1、合作學習在中職英語教學運用的個案分析合作學習在中職英語教學運用的個案分析個案案主：高二班第二合作 成員：馬美艷，18歲。班長，成績優(yōu)秀， 性格活潑開朗，愛發(fā)言、善思考，學習興趣高，家庭對學習極為重視。樂于助人，熱心班級事務。田晨露，女，18歲。成績中等偏下，性格內向，不愛發(fā)言，家庭情況不明，學習熱情不高，但能完成作業(yè)。平時話較少。 史峻明，男，18 歲。成績較差，上課不愛發(fā)言，作業(yè)常不能完成，對學習無興趣，家長教育方式較為粗暴，下課較為活躍，但從不惹事生非，不引人注意。 王美峰，女，19歲。成績中上，個頭矮小，聰明活潑但有些調皮，能聽老師的話，只要努力常能考出好成績。愛發(fā)言，尤其愛在難題時“出

2、風頭”， 很得老師喜愛。案主來源：班級以“組際同質、組間異質”的原則分組，分組參考上學期期末考試成績，優(yōu)生差生搭配，氣質性格搭配，男生女生搭配，形成四人（或多人）。并隨機抽取一個作為研究對象。 具體研究報告：一、 這個總體學習成績中上，基本能解決學習中的問題，但合作能力不強，通過合作獲得整體提高的意識不強。在合作時，往往過于依靠個人的能力，優(yōu)生不能帶領（而是代替）差生思考理解，學生并未在合作中體會到合作的好處，合作意識不強。 1、合作常常采用討論的方式，在討論中優(yōu)生占絕對主導地位，從發(fā)言到記錄總結由優(yōu)生（馬美艷）包辦，盡管采用輪值組長制，但收效不明顯（有時差生根本不能擔任總結發(fā)言的任務，甚至記

3、錄都不能完成）。差生（史峻明）從不參與較難問題的討論，僅僅參與類似讀書、背誦等極為簡單的項目時較為積極。 在中的優(yōu)生（馬美艷）承擔了絕大多數的合作任務，在中人緣好，有威信。往往她的個人結論成為的最終結論，常常是先由她一人完成任務，再作為意見在班級中發(fā)言，在幫助差生時為圖省事常常采用告訴答案的方法，但為人很熱心，對差生基本上是有求必應。 在中的中等生較為輕松。史峻明是組內唯一男生，有時能在討論中發(fā)表獨特觀點，但更常在討論時開玩笑，使討論不能圍繞老師既定的目標進行，從一定程度上影響討論效果。能聽取組內討論意見，加以總結，討論時常和馬美艷進行爭論（其爭論內容往往和要求討論的內容關系不大，愛糾纏于枝節(jié)

4、問題，甚至是無關問題，其動機往往是好玩）。當有老師參加討論時往往又有價值的、出人意料的觀點。不愛理睬差生，常采取取笑的態(tài)度對待差生，經老師教育，態(tài)度有較大改善，有時能主動幫助差生，引導他們思考，但缺乏耐心。在擔任書記時表現(xiàn)較為積極。 在中的另一中等生（田晨露）對討論往往采取旁聽的態(tài)度，不愛積極參與，極少發(fā)表個人意見，但能較為認真地聽旁人的意見，有時在同學（調皮的史峻明）吸引下會參與其中，面對較難的問題時對組內其他同學較為依賴。擔任組內書記時不能很好地總結意見，在組內無影響力。 在中的差生（史峻明）基本不參加討論，不能完成組內分工布置的任務，能聽組內其他同學發(fā)言，但聽后總結的能力極差，常表現(xiàn)為發(fā)

