1、,第二章 兒童青少年心理發(fā)展與教育,第一節(jié) 中小學(xué)生的心理發(fā)展概述 一、心理發(fā)展及其主要特點 二、兒童青少年心理發(fā)展的階段特征 三、兒童青少年心理發(fā)展的教育含義,一、心理發(fā)展及其主要特點,連續(xù)性與階段性 定向性與順序性 不平衡性 差異性,1.定義,2.基本特征,個體或種系從產(chǎn)生到死亡的持續(xù)的有規(guī)律的心理變化過程 獲得新結(jié)構(gòu)或引起心理結(jié)構(gòu)發(fā)生改變的過程。 發(fā)展是一個在個體內(nèi)部進(jìn)行的變化 連續(xù)的、穩(wěn)定的變化 發(fā)展最終導(dǎo)致結(jié)構(gòu)性改變,3.中國人心理發(fā)展階段劃分：,乳兒期（0-1歲） 嬰兒期（1-3歲） 幼兒期（3-6，7歲） 童年期（6，7-11，12歲） 少年期（11，12-14，15歲） 青年期

2、（14，15-25歲） 成年期（25-65歲） 老年期（65歲以后）,4.心理發(fā)展的動力,遺傳決定論 環(huán)境決定論 會合論和成熟論 相互作用論,“一個人的能力是由遺傳得來的， 它受遺傳決定的程度，正如一切 有機體的形態(tài)及軀體組織受遺傳 決定一樣” 高爾頓 “一兩的遺傳勝過一噸的教育”。 霍爾,天性教養(yǎng)之爭（Nature-Nurture Controversy ）,4.心理發(fā)展的動力,遺傳決定論 環(huán)境決定論 會合論和成熟論 相互作用論,天性教養(yǎng)之爭（Nature-Nurture Controversy ）,“給我一打健康的嬰兒，如果讓 我在由 我所控制的環(huán)境中培養(yǎng)他 們，不論他們的前輩的才能、愛

3、好、傾向、能力、職業(yè)和種族情 況如何，我保證能把其中任何一個 人訓(xùn)練成我選定的任何一種專家： 醫(yī)生、律師、藝術(shù)家、富商，甚 至乞丐和盜賊?！?華生,4.心理發(fā)展的動力,遺傳決定論 環(huán)境決定論 會合論和成熟論 相互作用論,天性教養(yǎng)之爭（Nature-Nurture Controversy ）,“心理的發(fā)展并非是天賦本能的逐 漸顯現(xiàn)，也不單純受外界的影響， 而是內(nèi)在本性和外在條件復(fù)合的 結(jié)果?！?“兩種因素都是發(fā)展的不可或缺的 成分，雖然他們所占的比重因事 而異” 斯滕,4.心理發(fā)展的動力,遺傳決定論 環(huán)境決定論 會合論和成熟論 相互作用論,天性教養(yǎng)之爭（Nature-Nurture Contro

4、versy ）,皮亞杰認(rèn)為兩種因素之間的關(guān)系 并非各占若干比例或簡單相加的關(guān) 系，而是一種相互交織、相互滲透 和影響的關(guān)系。,感知、記憶,情感、意志,想象、思維,情緒、性格,從無意性、情緒性向有意性、目的性發(fā)展 以無意識記、具體形象識記和機械識記為主,已能初步控制自己的情感，但還常有不穩(wěn)定的現(xiàn)象 意志活動的自覺性和持久性會漸漸增強,想象從片面、模糊逐步向完整、正確的方向發(fā)展 思維從以具體形象思維逐步向以抽象邏輯思維過渡,情緒容易沖動，多隨情境的變化而變化 個性特征也不斷增強,感知、記憶,想象、思維,情感、意志,情緒、性格,二、兒童青少年心理發(fā)展的階段特征,1.小學(xué)生心理發(fā)展特點,二、兒童青少年

