1、第二單元艱難的國運與雄健的國民教學案班級：_ 姓名：_學習目標：1了解作者，培養(yǎng)學生收集資料的能力；初步掌握品味語言的能力；理解比喻中所蘊含的深刻含義和強烈的感情。2聯(lián)系生活實際，正確的感悟雄健精神對我們的現(xiàn)實意義,培養(yǎng)學生的民族責任感。參考材料：1、作者李大釗，字守常，河北省樂亭縣人，生于1889年10月29日。1907年考入天津北洋法政專門學校學習政治經(jīng)濟。1913年冬，李大釗懷著憂國憂民的情懷，東渡日本，考入東京早稻田大學政治本科學習。1916年回國后，積極參與正在興起的新文化運動。1920年3月，李大釗在北京大學發(fā)起組織馬克思學說研究會。10月，發(fā)起建立北京共產(chǎn)主義小組。是中國共產(chǎn)黨的

2、創(chuàng)始人之一。1927年4月6日，被奉系軍閥張作霖殺害。 2、寫作背景本文寫于五四運動之后的1923年，當時，部分一度覺醒的知識分子重新陷入迷惘之中。他們有一腔愛國熱血，卻看不到中國的希望，不知所措地嘆息、彷徨。李大釗等革命先驅者則已找到了中華民族的希望之光，已經(jīng)全身心地投入救國救民的偉大事業(yè)之中。作者站在時代的制高點上，預言中華民族正逢新的轉機，號召國民去開創(chuàng)歷史新紀元。在這篇文章中，李大釗告訴人們，不要為面前的困難嚇倒，有困難，但更有希望；與困難作斗爭，趣味無窮。企望動員更多的人投身于救國救民的偉大事業(yè)，使救國的事業(yè)變成全民的事業(yè)?！绢A習指導】文章使用了比喻，增強了說理的透辟性、情感的生動性

3、和語言的形象性，使作品的意蘊、文字的含義同時豐富了起來。作者在說理，在鼓動人民大眾；又在抒情，抒發(fā)豪情壯志。比喻的運用，使作品中的一些語言具有多重的含義，值得反復品味。要反復朗讀課文，讀出作者的情感和志趣?！窘虒W流程】一、導入。 二、預習檢查（教師寄語：細心是成功的必要條件，相信自己一定行！）下列詞語中有四個錯別字，請把正確的字寫出來：逼俠 騎嶇 阻仰 回環(huán)屈折 _二、合作釋疑：（教師寄語：兩種思想相碰撞，就會閃現(xiàn)智慧的火花！）1、從題目看“艱難”與“雄健”之間有何聯(lián)系？什么是雄健的精神？ 2、國民為什么能“雄健”？國民之所以能雄健，是因為他們 3、本文用一系列比喻來說理，既生動形象又有說服力

4、。試指出文中用了哪些比喻，表現(xiàn)作者什么情懷。 三、質疑交流：學習本文，你還有什么疑難或困惑？說出來，同學們能幫助你。 。四、同步達標：（教師寄語：我學習，我充實；我達標，我快樂！）仿照例句寫一段話： 例：人類在歷史上的生活正如旅行一樣。旅途上的征人所經(jīng)過的地方，有時是坦蕩平原，有時是崎嶇險路。 五、總結反思，拓展延伸：（教師寄語：學為我用，提升自我！）“走到崎嶇的境界,愈是奇趣橫生,覺得在此奇絕壯絕的境界,愈能感到一種冒險的美趣?！蹦阌羞^這樣的經(jīng)歷嗎?你體驗過這樣的美趣嗎?今天的中華民族，國運昌盛，聯(lián)系國際形勢來想想，我們還需要“雄健的國民”嗎？ 六、總結全文： 天下興亡，匹夫有責，一個偉大的靈魂，總是把自己的身家命運和民族命運國家命運緊緊地聯(lián)系在一起，并把自己的生命交付給自己的國家和人民，把它作為終身的幸福。這些為理想而奮斗的勇士，為了信念而逝去的志士，把自己的生命鑄成一座不朽的豐碑，永遠矗立在人們的心里。因為有了他們的犧牲和奮斗，共和國才有今天的繁榮和富強，每一個有民族責