1、語文論文之語文學科多媒體輔助教學管窺 語文學科多媒體輔助教學管窺方關(guān)軍摘自：紹興教科研網(wǎng)隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展，多媒體教學手段正越來越普及于中小學課堂教學之中，許多一直被視為教學中的難點問題現(xiàn)在都已迎刃而解。譬如，數(shù)學立體幾何中的剖面圖、展開圖，理化生學科中一些瞬間發(fā)生的或是宏大或細微到肉眼不可視及的物理現(xiàn)象、化學現(xiàn)象和生物現(xiàn)象，地理學科中諸如大地震、火山迸發(fā)這類常人不可近及的地質(zhì)現(xiàn)象等等一些抽象的難以用語言表達清楚的難以理解的知識，一經(jīng)多媒體課件的模擬和演示，便變得形象直觀而具體逼真，學生學習起來就容易多了。然而，每一門學科都有其不同的性質(zhì)和要求，多媒體電教手段在各學科教學中的運用形式也應(yīng)有不同

2、的要求?；仡櫧鼉赡陙硭牭囊恍┱Z文課，運用多媒體教學的課例不少，但是成功的卻不多見。一些教師誤以為多媒體教學就是畫面和照片的展示，課堂上每每都要演示一番用畫面和照片制成的多媒體課件。結(jié)果一篇意蘊深邃的散文被上成了旅游風景介紹課，一篇構(gòu)思精巧的小說被上成了影視錄像剪輯課，語文教學的目的被嚴重背離，語言教學的功能被嚴重弱化。造成這種缺憾顯然不是現(xiàn)代化教學工具而是教師運用不當所致。本文想就此談點管蠡之見，以祈同仁賜教。首先我想從語文學科的特點和任務(wù)說起。語文是一門關(guān)于語言的學科，語文教學最根本的任務(wù)，在于“指導學生正確地理解和運用祖國的語言文字”。課本中的范文是典范、優(yōu)美的語言成品，作品深邃的思想，

3、精辟的見解，對自然、對社會洞悉入微的認識與描摹，是以準確、生動、優(yōu)美的語言文字訴諸學生感官的。學生只有通過閱讀課文，在閱讀材料所提供的語言信息符號中攝取意義，達到理解，才有可能探求作品的弦外之音、言外之意，揣摩作者的思路、文章的主旨，領(lǐng)悟作品的寫作技巧、表現(xiàn)特色，也才有可能進而對閱讀材料進行鑒賞與評論。正是在對語言文字符號的解碼、還原和吟玩的實踐中，學生才逐漸地積累了語匯，也積淀了文化，增進了語感，懂得了語言規(guī)范，學會了篩選與概括、拓展與創(chuàng)新，學會了賞析與作文，思想得到了充實，思維日臻于成熟，同時也培養(yǎng)了熱愛祖國語言的思想感情。概括地說，即打?qū)嵙嘶A(chǔ)，培養(yǎng)了能力，發(fā)展了智力。而這正是語文教學的

4、根本目的之所在。如果在解讀課文時，教師一味地將文字破譯成幻燈片、錄像、多媒體課件，以圖像直覺取代語言形象，這勢必淡化語言訓練，弱化語言教學的功能，因而背離了語文教學的目標，這樣做，既培養(yǎng)不起學生對語言文字的認同感，也培養(yǎng)不起學生的語文能力。再從藝術(shù)層面上分析，文章是一種語言藝術(shù)成品，語言藝術(shù)不像繪畫藝術(shù)和影視藝術(shù)那樣，以可視的色彩、圖像、場面、動作直接作用于人的感官，它需要以書面語言作為工具來展示場面、描寫景物、刻畫人物、表現(xiàn)主題、抒發(fā)感情。因為有了語言這個中介，所以在閱讀過程中，還需要有一個從書面語言到具體事物的轉(zhuǎn)換過程。當讀者浸淫涵泳于美文佳作之中，他所獲得的自然不僅僅是語言所負載的思想內(nèi)