5、心理發(fā)展的階段特征,情感體驗方面，興奮性較高， 穩(wěn)定性較差，波動性較大， 易沖動。情感指向日益廣泛,思維品質(zhì)方面，思維的片面性 ，不能全面、辯證地分析回題、 解決問題,意志品格方面，近期目標(biāo)是主要動機。不能確切地評價和認(rèn)識自己的智力潛能和性格特征。性格開始朝著穩(wěn)定與成熟的方向發(fā)展,自我評價方面，開始由注重外部表現(xiàn)的具體評價向以抽象慨括為主的抽象評價轉(zhuǎn)變，能夠把一些社會準(zhǔn)則、道德規(guī)范納入自我評價之中,自我意識的高漲 ，追求獨立和自尊,性意識的普遍萌生，致使異性同學(xué)間的交往發(fā)生了較大變化，而且交往方式帶有很強的個性特征。,二、兒童青少年心理發(fā)展的階段特征,.,.,.,.,.,.,.,3.高中生心理

6、發(fā)展特征,智力水平接近成人高峰狀態(tài),情緒體驗較初中階段強烈，情緒內(nèi)容廣泛，具有一定的連續(xù)性,意志動機的主動性、目的性增強，能掌握自己的行為,自我意識進(jìn)一步增強，要求別人了解、理解和尊重自己,動機層次提高，對社會各方面的關(guān)心程度增強，有一定的評價能力,獨立生活能力和社會適應(yīng)能力較初中增強,三、兒童青少年心理發(fā)展的教育含義,1.學(xué)習(xí)準(zhǔn)備 定義：是指學(xué)生原有的知識水平或心理發(fā)展水平對新的學(xué)習(xí)的適應(yīng)性。 特點：動態(tài)發(fā)展過程，包括縱向和橫向兩個維度。 縱向：從出生到成熟的各個年齡階段的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。 橫向：每個年齡階段出現(xiàn)的各種內(nèi)部因素相互影響，相互作用而形成的一個動力結(jié)構(gòu)。,2.關(guān)鍵期 兒童心理發(fā)展存在著

7、關(guān)鍵期，這是個體早期生命中比較短暫的時期，在此期間，個體對某種刺激特別敏感，過了這個時期，同樣的刺激對之影響很小或沒有影響。,第二節(jié) 中小學(xué)生認(rèn)知發(fā)展與教育,一、皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段理論 二、認(rèn)知發(fā)展與教學(xué)的關(guān)系 三、學(xué)生的認(rèn)知差異及其教育意義 （一）認(rèn)知方式的差異 （二）智力差異 （三）認(rèn)知差異的教育意義,一、皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段理論,皮亞杰，瑞士著名心理學(xué)家和哲學(xué)家，20世紀(jì)杰出的心理學(xué)家，于20世紀(jì)60年代初創(chuàng)立了發(fā)生認(rèn)識論，形成了其獨具特色的認(rèn)知發(fā)展觀，對教育產(chǎn)生了巨大的積極影響。,平衡（equilibrium）指一切心理的成長（包括兒童智慧的發(fā)展） 向著更加復(fù)雜和更加穩(wěn)定的組織水平前進(jìn)的

8、過程。,同化,個體在反映和作用于環(huán)境（即與環(huán)境相互作用）過程中，使客體（外界事物）納入已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)或行為模式中的過程。,順應(yīng),個體在其原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)或行為模式已不能使新的 經(jīng)驗同化時，便調(diào)整原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)或行為模式，以適應(yīng)環(huán)境變化的過程。,適應(yīng),服務(wù),圖式（schemes）指動作的結(jié)構(gòu)或組織，這些動作在相同或 類似的環(huán)境中由于重復(fù)而引起遷移或概括。,皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論,認(rèn)知發(fā)展階段論,0歲,2歲,7歲,11歲,成人,感知運動階段(The Sensorimotor Stage),客體永恒性,當(dāng)某一客體從兒童的視野消失時，兒童知道該客體并非不存在。,前運算階段(The Preoperational S

