1、教學過程中的困惑 近兩年來課程改革的春風吹綠了神州大地帶來了令人鼓舞的變化：教育觀念發(fā)生了變化；實驗教師的改革熱情高漲；課堂和學生生活出現(xiàn)了新的變化；參與、支持課程改革的氛圍逐步形成但部分教師對新課改還是有點茫然不知所措之感，本人在教學過程中也存在著一些困惑。困惑之一：對待學生差異，在教學中如何讓學生動起來的困惑新教材注重方法的多樣性與教學中個別學生掌握不扎實之間存在矛盾。新課程信息的呈現(xiàn)形式多樣而有可選擇性，解決問題的策略多樣化，答案不唯一而有開放性，這在很大程度上激活了學生的思維，激勵學生去尋找適合自己的學習方法。我們在教學實際中發(fā)現(xiàn)，智力較好、反應較快的學生，在課堂教學中可能掌握了較多的

2、方法，但對個別學習有困難的學生來講，很可能一種方法也沒有掌握。對于班級授課制的現(xiàn)狀，這些學生的遺留問題對以后的學習能力的提高產(chǎn)生了制約，使他們在逐漸喪失學習興趣，不得不讓人擔憂。當前，我們的教學，必須克服教師滿堂講，學生被動聽，少數(shù)學生學習，多數(shù)學生陪坐的傾向。教師要想方設法，引導全體學生積極主動的參與到學習活動中去，真正做到使每個學生都能動腦、動口、動手、動筆，每個學生都會聽、會想、會說、會做。要讓每個學生都動起來，教師要強化主體意識。教學中要樹立以學生為主體的教學觀，培養(yǎng)學生學習的積極性、主動性和獨立性。能讓學生動口的地方一定讓學生去說，能讓學生動手的地方一定讓學生去做，能讓學生動筆的地方

3、一定讓學生去寫，能讓學生動腦的地方教師決不要包辦代替。要讓每個學生都動起來，教師要努力營造一種融洽、和諧的課堂氛圍?！坝H其師而信其道”，學生往往喜歡哪一位老師，也就喜歡了他所教的這一門課程。要學生親其師，老師必先愛其生。老師熱愛、理解、尊重學生是建立民主平等的師生關(guān)系和活躍課堂氣氛不可缺少的前提。學生在一個和藹可親的老師面前，在愉悅、寬松、自由，學生感到“心理安全”的氣氛中學習，才能最有利于發(fā)揮學生的積極性和創(chuàng)造性。要讓每個學生都動起來，教師還要加強學法的指導，培養(yǎng)學生的學習能力。著名教育家陶行知老先生說過：教師的責任不在教，而在教學生學”，因此，教師在教學時，不僅要考慮自己如何教，還要指導學

4、生如何學。學生自主，就是學習過程完全由學生自己做主。既然是自己做主，那么，一節(jié)課內(nèi)學什么，怎么學，都應該由學生說了算。這可能嗎？真是這樣，我們的教學任務如何完成，我們的教學目標如何達到？學生真的都具備了這樣的自主學習的能力，還要老師干什么?我想，比較實際作法應該是在老師的引導下，讓學生自己動手學習。老師要根據(jù)教學大綱和新課程標準的要求來事先規(guī)定學習內(nèi)容，確定學習目的，設計學習方法及學習步驟，組織學生自己動手去利用老師教給的知識去探索，研究，感悟，積累知識，最后讓知識轉(zhuǎn)化為能力。在信息交往的方式上，提倡多向交往的方式，可以教師指名回答，也可以同桌互說互聽，還可以小組討論，使每個學生都動起來，都有

5、表答自己意見的機會，使學生成為真正的主人。如果真能做到讓每個學生都動起來，使課堂氣氛活躍起來，課堂教學改革就會出現(xiàn)新局面，教學質(zhì)量就會穩(wěn)步提高。 困惑之二：對待教師自身素質(zhì)提高的困惑 新教材空間自由度大與教師創(chuàng)造性實施能力小的矛盾。課改過程中教師急切地想提高自身的教學能力，但聽幾節(jié)課似乎成效不大，專家的報告、先進的理念要轉(zhuǎn)化為教學實踐，也需要一定的可操作性，教師對怎樣提高自身素質(zhì)產(chǎn)生困惑。我們在課堂教學過程中力圖摒棄陳舊的教學模式，努力構(gòu)建新型的師生關(guān)系，把握學生每一個發(fā)展的契機。令我們苦惱的是，在實際的課堂上又往往深受教案的束縛，常常有意或無意地圍繞傳遞知識的框框轉(zhuǎn)，不能按照新課程的理念發(fā)掘