5、容，更有其語言本身的藝術(shù)美感。例如，魯迅小說藥中描寫康大叔與華老栓交人血饅頭的那個場面。康大叔的眼光“像兩把刀，刺得老栓縮小了一半”，一只手“攤著”，向老栓要錢，一只手“撮著一個鮮紅的血淋淋的人血饅頭”，同時還嚷道“怕什么？怎的不拿！”接著“便搶過燈籠”，“扯下紙罩，裹了饅頭，塞與老栓，一手抓過洋錢，捏一捏，轉(zhuǎn)身去了。”這些神態(tài)和動作描寫，活現(xiàn)了一個兇狠、貪婪、粗野、蠻橫的封建統(tǒng)治者的爪牙的形象。這種栩栩如生的形象化語言的藝術(shù)魅力，細膩生動地刻畫人物形象的語言技巧，在以表現(xiàn)藝術(shù)為主要手段的戲劇中是無法領(lǐng)略和欣賞得到的。再如賞析朱自清的散文綠，它那清新而美妙的意境，對梅雨潭生機勃勃、綠意盎然的自

6、然景觀的描寫之中所飽含的向往自然、熱愛生活的濃烈感情，那貼切新穎的一串串比喻和整散結(jié)合、錯落有致的優(yōu)美句式所創(chuàng)造的語言藝術(shù)美感，哪怕是我們站在最為逼真的圖畫面前甚至置身于梅雨潭的美麗景色之中，都是無法感受得到的。據(jù)此，我們可以得出這樣一個結(jié)論：文學作品的欣賞是不能以任何別的藝術(shù)欣賞來代替的。如教學林教頭風雪山神廟、失街亭、群英會將干中計、劉姥姥進大觀園、寶玉挨打等一類作品，我們盡可以讓學生在課余看幾段水滸傳、三國演義、紅樓夢電視劇的相關(guān)片段以提高學生的學習興趣，但絕不可以觀看電視劇來取代課文教學。文學作品如此，其他文章的教學概莫能外。常識告訴我們，語言具有模糊性。而語言模糊性的特點給了學生在解

7、讀課文時以更廣闊的想象與創(chuàng)造空間。而其想象力與創(chuàng)造力的發(fā)揮狀況又有賴于他們的生活經(jīng)驗、文化積淀和認知結(jié)構(gòu)狀況，學生的認知結(jié)構(gòu)、文化積淀和生活經(jīng)驗的必然差異性，決定了學生在解讀課文時腦子里所形成的語言形象的必然差異性。尤其對文學作品的解讀，這種差異會顯得更加明顯。這就是所謂“有一千個讀者就有一千個哈姆雷特”的道理。 因此，教師在引導學生閱讀課文時，應(yīng)當是“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”（學記），只要符合情理，就應(yīng)該允許有多種思維結(jié)果的存在。按照閱讀教學的原則，教師不可能也不應(yīng)當把學生對語言形象的認知強求一律，固定到一個模式之中。過多地使用圖片、錄像和實景照片，這其實是以教師的想象或?qū)嵕皥D像取代了

8、學生的想象，結(jié)果只能把學生裝進教師預設(shè)的套子之中。長此以往，青少年學生富于想象的天性會被日漸地磨去，獨立創(chuàng)新的靈氣會被日漸地消蝕。而目前語文教學的實際狀況也確是如此。教學研究總企求著這樣一種境界：要么在相同時間里獲得比人家更好的教學效果，要么以更少的時間或以更便捷的方法達到與人家相同的教學效果?，F(xiàn)代化的教學設(shè)備和教學手段的應(yīng)用當然不是為了純粹地趕趕時髦，而是為了追求現(xiàn)代化的教學效果。如果我們多媒體電教手段的運用，沒有對語文教學有什么幫助的話，那么教師與其那樣煞費苦心甚至廢寢忘食地去搜尋圖片資料，制作多媒體課件的話，還不如把精力更多地用之于鉆研教材和學生學習過程的心理操作規(guī)律，使我們的教學方法更