9、tage),階段特征,泛靈論 自我中心（egocentric) 不可逆(irreversibility),具體運算階段(The Concrete-Operational Stage),階段特征,守恒 去集中化,兩杯等量的水,一杯轉(zhuǎn)入高杯,哪一杯水更多?,形式運算階段（Formal Operational Stage）,階段特征,假設(shè)演繹 推理概括,命題： 愛麗絲的頭發(fā)比蘇珊淡一些，而愛麗絲的頭發(fā)又比莉莎黑一些，問三人中誰的頭發(fā)最黑？,影響心理發(fā)展的因素,成熟,練習(xí)與經(jīng)驗,平衡化,社會性經(jīng)驗,發(fā)展因素,練習(xí)與經(jīng)驗： 個對物體施加動作過程中的練習(xí)和習(xí)得的經(jīng)驗。 有物理經(jīng)驗和數(shù)理邏輯經(jīng)驗,社會性經(jīng)驗

10、： 社會環(huán)境中人與人之間的相互作用和社會文化的傳遞。,成熟：有機體的成長，特別是神經(jīng)系統(tǒng)和內(nèi)分泌系統(tǒng)的成熟。 不是先決條件,平衡化： 個體與環(huán)境相互作用過程中的自我調(diào)節(jié),皮亞杰發(fā)展理論對教育的影響,皮亞杰 發(fā)展理論 對教育 的影響,對皮亞杰理論的評價（新皮亞杰理論）： 貢獻(xiàn)： 揭示心理發(fā)展的一些規(guī)律，有助于人們預(yù)測兒童的心理發(fā)展，并施以正確的教育影響。 批評： （1）生物化傾向以及忽視社會文化影響。 （2）缺少積極的教育意義。 （3）低估了兒童的綜合能力。,二、認(rèn)知發(fā)展與教學(xué)的關(guān)系,（一）認(rèn)知發(fā)展制約教學(xué)的內(nèi)容和方法 皮亞杰認(rèn)為學(xué)習(xí)從屬于發(fā)展，從屬于主體的一般認(rèn)知水平。 所以，各門具體的學(xué)科的

11、教學(xué)應(yīng)研究如何對不同發(fā)展階段的學(xué)生提出既不超出當(dāng)時的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的同化能力，又能促使他們向更高階段發(fā)展的富有啟迪作用的適當(dāng)內(nèi)容。 （二）教學(xué)促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展 大量研究表明，通過適當(dāng)?shù)慕逃?xùn)練來加快各個認(rèn)知發(fā)展階段轉(zhuǎn)化的速度是可能的。 只要教學(xué)內(nèi)容和方法得當(dāng)，系統(tǒng)的學(xué)校教學(xué)肯定可以起到加速認(rèn)知發(fā)展的作用。 （三）關(guān)于最近發(fā)展區(qū) 維果斯基認(rèn)為，兒童有兩種發(fā)展水平：一是兒童的現(xiàn)有水平，二是即將達(dá)到的水平。這兩種水平之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。 最近發(fā)展區(qū)是指在指導(dǎo)的情況下，借助成人的幫助所能達(dá)到的解決問題的水平與獨自解決問題所達(dá)到的水平之間的差異，實際上是兩個鄰近發(fā)展階段之間的過渡狀態(tài)。 維果斯基認(rèn)為，

12、教學(xué)不能只適應(yīng)發(fā)展的現(xiàn)有水平，走在發(fā)展的后面，而適應(yīng)最近發(fā)展區(qū)，走在發(fā)展的前面，并最終跨越最近發(fā)展區(qū)而達(dá)到新的發(fā)展水平。,三、學(xué)生的認(rèn)知差異及其教育含義,定義,個體感知、記憶、思維、問題解決、決策以及信息加工的典型方式,主要特征,持久性和 一致性,（一）認(rèn)知方式的差異,1.場獨立型和場依存型,場獨立性與場依存性測驗,鑲嵌圖形,2、 沉思-沖動型,沉思型與沖動型的測量,匹配相似圖形測驗 (MFFT)（卡根，1966) ：,改變沖動型自我指導(dǎo)式訓(xùn)練 “現(xiàn)在我們來問題是要求整個圓的長度那是周長，那么求周長的公式是什么呢？ 哦，別忙著去求周長，要把題目中的已知條件搞清楚，我最容易犯的毛病是題意還沒有搞

