1、淺談感悟語文的方式低年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)是以形象思維占主體，對(duì)于直觀事物感興趣。要讓低年級(jí)的學(xué)生感悟文本，無疑會(huì)有一些困難。那么，怎樣才能讓低年級(jí)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行有效的感悟呢？這就需要教師循序漸進(jìn)地加以引導(dǎo)，讓學(xué)生在教學(xué)中通過誦讀、游戲、角色扮演、觀察、想象等體驗(yàn)活動(dòng)，從而獲得對(duì)文本語言、內(nèi)容、情感等獨(dú)特而積極的感悟。一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生感悟的興趣低年級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過程中，具體動(dòng)作思維、直觀形象思維處于優(yōu)勢(shì)地位。在教學(xué)中，運(yùn)用直觀演示的方法再現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容或結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，能使學(xué)生很快進(jìn)入情境，并由此而產(chǎn)生情感的共鳴。如教學(xué)鳥島一課，我首先運(yùn)用多媒體課件展示彩圖，讓學(xué)生感知鳥島的地理位置，

2、懂得它在我國(guó)青海湖的西部。接著放映動(dòng)畫片，帶學(xué)生做一次到鳥島的假想旅游。生動(dòng)形象的語言介紹，銀幕上鳥的世界的圖像，向?qū)W生揭開了鳥島的奧秘：每年春天，天氣變暖，湖水解凍，一群一群的鳥兒就陸續(xù)從遠(yuǎn)方飛來通過優(yōu)美的情境創(chuàng)設(shè)，學(xué)生直接感受到鳥島“鳥兒多，鳥蛋多，鳥窩多”，對(duì)鳥島產(chǎn)生了濃厚的興趣。此時(shí)，教師趁熱打鐵，抓住關(guān)鍵詞句引導(dǎo)學(xué)生感悟，學(xué)生很快就領(lǐng)悟到鳥島是鳥的世界，而且從字里行間感受到對(duì)鳥島的喜愛，體會(huì)到保護(hù)野生動(dòng)物的重要性?？梢姡d趣的激發(fā)為成功地感悟文本奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。二、巧妙設(shè)疑，幫學(xué)生明確自主感悟的方向低年級(jí)的學(xué)生年齡幼小，生活經(jīng)驗(yàn)缺乏，語言積累比較少，就使得他們對(duì)文本的感悟能力比較弱

3、。在讓他們自主感悟之前，教師有必要做巧妙的誘導(dǎo)，使他們明確感悟的方向。這也就要求我們教師深入鉆研教材，一方面要有正確、敏銳、豐富的感受、領(lǐng)悟、把握文本的水平，另一方面，要有較高的表達(dá)、運(yùn)用語言的能力，把學(xué)生領(lǐng)入感悟?qū)W習(xí)的理想情境。在學(xué)習(xí)狐假虎威第一自然段時(shí)，我首先要求學(xué)生自由讀，然后結(jié)合課文插圖，小組合作討論，設(shè)置了一個(gè)疑問：你認(rèn)為究竟是狐貍厲害還是老虎厲害？讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，到文本中去尋找答案，在文本中感悟。此時(shí)，小組的交流，兒童不是一味地聽，更不是盲從，而是平等合作的伙伴，自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，讓思想碰撞，情感交融，學(xué)習(xí)完善。文本中狐貍的“竄過”，老虎的“撲過去”“逮住了”，學(xué)生很容易

4、找到這些詞，自然而然也就明白了老虎此時(shí)占在上風(fēng)，為進(jìn)一步感悟后面的文本做好了鋪墊。同時(shí)，在這種交流中不僅提高了教學(xué)的交際性，而且互相啟發(fā)，活躍思想，滿足了學(xué)生的精神需求，增強(qiáng)了學(xué)生的自尊、自信，讓學(xué)生獲得成功的情緒體驗(yàn)，促進(jìn)了課堂教學(xué)的優(yōu)化。三、加強(qiáng)體驗(yàn)，以評(píng)促讀，以讀促悟（一）改變?cè)u(píng)價(jià)方式，適時(shí)點(diǎn)撥學(xué)生在朗讀教學(xué)中，教師用巧妙的評(píng)價(jià)點(diǎn)撥學(xué)生，這樣學(xué)生理解課文的語言便化難為易，閱讀起來必然會(huì)感悟較深。如在狐假虎威的第一自然段，如果學(xué)生讀的語氣能讓我們想象到狐貍見到老虎時(shí)驚慌失措的樣子，說明學(xué)生真正感悟到文章語言表現(xiàn)的內(nèi)涵。而在學(xué)生讀這一環(huán)節(jié)，教師的評(píng)價(jià)也起著至關(guān)重要的作用，如果僅僅是“你的聲音