9、科學一些。哪怕是走“一本書，一支粉筆，一塊黑板”的老路，其操作也要便捷得多。如是說，并非要抹殺多媒體對于語文教學的輔助作用，而是想探討怎樣能夠科學合理地運用多媒體輔助教學手段以提高語文教學的效率。我認為多媒體輔助教學顧名思義既然為“輔助”，就應(yīng)當符合“輔助”的要求，在具體運用過程中應(yīng)當符合以下幾條原則：1、一致性原則語言教學既然是語文教學的核心任務(wù)，那么語文教學的全過程都應(yīng)圍繞著語言教學這一核心任務(wù)而展開，為此而開展的一切教學活動和所采取的一切方法與手段都應(yīng)保持教學目標的一致性，以取得最佳的綜合效應(yīng)。多媒體電教手段的使用也不應(yīng)例外。要充分發(fā)揮多媒體電教手段的獨特優(yōu)勢為語文教學服務(wù)。譬如利用它聲

10、像結(jié)合的特點來創(chuàng)設(shè)情景，營造和調(diào)節(jié)課堂氣氛，激發(fā)學生的學習興趣；利用它更替便捷和清晰的字幕來代替費時的板書，以增加課堂信息容量，提高教學密度，讓學生有更多的時間充分地閱讀課文；也可以利用它來圖示課文的內(nèi)容結(jié)構(gòu)，以加深學生對課文內(nèi)容的理解；寫作教學中，利用實物投影的靈便，可以隨機地引用材料或向?qū)W生介紹范文、推薦學生習作進行點評和交流，大大提高寫作指導和講評的效果；復習教學中，利用多媒體操作方便與容量大的特點，便于把知識進行整理歸類，形成“知識樹”，結(jié)成“知識網(wǎng)”，使知識系統(tǒng)化和條理化，以完善學生的認知結(jié)構(gòu)如此等等。如果多媒體電教手段的運用，能夠保持與教學目標的一致性，則可以避免干擾，從而體現(xiàn)正向

11、的輔助效應(yīng)。2、適度性原則體現(xiàn)在兩個方面：一是備課中精力投放的適度性。教師應(yīng)當把主要精力投放到鉆研教材和學生、研究教法和學法上，而不是舍本逐末，把精力主要用之于圖片資料的搜集和多媒體課件的制作上，在形式上做文章，因為只有在“吃透”兩頭的基礎(chǔ)上，才有可能選擇最佳的教學途徑、科學的教學方法和符合教學要求的授課形式。二是使用的適度性。根據(jù)語文學科的特點，“閱讀思考-質(zhì)疑探究-討論釋疑”應(yīng)是課堂教學的中心環(huán)節(jié)，電教手段只能視教學流程的需要擇而用之，如果不管需要和用途，時而聽錄音、時而看錄像、時而又是漫無目的的課件展示，叫人眼花繚亂，其結(jié)果必定會喧賓奪主，游離訓練主線，干擾教學目標的實現(xiàn)。3、靈活性原則前文已述，由于語言模糊性的特點給了學生在解讀課文時以廣闊的想象與創(chuàng)造空間，而學生認知結(jié)構(gòu)的差異決定了他們對語言文字理解存在的必然差異性，這就預示著課堂情形的多變性，尤其在大力提倡學生自主學習，培養(yǎng)學生發(fā)散思維和創(chuàng)新精神的今天，課堂變化的情況將會變得更加復雜難料，即使是經(jīng)驗最豐富的教師也難免出現(xiàn)始料不及的狀況。這就要求教師在備課設(shè)計教法時，充分地估計課堂上可能出現(xiàn)的各種變化，盡可能地將多媒體課件制作得更靈活一些，以便根據(jù)課堂