13、清楚就急匆匆地找答案”,3、 輻合型與發(fā)散型,輻合型vs發(fā)散型,以整體的方式來完成學(xué)習(xí)任務(wù) 喜歡隨機進(jìn)入學(xué)習(xí) 喜歡有人際交流的小組學(xué)習(xí) 思維總是比較粗略 表現(xiàn)出很少的思維技能 按材料的原樣介紹接受觀點 反應(yīng)速度相對較快 很難對文本進(jìn)行較細(xì)致地分析,以逐步遞進(jìn)的方式來完成學(xué)習(xí)任務(wù) 喜歡有序的學(xué)習(xí) 喜歡個人獨立專研 考慮問題比較細(xì)致 表現(xiàn)出較強的推理技能 對材料進(jìn)行深入地分析的基礎(chǔ)上接受觀點 反應(yīng)速度相對緩慢 在信息模塊的整合方面有困難,學(xué)習(xí)風(fēng)格與因材施教,鄧恩(Duun,1978),當(dāng)一個學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格與教師的教學(xué)風(fēng)格及學(xué)習(xí)環(huán)境中的其他因素較好地吻合在一起的時候，這個學(xué)生的學(xué)業(yè)成績會更好。,采用

14、有意識的施配策略鼓勵學(xué)生以靈活多樣的方式學(xué)習(xí),評價學(xué)生學(xué)業(yè)時，應(yīng)把學(xué)習(xí)風(fēng)格看成是制約教學(xué)和學(xué)習(xí)效率的一個重要的主觀因素。,個別差異與因材施教,個別差異,認(rèn)知差異,性格差異,認(rèn)知風(fēng)格,認(rèn)知能力（智力差異）,性格特征,性格類型,場依存與場獨立 沉思型與沖動型 輻合型與發(fā)散性,智力的個體差異 （個體間-個體內(nèi)） 智力的群體差異 （性別、年齡、種族）,（二）智力差異 1、智力的概念 2、智力的水平差異 智力的個別差異 智力的團(tuán)體差異 3、智力類型差異 4、智力表現(xiàn)早晚差異,智力的概念 智力是一個復(fù)雜的概念，具有多種屬性。 大多數(shù)科學(xué)家把智力看作是人的一種一般性綜合認(rèn)知能力，包括學(xué)習(xí)能力、適應(yīng)能力、抽象

15、推力能力、記憶能力等。 高級認(rèn)知過程5059、學(xué)習(xí)能力1729、對新環(huán)境新情況的適應(yīng)21。 兩次研討的結(jié)果匯總（1921，1986）,兩次研討的結(jié)果匯總,1、智力的概念 “幾乎沒有一個心理學(xué)概念像智力這一概念那樣如此廣泛地被人運用和接受，同時又如此難以捉摸、令人困惑?！?斯騰博格超越智商Beyond IQ，Robert Stemberg ,高智力者的主要表現(xiàn)特征,以邏輯思維為核心的一般能力： 包括邏輯思維、接受新事物的能力、創(chuàng)造性和適應(yīng)性 與認(rèn)知過程有關(guān)的特征： 包括觀察能力、記憶力、想象力和自信等 非智力因素： 包括精力充沛、興趣廣泛、獨立性強、善于表達(dá)和有良好的動手能力等,智力的測量 斯坦

16、福-比納量表 比例智商 IQ=智力年齡(MA)/實際年齡(CA)100 韋克斯勒智力量表(1936) 離差智商: 學(xué)齡前智力量表(WPPIS)、兒童智力量表(WISC) 、成人智力量表(WAIS),推孟對智力的分類,韋克斯勒對智力的分類,2、智力的個別差異和團(tuán)體差異,智力發(fā)展的個別差異 人和人的智力上存在很大的個體差異，智力的個別差異主要表現(xiàn)在智力的發(fā)展水平和智力的發(fā)展過程兩方面。 在發(fā)展水平上存在的差異：有近一半的人智商在90到110之間（推孟，韋克斯勒的智力分類） 在表現(xiàn)或充分發(fā)揮上存在早晚的差異： 按照個體還可以將智力的個體差異劃分為： 個體間：個人與其同齡團(tuán)體的差異 個體內(nèi)：個人智商分

