1、學案導(dǎo)學式在數(shù)學教學中存在的問題及解決策略一、學案導(dǎo)學式在數(shù)學教學中存在的問題1、自主預(yù)習準備不充分（1）教師缺乏對學案導(dǎo)學式這一教學方式的理念和方法的掌握。許多教師沒有接受過專門的培訓，他們對學案導(dǎo)學式的理解是很有限的，只是簡單地認為學案導(dǎo)學式就是讓學生課前預(yù)習、課堂上展示預(yù)習結(jié)果、互相交流的過程。這樣就片面地、形式化地理解了這一教學模式，繼而出現(xiàn)了“為預(yù)習而預(yù)習、為展示而展示”，導(dǎo)致在具體的實施過程中流于形式，只求“表面熱鬧”，不能真正提高教學的有效性。 （2）教師缺乏對學生的預(yù)習指導(dǎo)，放任自流。許多學生剛剛開始自主預(yù)習時，不知道怎樣預(yù)習，只是簡單地把書本的知識瀏覽了一遍，然后把書本上的概

2、念、結(jié)論記住。這種“記結(jié)論”的預(yù)習使學生放棄了主動探索這一思維活動，從而使學生變成了記憶知識的“奴隸”，這樣的預(yù)習也使學生對書本的知識囫圇吞棗，如果這時沒有教師給予方法上的指導(dǎo)，反而把一個很好的預(yù)習習慣變成了一種不良的學習現(xiàn)象。另外，還有的學生在預(yù)習時是沒有重點的預(yù)習、沒有問題的預(yù)習，這樣的預(yù)習仍舊不能為新知識的學習“掃清”障礙，無法達到預(yù)習的真正效果。（3）教師對學案的設(shè)計缺乏思考。 教師在學案的設(shè)計中忽視了學生思維的參與性，一些教師在設(shè)計學案時把教材中的相關(guān)內(nèi)容全盤搬到學案中，沒有作任何調(diào)整，出現(xiàn)了“照搬教材”的現(xiàn)象。有的教師設(shè)計時，讓學生通過預(yù)習教材中的公式、概念、法則后，直接讓學生進行

3、相關(guān)的練習，這樣的設(shè)計屬于“機械記憶型”。案例1 “因式分解”學案設(shè)計1、預(yù)習教材相關(guān)內(nèi)容后，回答下列問題（1）什么是多項式各項的公因式？（2）什么叫做“提公因式法”？（3）如何確定一個多項式各項的公因式？（4）完成下列的練習 （略）這樣的設(shè)計忽視了讓學生經(jīng)歷探索、發(fā)現(xiàn)的過程，將預(yù)習的重點放在了應(yīng)用上，如果學生過早地被做題所吸引，那么就很難再對法則、定理等的形成、發(fā)現(xiàn)過程感興趣，他們僅僅只能“記住”結(jié)論，難以提高他們的思維能力，這樣反而使學生養(yǎng)成了“重結(jié)論輕過程”的不良習慣。（4）內(nèi)容的選擇不合理并不是所有的內(nèi)容都適合學案導(dǎo)學式進行教學的，因為有些教材是以演繹的方式直接呈現(xiàn)結(jié)論的，學生通過預(yù)習

4、就知道了現(xiàn)成的結(jié)論，學生在已知結(jié)論的情況下，思維不能得到充分的展開，無法真正進入到探究或猜想的情境中去，這樣就失去了探究的意義，久而久之，學生就會失去主動探究和發(fā)現(xiàn)的能力，猜想也會因此而喪失，創(chuàng)造性思維也會受到影響，更談不上發(fā)現(xiàn)和提出深層次的問題了。2、課堂上的展示交流缺乏有效性（1）學生方面 由于學生通過預(yù)習得到的對教材內(nèi)容的理解往往是簡單的、機械的、是淺層次上的理解，特別是剛剛嘗試自主預(yù)習的學生，他們的自學能力和語言表達能力還不強，展示時難免會出現(xiàn)對教材內(nèi)容的簡單重復(fù)，使教學重點不突出，課堂效率低下。同時對于要講解的學生，由于要在全班講解，促使他認真閱讀教材、鉆研教材，并對所學內(nèi)容進行組織

5、、整理，是做到了“精講”，但在交流辨析過程中，往往會出現(xiàn)幾個優(yōu)等生“獨霸講壇”的現(xiàn)象，這樣這幾個優(yōu)等生的潛能是得到了發(fā)揮，但另一方面也容易誤導(dǎo)一部分學生成為了“觀眾”。還有的學生由于有恐懼心理，擔心說錯了被別的同學恥笑，這種不安全的心理環(huán)境使有的學生有話不敢說、有問不敢提、有理不敢辯，極大地降低了課堂交流的有效性。（2）教師方面沒有及時追問、點撥有些教師在學生展示交流時，把自己置身于展示交流之外，成為了展示交流的局外人。對于學生出現(xiàn)的錯誤，沒有進行及時糾正，不完整、不深入的沒有給予點撥，失去了課堂交流的意義。學生在匯報自主預(yù)習成果時，能直接說出問題的結(jié)果，但不能充分展示思維過程，容易出現(xiàn)學習的

6、內(nèi)容像蜻蜓點水，匆匆而過。這時教師應(yīng)及時追問：“為什么？你是怎么想的？”來充分暴露學生的思維過程。講解時出現(xiàn)兩個極端 一是學生已經(jīng)自主預(yù)習過的內(nèi)容，課堂上一律不講。二是不管學生的自主預(yù)習情況，所有的知識一律從頭講到尾。這兩個極端前者高估了學生的自主預(yù)習效果，后者低估了自主預(yù)習效果，造成課堂上時間的浪費，也使學生對自主預(yù)習失去了興趣。評價缺乏針對性及泛化評價是對學生的一種肯定、一種鼓勵，哪怕是一個拇指的表示，一個鼓勵的微笑都會給學生帶來驚喜、帶來動力。但有些教師只作結(jié)果評價，對展示交流的參與性、自主預(yù)習的過程性置之不理，這種評價是片面的、不科學的。有的教師一味地表揚學生，只要答對了問題就千篇一律