5、言不知所云，所以不能承擔組內書記的任務。但學習熱情有所提高，在讀書背誦等較易的項目時表現(xiàn)積極，成績未見明顯上升。 2、在表演時，內分工明顯傾向于優(yōu)生。角色安排一概由優(yōu)生指定，重要角色一概由優(yōu)生擔任，差生在組內基本上得不到表現(xiàn)機會。在由教師指定差生擔任重要角色時，差生明顯缺乏信心，表演不夠到位，不敢投入角色（在教室的鼓勵表揚下，情況也沒有明顯改善），有時甚至會因表演不到位在班級中引起訕笑（更挫傷了表演的積極性）；在教師指定角色時，優(yōu)生有時表現(xiàn)為不滿教師的安排。 3、在合作解決難題的過程中，合作僅僅是形式上的，差生無法在同一層次上發(fā)揮自己的作用，相反的，差生只能抄襲優(yōu)生的答案，根本沒有參與到解題過

6、程中去。在解決容易的題目的過程中，差生也常常不動腦筋，直接在優(yōu)生處抄襲答案了事，又是中等生也是如此。在這一中，馬美艷的答案往往代替的答案，其他人并未參與思考。班級中其它的也常出現(xiàn)這種現(xiàn)象。教師的教育并不能完全見效，有時會使這種抄襲會更隱蔽一些。 4、差生并不是在所有的項目上都缺乏討論的興趣。在有他們擅長的題目或能充分調動他們積極性的題目出現(xiàn)時，他們也能充分的參與討論。優(yōu)生也在有興趣的話題中表現(xiàn)得更為出色?？偟膩碚f，更貼近生活的話題已引起學生的興趣，而距離生活較遠的話題學生表現(xiàn)得不夠積極，優(yōu)生的發(fā)言也更多表現(xiàn)為空話、套話，還有從揣摩教材和教師意圖而來的廢話。5、通過合作，在這個中，學生的聯(lián)系有所

7、加強，關系較為密切。在老師的要求下，他們不僅僅是課堂上合作的關系。課后，他們仍然要保持編制進行學習，這使得他們之間的接觸時間增加；同時，由于馬美艷在組內的重要性（?？克蝗私鉀Q整個的問題，完成教室布置的任務），她在內的出于領導地位，王美峰強外（可能有性別的原因），田晨露和史峻明較服從馬美艷的安排，學習中的地位高低決定了平時相處時地位的高低。 6、對這個成果評價的高低，往往取決于馬美艷和王美峰的表現(xiàn)；如果對這個的合作本身進行評價，那么它往往是流于形式的。7、合作中存在一些問題，但是這些問題并不單是合作才產生的，合作在大多數時候還是能調動學生的積極性的，當討論能正常進行時，課堂較熱烈，有利于營造適

8、合學生發(fā)揮想象和創(chuàng)造能力的空間。 二、學生訪談馬美艷：對合作不是很滿意，她們（主要指田晨露、史峻明）總是不愛說話，有時候很簡單的東西也不會說，總喜歡抄我的，我也沒辦法。有時候我教她們也不聽，就叫我給她們答案。我有時候也沒耐心教她們。有時候挺煩她們的，要是能和XX、XX、XX（她的好朋友，成績很好）在一組就好了。我們肯定能討論得起來。有一次老師布置一個作調查報告，可我們都不做，我只好一個人又做記者，又做編輯，又寫又畫，一個人寫好了，可老師也不知道。有時候挺不公平的。我喜歡老師表揚，有時候我一個人就能把事情做好，我更希望老師表揚我。 王美峰：我對合作沒什么意見，無所謂好不好，反正我只要自己學好就行

9、了。要是能幫助別人我還是愿意的。我也想幫助差生，但是她們不要，（她們是女生）我也不好意思。合作成果不怎么樣吧。我不太愿意跟她們一組，要是能和XX、XX、XX（他的好朋友，成績中等偏下，有的成績差）一組就好了。（老師問：一定對成績提高有幫助嗎？）不一定能提高成績，但是我們討論的時候有話好說。（老師問：討論時說什么？都和老師布置的問題有關嗎？）不一定和老師布置的問題有關。（老師問：那為什么還要一組呢？）和他們在一起開心。我對老師表揚不表揚無所謂。 田晨露：我們不怎么樣，和其它差不多。我有時候會發(fā)言，但比較少，能完成自己的任務。有時候會抄她們（馬美艷、王美峰）的答案，多數情況下自己做。我不太幫助別人