5、太小了點(diǎn)”，或者說“你讀得有感情”，那還是讓讀的學(xué)生一頭霧水，何為感情，他們不懂。在學(xué)習(xí)狐假虎威二至六自然段，指導(dǎo)學(xué)生讀好狐貍虛張聲勢(shì)扯著嗓子“你敢吃我”這句話時(shí)，我就運(yùn)用了這樣的評(píng)價(jià)，如：“你聲音太輕，蒙不住老虎的！要再響一點(diǎn)?！被颉澳氵@樣可以理直氣壯地把老虎給蒙住了！”教師適時(shí)的評(píng)價(jià)點(diǎn)撥能給學(xué)生個(gè)性化朗讀更大的空間，讓他們?cè)隗w驗(yàn)中把對(duì)語言文字獨(dú)到的理解感悟，通過讀張揚(yáng)出來，從而形成語感。學(xué)生對(duì)文本的感悟上升了一個(gè)層次，他們就能聲情并茂地讀好課文，從而使課堂顯得情趣濃濃。（二）在朗讀品味中悟情閱讀教學(xué)要根植于情感，而朗讀則是加深學(xué)生情感體驗(yàn)的最好方法。引導(dǎo)學(xué)生通過有感情地朗讀，仔細(xì)感悟文本語

6、言中蘊(yùn)含的情感，對(duì)于幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容有著重要的作用。如教學(xué)花木蘭一文時(shí)，抓住重點(diǎn)句子引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)：花木蘭在看到朝廷征兵文書上有父親的名字后，會(huì)是怎樣的一種心情？接著讓學(xué)生通過各種形式的朗讀，體會(huì)花木蘭當(dāng)時(shí)著急的心情。當(dāng)讀到“于是，她決定女扮男裝，替父從軍”時(shí)，學(xué)生不由自主地舉起小手，握緊拳頭，語氣非常堅(jiān)定。學(xué)生通過自身獨(dú)特的視角邊讀邊感受體驗(yàn)，從中感悟到花木蘭對(duì)父親的孝以及對(duì)弟弟的愛。通過朗讀品味，學(xué)生在潛移默化中體會(huì)到了文本所要表達(dá)的思想感情。四、以演促悟，學(xué)生在表演文本劇的過程中感悟傳統(tǒng)的語文課上，學(xué)生只是“守”在自己的位置上聽教師傳授知識(shí)。其實(shí)，教師應(yīng)該可以把“三尺講臺(tái)”變成舞臺(tái)，依

7、據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，以直觀生動(dòng)的形式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)理想的感悟情境，將課文中的內(nèi)容化為一種“表演”，讓學(xué)生扮演文中特定的角色，從而在表演中獲得更直接、更深刻的感悟。如著名特級(jí)教師于永正老師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)完狐假虎威課文的二至六自然段后，就設(shè)置了一個(gè)有趣的過渡：狐貍把老虎蒙得一愣一愣的，接下去會(huì)發(fā)生什么事情呢？我們一起到森林里去看看吧！下面兩節(jié)就是寫他們到森林去的情景，可精彩啦！請(qǐng)仔細(xì)讀讀，過一會(huì)兒請(qǐng)最認(rèn)真讀的小朋友表演。要想演好，必須讀好。于老師首先讓學(xué)生自由讀書，因?yàn)閷W(xué)生表演的欲望很強(qiáng)，所以他們聽了老師的要求就讀得更認(rèn)真了。根據(jù)學(xué)生讀書的表現(xiàn)，于老師請(qǐng)五位小朋友分別扮演老虎、狐貍、小鹿、兔子、野豬。這時(shí)老師說：其余同學(xué)都來當(dāng)導(dǎo)演，導(dǎo)演更了不起。各位導(dǎo)演看看狐貍和老虎誰在前、誰在后，為什么？在文中找答案，根據(jù)書上的要求指導(dǎo)這幾個(gè)演員究竟應(yīng)怎么站。學(xué)生會(huì)說狐貍在前，老虎在后，因?yàn)樗麄兪菑摹案薄霸偻砗罂础奔皥D上做出判斷的。小兔啦、野豬啦，應(yīng)在什么地方？學(xué)生就會(huì)說因?yàn)椤吧稚钐帯?，就要站遠(yuǎn)點(diǎn)。這樣，學(xué)生在情趣濃濃的氛圍中真正走入了文本，讀懂了課文?？傊?，在教師的積極引導(dǎo)下，學(xué)生能有滋有味地讀課