6、教材內(nèi)外蘊涵的深層次的功能，就事論事。實踐已證明，教師自我反思是教師專業(yè)發(fā)展和職業(yè)成熟的有效方式。通過“教師每日十問”的設計，為教師形成反思習慣，解決教學問題，提升專業(yè)水平，優(yōu)化自身素養(yǎng)提供了一種制度上的保障。一問：上課前還有哪些方面我沒有準備好？目的性和計劃性是課堂教學的重要特點。教師在上課之前，要細致地分析學生，充分地把握教材，精心地設計教學進程，恰當?shù)剡x擇教學方法，準確地擬定教學目標并對學生多種可能的反映做出預期。實踐經(jīng)驗告訴我們，課前準備越充分，教師在課堂上就越能游刃有余，得心應手，否則很容易出現(xiàn)問題甚至出現(xiàn)僵局。二問：課堂上我組織教學的情況怎么樣？有許多的事例可以說明，很大一部分教師

7、的教學效果不好、教學質(zhì)量不高，主要是因為教師組織教學的意識不強，組織教學的能力欠佳。因此，教師不僅是教育者，還是管理者。尤其需要指出的是，組織教學貫穿在課堂的始終，而不僅僅是上課時的一個起始環(huán)節(jié)。教師不僅要知道如何“教”，還要知道如何整合新穎的教學內(nèi)容，如何組織學生的學習活動、如何協(xié)調(diào)教育內(nèi)外部的期望、如何運用和調(diào)整自己的教學計劃。更要學會自我評價與改進，從不斷追問中提高課堂教學管理能力。 三問：課堂上我充分調(diào)動學生主動參與的積極性了嗎？教學是師生共同參與的活動，課堂是師生共同活動(學習、生命成長的場所，甚至在一定意義上教師的活動是為了引發(fā)、引導、指導學生的活動，教師的教是為了建構(gòu)學生成為學習

8、的主體。所以教師教的重要任務之一是如何讓學生認真聽講、主動思維、積極配合、自覺學習。為此，在課堂教學中，教師要關(guān)注學生非智力因素的作用，包括激發(fā)學生的興趣，培養(yǎng)學生克服困難的自信心和意志力，調(diào)動學生積極的情感因素等，使學生產(chǎn)生學習的渴望和動機，真正實現(xiàn)學生的主體性。 四問：課堂上我尊重、激發(fā)、引導學生的學習了嗎？之所以這樣問，是因為讓學生愿意學習、自覺學習、會學習是課堂教學的核心目標。尊重學生的學習，就尊重學生學習的實際、尊重學生學習的個體差異、尊重學生學習的不同方式。同時，學生是否愿意學，教師要把握；學生是否會學，學習方法是否科學，教師更應該清楚。教師在課堂上要不失時機、有目的地激發(fā)學生學習

9、的內(nèi)在動機，要教會學生正確的學習方法和學習策略。 五問：課堂上學生在知識、能力、方法、情感等方面有什么收獲？無論怎么評價課堂教學，學生在諸多方面取得成績和成就、獲得多方面的發(fā)展和進步是最為重要的。這里強調(diào)的是，學生在課堂上收獲的不只有知識，還有學習能力、學習方法、學習態(tài)度、學習習慣、鉆研精神、合作技能、創(chuàng)新意識等都是同樣的重要。課堂教學中要避免只關(guān)注學生知識的獲得而忽視其他方面的片面的績效觀。通過借助教材的文化力量和教師的教育理念，促使學生在知識與能力、理解與溝通、理想與追求、情感與態(tài)度諸方面獲得良好的自我認識與自我發(fā)展。 六問：課堂上我恪盡職守、投入激情了嗎？課堂是師生生命成長與延續(xù)的場所，

10、課堂充滿著責任、充滿著希望。青少年學生喜歡的是充滿激情的教師，喜歡的是充滿活力的課堂。教師需要在一種道德責任感的驅(qū)使下產(chǎn)生對生誠摯的親密感情、對教育教學的忠誠和熱情。具備這種情感，教師才可能善意地對待學生出現(xiàn)的各種問題，才可能以最大的熱情投入工作，才可能對教育教學充滿激情，課堂因此充滿生機，師生因此充滿陽光。 七問：我的教學設計在課堂上落實得怎么樣？教學設計是對教學過程以及教學中可能出現(xiàn)的問題和解決方法的一種事先預設，其中主要包括教學目的的確定，以及為了實現(xiàn)這些目的而對學生狀況的分析、對教材的處理、對教學方法和手段的選擇、教學順序和教學問題的安排。一堂課的教學設計，是精心準備的，是有理論基礎的

11、，也是有實踐依據(jù)的，所以在一定程度上教學設計是對課堂實施的一個理想藍圖，有它的合理性和科學性，課堂上要力爭用這一設計來實施。因此，教學的課后反思，必須要對比教學的實際過程與事前的設計，教學目標是否實現(xiàn)，教學任務是否完成；重點是否突出，難點是否突破；課堂中出現(xiàn)了什么新的情況，又是如何應對的；要找出差距并分析原因，要總結(jié)經(jīng)驗，吸取教訓，以便采取補救措施。 八問：今天我的“得”與“失”在哪里？教學是一門遺憾的藝術(shù)，教學活動是一組沒有底片的照片組成的。因此反思應成為教師的工作常規(guī)。教育教學是一門具有獨特規(guī)律的科學，同時也是一個目的性、針對性、具體性以及靈活性都很強的實踐活動。要想成為一名優(yōu)秀的教師，必