7、地給予“很好，你真聰明，想法很好”等評價，這種不假思索缺乏針對性的評價，使表揚失去了鼓勵、激勵的作用。二、問題的解決策略1、加強教師的培訓 學案導(dǎo)學式教學方式的理念和方法的接受需要經(jīng)歷一個理解、認同、接納、模仿和創(chuàng)新的過程，如果教師對這種教學方式都理解得不清晰，怎么可能將它有效運用到課堂上呢？所以教師的培訓就顯得非常必要。學?？梢栽诮萄薪M內(nèi)以理論與實際相結(jié)合的形式進行培訓。如專家講座、觀摩課等形式，使教師對學案導(dǎo)學式有一個很好的認識及方法上的指導(dǎo)。2、加強對學生預(yù)習的指導(dǎo) 預(yù)習能改變學生聽課的被動性，發(fā)現(xiàn)知識的盲點，提高聽課的效率，使聽課變得容易、輕松，同時自主預(yù)習是培養(yǎng)學生自學能力的重要環(huán)節(jié)

8、，也是學案導(dǎo)學式的基石，預(yù)習的有效性直接關(guān)系到學案導(dǎo)學式的成敗，因此必須給予足夠的重視。自主預(yù)習一般分以下幾步。（1）三讀教材。學生在自主學習之前，先獨立閱讀課本，努力不放過任何一個細節(jié)，反復(fù)推敲，做到第一遍粗讀，第二遍細讀，第三遍精讀。（2）獨立完成教師設(shè)計的學案。（3）在完成學案的基礎(chǔ)上，總結(jié)一下所預(yù)習的內(nèi)容，多問自己幾個“為什么”，對于書本上看不懂、學案中不會做的可以提出問題，也可以從類推、比較、換位、逆向思維等角度去提出為什么。學生按照上述方法預(yù)習之后，會掃清舊知障礙，并為更好地開展展示交流活動打下了基礎(chǔ)。3、精心設(shè)計學案學案設(shè)計的好壞直接關(guān)系到學案導(dǎo)學式的教學效果，好的學案能使學生的

9、自主預(yù)習有效地進行且保證學生在學習遇到困難時能得到及時的指導(dǎo)和幫助。所以教師應(yīng)在教學理論的指導(dǎo)下，認真解讀教材、分析學情，要充分發(fā)揮創(chuàng)造性，根據(jù)學生的年齡特點和認知特征，把學生的學習內(nèi)容、目標、要求、方法等有機地融入到學習過程，要避免對教材的照搬和機械記憶，同時設(shè)計時要根據(jù)不同的學生分層設(shè)計，以滿足不同層次學生的學習需求。在設(shè)計過程中應(yīng)適當留白，給學生一些自主學習的空間，使他們能創(chuàng)造性地提問，提高學生的參與度。如案例2中的學案可以重新設(shè)計：第（3）小題后可追加這樣幾個問題：（4）如何檢查因式分解最后的變形是否正確？（5）你覺得在分解因式時，還有那些需要注意的地方，根據(jù)你的認識編制一道題寫在黑板

10、上，請大家獨立完成，看是否都能發(fā)現(xiàn)每道題目中存在的易錯點。這樣每個學生都會獨立思考因式分解需注意的問題，極大地調(diào)動了學生的學習積極性，提高了學生的參與度和課堂的有效性。一般地對于不同的課型，學案設(shè)計的重點也有所不同。新授課的學案著重從學生的“最近發(fā)展區(qū)”出發(fā)，設(shè)計具有啟發(fā)性、探究性的問題情境，引導(dǎo)學生經(jīng)歷新知的形成過程和應(yīng)用過程。復(fù)習課的學案應(yīng)著重幫助學生梳理知識體系，對某些重點知識、技能進行專題研究。習題課的學案著重幫助學生總結(jié)、解答典型問題的基本方法和基本思路。因此教師在設(shè)計學案時首先要分清楚課型，再精心設(shè)計。4、發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，提高課堂交流的有效性學生的個體差異很大，自主預(yù)習后課堂面

11、臨的學習差異更大。因此教師在督促學生檢查好預(yù)習情況的同時，要了解學生的預(yù)習結(jié)果，做到“以學定教”，學生看得懂的內(nèi)容教師應(yīng)注重反饋，切忌面面俱到，沒有針對性。學生道不明的內(nèi)容教師應(yīng)給予點撥，盡量讓學生自主解決，對于在學生展示交流的過程中，教師要對學生提出的獨創(chuàng)性的問題給予表揚、鼓勵，對學生不同的意見和見解進行評析、分析，可以采用多形式的評價，如自評、互評等形式，促進課堂交流的有效性。5、營造一個良好和諧的師生氛圍創(chuàng)造良好的教學氣氛是保證有效教學的主要條件，而良好的教學氣氛的創(chuàng)設(shè)又是以良好的人際關(guān)系為基礎(chǔ)，所以營造良好、平等、和諧的師生關(guān)系是重要條件。學案導(dǎo)學式在展示交流中需要師生共同完成，學生在全班講解自己對所學內(nèi)容的理解，并提出自己不能解決的疑難問題，通過師生間的辨析，幫助學生理解知識的意義，它講究的是師生間的互動，這就要求教學中要有一個民主、平等、和諧的師生關(guān)