10、，不是不愿意，也沒什么人要我?guī)椭麄?。參不參加這個對我的學習影響不大，我無所謂和誰一個組，要是能和好朋友一個組更好。老師表揚我很少，有時候聽到老師表揚會很高興。我希望能參加活動，我希望老師能多表揚我們。 史峻明：我們挺好的，我在討論感興趣的題目時會發(fā)言，但我發(fā)言不好，她們發(fā)言好，我喜歡學習，不過有時候有點懶，不能完成作業(yè)，這學期好多了。（老師問：和有關嗎？）和有關，她們會幫助我。我喜歡和XX、XX、XX（她的朋友，成績一般，有一個較好）一個組，她們會幫助我，我想一定會進步。我很在意老師的表揚，很喜歡。三、原因分析1、總的來說，班級的合作并未見顯著成效，學生的合作素質并未有明顯提高。合作時間較短

11、，學生并未能真正適應合作的形式（以前也有類似的學習方式，但未能形成規(guī)模，使用較為隨意）。 2、合作的方式并不適應所有的課堂教學內容。它對課堂教學和學生學習并不能起決定性的作用。它僅僅是課堂教學手段的一種，必須針對不同的內容、對象進行調整，必須和其它教學手段結合起來。3、合作要考慮到學生個體的學習習慣，否則有時會產生負效應。1 、合作學習需要恰當的分組。（或許“組內異質”并不能適應合作學習的模式）在分組時不能只考慮到學生的成績，還應當適當的考慮到學生間的性別、興趣、人際關系等因素，但不能完全根據學生的性別和人際關系進行分組（易使合作偏離方向），如果按相同的興趣（或理想）進行分組，情況會比較好。2

12、、注意調動學生合作的興趣，學生合作的初動力來自于教師的指定分組，但這個分組不能給學生以實質性的動力。在合作中，應該不斷以激勵手段促使學生向前。確定適當的合作的范圍也能調動學生合作的積極性，這個范圍要貼近生活，能使班級的大多學生有話好說。3 、要協(xié)調合作中各成員間的關系。盡量使合作中各成員的關系密切，并應盡量使成員間的地位平等，這樣才能有助于提高合作的質量。4 、要關注學生合作的趣向。合作要有明確的目的性，要努力使合作的成員協(xié)調一致的進行討論，教師要更多的關注學生的討論，參與學生的合作，及時地制止偏離方向的合作（一個貼近學生的、適合合作的合作內容往往不需要教師制止，學生就能始終熱情高漲的進行合作

13、）。5 、合作必須有適當的分工，無論是結合個人實際情況的分工還是輪值分工，必須制定適當的計劃，并認真執(zhí)行（哪怕影響合作成果的匯報）。6、合作必須和獨立思考相結合。該獨立思考的項目應當使學生進行獨立思考，合作不能以移植優(yōu)等生的思考結果而放棄多英語 生的獨立思考為代價。當進行合作時，合作的成果形式必須是集體的。7 、合作本身必須在適當的時機使用。不能為了合作而合作。 8、合作應當和其它的合作形式結合使用，和其它的課堂教學手段結合使用。 四、對此個案研究的說明 這次個案研究是我校合作學習在英語 教學中的應用課題組研究的一個部分，我們對學生的合作模式進行研究其原因在于在目前興起的學生合作學習的熱潮中，合作學習的模式最為廣大教師熟知，并且在教學中運用最廣，成效最大，當然，其研究成果也最顯著，最易為我所借鑒同時，我們考慮進行合作模式的個案分析的時候，也考慮到我校合作學習的研究和運用還處于落后水平，僅僅停留在淺層次的階段這次，結合我校課題的研究，我