17、數(shù)的構(gòu)成成分的差異 智力發(fā)展有三種基本形態(tài): 穩(wěn)定發(fā)展，先快后慢，先慢后快； 結(jié)構(gòu)上的差異;,智商分布,智力發(fā)展的團(tuán)體差異,不同群體之間存在的差異包括： 性別差異 男女在智力方面沒有明顯的差異，但在特殊能力上有一些差異。 種族和職業(yè)差異 種族和職業(yè)上可能存在差異（如猶太人，但需要更有力的證據(jù)。 智力是一個非常復(fù)雜的課題,（三）認(rèn)知差異的教育意義,1、認(rèn)知方式?jīng)]有優(yōu)劣好壞之分,只是表現(xiàn)為學(xué)生對信息加工方式的某中偏愛,主要影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。 2、智力是學(xué)習(xí)成績的一個可靠的預(yù)測指標(biāo),它主要影響學(xué)習(xí)的速度、數(shù)量、鞏固程度和學(xué)習(xí)的遷移。 3、教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生認(rèn)知的特點,不斷改革教學(xué),努力因材施教。首先

18、,應(yīng)該創(chuàng)設(shè)適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知的教學(xué)組織形式；其次,采用適應(yīng)認(rèn)知差異的教學(xué)方式,努力使教學(xué)方式個別化；最后,運用適應(yīng)認(rèn)知差異的教學(xué)手段。,第三節(jié) 中小學(xué)生的人格發(fā)展,一、人格的發(fā)展 （一）人格的含義 （二）埃里克森人格發(fā)展階段理論 （三）影響人格發(fā)展的因素 二、自我意識 （一）自我意識的含義、成分及發(fā)展 （二）中小學(xué)生自我意識發(fā)展的特點 三、 學(xué)生的性格差異及其教育意義 （一）性格的個體差異 （二）性格差異的教育意義,一、人格的發(fā)展,（一）人格的含義 1、詞源解析： Personality Persona = 面具 引伸出：外在我/內(nèi)在我 2、科學(xué)定義 人格是構(gòu)成一個人思想、情感和行為的特有模式，這個

19、模式包含了一個人區(qū)別于他人的穩(wěn)定而統(tǒng)一的心理品質(zhì)。,（二）埃里克森人格發(fā)展階段理論,人格發(fā)展受社會文化背景的影響和制約。自我在人格中的作用是建立自我認(rèn)同感和滿足人控制外部環(huán)境的需要。個體的發(fā)展貫穿人生過程的全程，在這個過程中存在階段性。各個階段都有特定的目標(biāo)、任務(wù)和沖突，后一階段發(fā)展任務(wù)的完成依賴于早期任務(wù)、沖突的解決。在發(fā)展的不同階段，個體都面臨著發(fā)展危機。個體解決危機的方式會對個體對自我形象和社會見解產(chǎn)生持久的影響。成功克服這些危機，個體就得到了發(fā)展。,Erik Homburger Erikson，1902-1994,埃里克森的心理社會發(fā)展理論（psychosocial developme

20、ntal theory）,人格發(fā)展的階段（埃里克森） 基本觀點： 每個階段都有一個生物學(xué)的成熟與社會文化環(huán)境、社會期望之間的沖突和矛盾決定的發(fā)展危機 1.基本的信任感對基本的不信任感(01.5歲) 該階段的發(fā)展任務(wù)是發(fā)展對周圍世界，尤其是對社會環(huán)境的基本態(tài)度，培養(yǎng)信任感。 這種對環(huán)境的基本信任感是形成健康個性品質(zhì)的基礎(chǔ)，是以后各個時期發(fā)展的基礎(chǔ)，其中最重要的是青年時期發(fā)展起來的同一性的基礎(chǔ)。 2自主感對羞恥感與懷疑(23歲) 該階段的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)自主性。,3、主動感對內(nèi)疚感(45歲) 該階段的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)主動性。 4、勤奮感對自卑感(611歲) 該階段發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)勤奮感。 5、自我同一性