12、須善于總結(jié)，并把總結(jié)的經(jīng)驗應用于日后的教育教學中，發(fā)揚優(yōu)點，改正缺點，使自己的課堂教學既符合教育教學的基本規(guī)律，又擁有獨具特色的個人風格。 九問：明天我還有哪些工作和任務？教師的工作繁忙、瑣碎、龐雜，而且有壓力、有倦怠，不僅包括備課、上課、批改作業(yè)、學生的思想工作、處理班級事務，還要接受學校的統(tǒng)一領導、配合各種行政管理。如果不能及時協(xié)調(diào)和安排各種任務，那么教師的工作就會事倍功半，甚至可能處于忙亂之中，形成惡性循環(huán)。所以講究工作的計劃性和有序性，是按時完成任務、提高工作效率、減少工作壓力、避免職業(yè)倦怠的前提。 十問：今天我快樂嗎？教師已經(jīng)被公認為是產(chǎn)生職業(yè)倦怠的高危人群。導致職業(yè)倦怠的原因有內(nèi)部

13、的，也有外部的，通過個人的力量來立竿見影地改變外部環(huán)境不現(xiàn)實，最有效的方式還是教師自己心態(tài)的調(diào)整和工作方式的變化。有人說：“如果你選擇了一個你喜愛的職業(yè)，那么你就沒有一天在工作。那你在干什么？在享受啊！”又有人說：“一個人的幸福不是因為他得到的多，而是因為他計較的少。”如果我們把教書育人看作最幸福的事情，就會在工作中獲得快樂，產(chǎn)生成就感，產(chǎn)生滿足感，我們何樂而不為。不會快樂思考的教師很難快樂地工作，不能快樂工作的教師很難享受生活的快樂。 困惑之三：對待討論合作式教學的困惑熱熱鬧鬧的討論場景與內(nèi)部需要的自然過程的矛盾。 在我們的課堂中，會常見到這樣一幕：當老師要求學生小組學習時，學生們有的東張西

14、望，有的趁機做小動作，有的不讀給別人聽，有的不聽別人讀，各做各的。許多課堂中“小組合作”搞得轟轟烈烈、五彩斑斕，但美麗的外表只是一種形式，并沒取得實質(zhì)性的學習效果。 要想切實有效地開展小組合作學習，我認為應該從以下幾方面入手： 1、培養(yǎng)學生合作意識 新課程剛剛開始實施，學生剛剛從傳統(tǒng)的教學模式中走出來，獨立思考、一問一答的學習方式在學生心中根深蒂固，突然間要讓學生在課上課后以小組合作的形式去解決某些問題，學生定感疑惑。在各種公開課上我們也經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，學生合作學習大多是在老師的要求下進行的。而事實上，小組合作學習應該是學生學習的自發(fā)性行為，而不應該是老師的要求性反應。因此，要想在課上課后有效地開展

15、小組合作學習，我們應首先培養(yǎng)學生的合作意識。對于學生合作意識的培養(yǎng)，我經(jīng)過一年的實踐，總結(jié)出以下幾種方法：、建立長期合作小組。這是最基本的條件，小組成員一般控制在46人。經(jīng)過長期的合作學習之后，使之感覺到我們是一個學習小組，我是這個小組的員，潛移默化地培養(yǎng)學生的合作意識。 、在班級中利用一定時間開辦學習方式專題講座，向?qū)W生宣傳各種先進的學習方式，其中介紹小組合作學習方式的優(yōu)點，一般的操作策略，使學生產(chǎn)生自主合作、探究的欲望。、開展一些小組合作學習競賽活動，定期不定期的進行評優(yōu)，激發(fā)學生合作積極性，逐步將合作學習內(nèi)化為學生的學習品質(zhì)。2、教給學生合作技能。小組合作學習作為一種新的學習方式出現(xiàn)在學

16、生的學習活動之中，一開始實施時，學生在學習的方法上不免有些生疏，合作時要么七嘴八舌亂講一通，要么干脆不說坐享其成，要么人云亦云盲目隨從，對小組內(nèi)的意見根本無法提出真正意義上的贊成或反對。因此，要想有效地開展小組合作學習，作為教師，應該教給學生一些基本的合作技能。比如：在小組合作分工學習時，要教給學生分工的方法，根據(jù)不同成員的能力，讓他們承擔不同難度的任務，保證任務的順利完成。在小組合作討論、交流學習時，教給學生要尊重對方，理解對方，善于傾聽對方的意見；有不同意見，也要等對方說完，自己再補充或提出反對意見；碰到分歧或困難，要心平氣和，學會反思，建設性的解決問題。當然我們應該看到，這些技能和品質(zhì)，是不可能一朝一夕能練成的，我們要有意識地長期培養(yǎng)，潛移默化。這種長期培養(yǎng)，僅僅依靠課堂的訓練也是遠遠不夠的，應重視學生課后小組合作學習的延伸。3、善察學生合作需要。 為了使學生盡快適應小組合作學習，在平常的教學中，我經(jīng)常性地開展小組合作學習，然而