xué)生已經(jīng)會的，不教；學(xué)生一教就會或能自己容易學(xué)會的，不教；我們要教的是讓學(xué)生跳一跳才能學(xué)會的，學(xué)生感興趣而又需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。這樣的課堂既省時(shí)省力，又能略化課堂原本繁瑣低效的教學(xué)環(huán)節(jié)。例如一位教師在教

5、學(xué)雷雨這一課時(shí)，設(shè)計(jì)了預(yù)習(xí)單：1、讀句子，選擇正確的讀音。（1）滿天的烏云，黑沉沉地壓（ y y）下來。（2）一只蜘蛛從網(wǎng)上垂（chu cu）下來，逃走了。（3）忽然一陣大風(fēng)，吹得樹枝亂（lun ln）擺。（4）雷雨后，一條彩虹（hng chng）掛在天空。2、連一連一陣 蜘蛛 雨點(diǎn) 越來越悶一只 彩虹 閃電 越來越大一條 烏云 雷聲 越來越亮一片 大風(fēng) 空氣 越來越響學(xué)生在課前就已經(jīng)掌握了基礎(chǔ)的知識，在課堂上，我們應(yīng)當(dāng)給予一定的反饋，給學(xué)生一個展示預(yù)習(xí)成果的平臺，就能達(dá)到事半功倍的效果。課文教學(xué)前，教師簡單的檢查了字音、字形、字義，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的已經(jīng)基本掌握了，就不需要展開，留足時(shí)間針對學(xué)生難懂

6、的點(diǎn)剖析和拓展。例如：“壓”“垂”“亂”“掛”等動詞在本文中的運(yùn)用，教師就結(jié)合文本重點(diǎn)讓孩子在預(yù)習(xí)中先辨清它們的音，在課堂中結(jié)合句子、文本來理解這些動詞的作用。這樣在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，有效的拓展，使課堂簡潔又不乏深意。二、“低碳綠色”-優(yōu)化課堂教學(xué)小學(xué)語文課堂的“高耗低效”的現(xiàn)實(shí)，必然讓我們開始追求“低碳綠色”的教學(xué)方式?，F(xiàn)在許多的課，雖然課前布置了大量的預(yù)習(xí)作業(yè)。但一開始上課，教學(xué)師的教學(xué)設(shè)計(jì)又把所有的學(xué)生當(dāng)成了零起點(diǎn)。教師把自己備課之所得，全盤托出，牽著學(xué)生聽他解讀課文的“系統(tǒng)匯報(bào)”，老師一廂情愿的“排放”使得學(xué)生只能被動配合應(yīng)對。自己在預(yù)習(xí)中的所感所悟所得和困惑都隨之飄散。久而久之，使學(xué)生既

7、對預(yù)習(xí)有了無用應(yīng)付之感，更缺少了對文本的自我解讀，惡化了學(xué)生的學(xué)習(xí)生態(tài)。因此，“低碳綠色”的課堂，必然要求教師要從學(xué)生的基礎(chǔ)出發(fā)，學(xué)習(xí)的實(shí)際出發(fā)，開展有針對性的教學(xué)活動。1、促思生疑課堂教學(xué)實(shí)踐過程中會遇到許多難題，諸如如何減少教師的話語，如何調(diào)動學(xué)生的積極性，如何讓每個學(xué)生都參與活動等，這些問題都會影響預(yù)習(xí)效果以及教學(xué)效果的提高。沒有課前有效的預(yù)習(xí)，學(xué)生的思維是被動的，老師牽著學(xué)生的鼻子走。課堂也往往變成了幾個優(yōu)秀生的舞臺，而其他的同學(xué)就是這臺戲的觀眾，缺失了主動參與的意識。表面的精彩，卻剝奪了孩子們的思考能力。龍生九子各有不同，每個學(xué)生在知識和經(jīng)驗(yàn)上參差不齊，對于問題的思考也會有所不同。課