21、對角色混亂(1218歲) 該階段的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)自我同一性。 自我同一性 指個體組織自己的動機、能力、信仰及其活動經(jīng)驗而形成的有關(guān)自我的一致性形象。 6、親密感對孤獨感(成年早期) 7、繁殖感對停滯感(成年中期) 8、自我整合對絕望感(成年晚期) 埃里克森理論指明每個階段的任務(wù)，并給出解決危機、完成任務(wù)的具體方法（發(fā)展自我同一性，提供大量機會體驗各種角色）,埃里克森的心理社會發(fā)展的八階段,埃里克森的心理社會發(fā)展的八階段,心理社會發(fā)展理論的教育意義 從理論上探討了文化和社會因素對人發(fā)展的重要作用。不僅闡釋了自我概念、同一性獲得等基本概念，而且對個體與社會環(huán)境相互作用過程中的諸多因素進(jìn)行了深入細(xì)致

22、的探討。 提出了個體發(fā)展階段中的具體發(fā)展任務(wù)和需要解決的危機，有助于教育工作者了解教育對象，采取相應(yīng)的教育指導(dǎo)，幫助受教育者順利發(fā)展。 探討了文化和社會因素對人發(fā)展的影響。他關(guān)于人的全程發(fā)展觀對發(fā)展心理學(xué)和現(xiàn)代的教育觀念有積極指導(dǎo)意義。 關(guān)于個體發(fā)展階段的具體發(fā)展任務(wù)和需要解決的危機，有助于教育工作者了解教育對象，采取相應(yīng)的教育指導(dǎo)。,（三）影響人格發(fā)展的因素,家庭教養(yǎng)模式,學(xué)校教育,同輩群體,二、自我意識,（一）自我意識的含義、成分及發(fā)展 1、自我意識是個體對自己與周圍事物的關(guān)系的意識。自我意識是指個體對自己的看法和態(tài)度以及自己對他人或物的關(guān)系的意識。 2、自我意識包括三種成分 自我認(rèn)識，個

23、體對自己的心理特點、人格特征、能力及自身社會價值的自我了解與自我評價。 自我體驗，個體你對自己的情感體驗，如自尊、自愛、自豪、自卑、自暴自棄等。 自我監(jiān)控，屬于對自己的意志控制，如自我檢查、自我監(jiān)督、自我調(diào)節(jié)、自我追求。,3、自我意識的發(fā)展 自我意識的發(fā)展經(jīng)歷了從生理自我到社會自我，再到心理自我的過程。 （）生理自我 生理自我是自我意識最原始的形態(tài)。 生理自我在歲左右基本成熟。 （）社會自我 兒童歲以后自我意識的發(fā)展進(jìn)入社會自我階段。 兒童從輕信成人的評價逐漸過渡到自我獨立評價，自我評價的獨立性、原則性、批判性正在迅速發(fā)展，對道德行為的判斷力，也逐漸達(dá)到前所未有的水平，從對具體行為的評價發(fā)展到有一定概括程度的評價。 但自我評價還不涉及個人的內(nèi)心世界和人格特征。 社會自我到少年期基本成熟。,（）心理自我 心理自我是青春期開始發(fā)展和形成的。 青年期開始形成自覺地按一定的行動目標(biāo)和社會準(zhǔn)則來評價自己的心理品質(zhì)和能力。 他們的自我評價越來越客觀、公正、全面，并具有社會道德性，并在此基礎(chǔ)上形成自我理想，追求最有意義和價值的目標(biāo)。 青春期是自我意識發(fā)展的第二個飛躍期。初中生在日常生活中常常將很多心智用于內(nèi)??；自我意識高漲，使其人格出現(xiàn)暫時的不平衡性。高中生的自我意識中的獨立意向日趨強烈；在心理上將自我分成了“理想自我”與“現(xiàn)實自我”兩部分；強烈關(guān)注自己的個性成長；自