8、前預(yù)習(xí)時(shí)，給學(xué)生充分的時(shí)間有目的性的學(xué)習(xí)和思考，促進(jìn)每個學(xué)生的主動參與學(xué)習(xí)。在教學(xué)三年級下冊的與時(shí)間賽跑這篇課文時(shí)，由于本文寫抽象的概念時(shí)間，學(xué)生在理解上有很大的難度，按照傳統(tǒng)的方法，我把課文理順，按照事先設(shè)計(jì)的去教，層層推進(jìn)，很是順利地把課文講完?？墒?，讀得熱熱鬧鬧的課堂卻掩飾不住課后學(xué)生那一臉的茫然：所有時(shí)間里的事物，怎么就不回來了？人怎么還能跑贏時(shí)間？這些疑惑是孩子用心思考的結(jié)果，讓學(xué)生被動接受新的知識，在一定程度上就是傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)。如果給他們思考的時(shí)間，他們一定能弄明白的。于是，在另一個班級教的時(shí)候，我在預(yù)習(xí)任務(wù)中，增添了：讀了課文后，你明白了什么？你心中又產(chǎn)生了怎樣的疑惑呢？寫一

9、寫旁注。學(xué)習(xí)貴在思考問題，解決問題。上課伊始，我就來交流這一預(yù)習(xí)任務(wù)，令人驚喜的是，孩子們基本上能把課文的內(nèi)容讀懂，你一言我一句，問題的提出，問題的解決，學(xué)生在思考中質(zhì)疑，在思考中解疑。一次次的思維碰撞后，問題停留在“時(shí)間是怎么從我身邊溜走的？我們該怎樣和時(shí)間賽跑？”以此，我再展開教學(xué)，學(xué)生對此充滿期待，聽得也認(rèn)真，我們有針對性的講解，講得也輕松。2、以學(xué)定教“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”是在“先教后學(xué)”的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的一種先進(jìn)的、科學(xué)有效的課堂教學(xué)模式，也是一種課堂結(jié)構(gòu)和教學(xué)方法?！跋葘W(xué)”單方面的理解就是課前預(yù)習(xí)。通過預(yù)習(xí)關(guān)注學(xué)情，以學(xué)定教展開教學(xué)。例如：我在執(zhí)教荷花一課時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣的預(yù)習(xí)任務(wù)：

10、1、本課我掌握的生字分別是：重在字音 ，重在字形 ，我要特別提醒同學(xué)們的是 ，因?yàn)?。2、這篇文章講了什么？ 作者是怎樣寫的呢？先寫了 ；接著寫 ；最后寫 。3、你覺得課文描寫最美的是哪個自然段？你能試著將它背下來嗎？4、讀了課文后，你知道了什么？你還有什么是不知道的？從預(yù)習(xí)的任務(wù)層次上，不難看出，我的精心的安排，從易到難，從知識的掌握到能力的提升，注重文本的語言表達(dá)形式，關(guān)注學(xué)生的審美和積累。每個學(xué)生在完成每項(xiàng)預(yù)習(xí)任務(wù)時(shí)，都有了自主的參與，不同層次的學(xué)生，各有所思，各有所疑。我設(shè)計(jì)的：讀了課文后，你知道了什么？你還有什么是不知道的？看似簡單的問題，其實(shí)就是在促進(jìn)學(xué)生思考，自己看懂了哪些？還有

11、哪些不懂的，記錄下來，課堂上再提出來解決，變被動的接受為主動的學(xué)習(xí)。在實(shí)際的課堂中，課文第二自然段對荷花的各種姿態(tài)的描寫就成了孩子們重點(diǎn)關(guān)注和欣賞的段落。從賞圖-賞文-讀文-學(xué)文-仿文，一系列的課堂教學(xué)，讓孩子學(xué)得興致盎然，自然而然的語用練習(xí)，模仿作者的寫法寫寫熟悉的景物也是手到擒來。有了課前的預(yù)習(xí)，教師基本掌握了學(xué)生對課堂的期待，重點(diǎn)落在學(xué)生理解的難點(diǎn)上，有針對性的展開教學(xué)，走進(jìn)學(xué)生心里，把孩子內(nèi)在的向上發(fā)展的欲望激發(fā)出來，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)（如獨(dú)立思考，動手拭錯，自我糾正等）完全交給孩子，把孩子扔到知識的海洋中讓他自己去吸納、去搏斗，促進(jìn)生本課堂的產(chǎn)生。課堂歸還了學(xué)生，教師的主導(dǎo)和學(xué)生的主體都

12、得到了有效的體現(xiàn)，真正達(dá)到了以學(xué)定教。三、“授人以漁”-促進(jìn)學(xué)生自學(xué)能力的提高預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)的一種能力，是課內(nèi)學(xué)習(xí)的輔助，更是課外閱讀的主角。其實(shí)質(zhì)就是，在課堂教學(xué)過程中讓學(xué)生去學(xué)、去探索、去實(shí)踐，而教師在其中只是“向?qū)А?、“路?biāo)”，起著“引路”、“架橋”的作用。教師在課堂上從過去“滿堂灌的第一線”退到第二線為學(xué)生的自學(xué)、思考、討論、答疑當(dāng)“參謀”和“顧問”教師在預(yù)習(xí)任務(wù)的安排上，也應(yīng)該更多的偏重于學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。虞大明老師的麥哨一課，在教學(xué)過程中特別重視對預(yù)習(xí)方法的指導(dǎo)。虞大明老師在麥哨揭示課題后，調(diào)查了解了學(xué)生預(yù)習(xí)課文的情況。1.已標(biāo)上自然段的同學(xué)請舉手，在你的課題后面打上“”；2.讀正確課文

13、的請舉手，打上“”；3.已想辦法了解麥哨是什么小玩意的，打上“”；4.如果已對麥哨產(chǎn)生疑問的，標(biāo)上問號的，打上“”；5.預(yù)習(xí)時(shí)，已經(jīng)在你喜歡的部分旁作上記號的舉手，可以加“”。檢查預(yù)習(xí)的同時(shí)，也滲透了預(yù)習(xí)方法的提醒。要標(biāo)上小節(jié)數(shù)，要讀準(zhǔn)通讀課文，要理解生字新詞。要質(zhì)疑問難，要關(guān)注導(dǎo)讀提示在虞大明老師的課堂上，預(yù)習(xí)不是可有可無的口頭作業(yè)，而是實(shí)實(shí)在在的自主學(xué)習(xí)。在總結(jié)階段，虞大明老師問學(xué)生，這節(jié)課，你在預(yù)習(xí)上有什么收獲，當(dāng)學(xué)生滔滔不絕地說出許多預(yù)習(xí)方法時(shí)，我們看到了大明老師的課堂不僅達(dá)到授之以魚，更是達(dá)到了授之以漁的課堂效果。預(yù)習(xí)是一種自主的學(xué)習(xí)行為，能最大限度的調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，每個孩子都有強(qiáng)烈的求知欲望，在預(yù)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)上，教師要充分利用這種欲望，層層推進(jìn)，使每個學(xué)生都體會到跳一跳就能摘到桃子的成就感。當(dāng)然，預(yù)習(xí)能力的培養(yǎng)是一個漫長的過程，它需要我們老師有恒心有毅力，堅(jiān)持去做，不要急于放手。方法的學(xué)成不是一朝一夕的，需要我們的耐心和寬容，舍得花時(shí)間，即使它占用了我們寶貴的課堂時(shí)間，但要知道現(xiàn)在的“舍得”終將成就未來的“難得”！蘇霍姆林斯基曾有一段精辟的論述：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！碑?dāng)孩子在預(yù)習(xí)中有了自己的發(fā)現(xiàn)、研究、探索，并把這些帶入我們的課堂，那么我們的課堂教學(xué)何