1、教學(xué)案例：湖心亭看雪公開課教學(xué)片段安徽省靈璧中學(xué) 徐曉師：通過預(yù)習(xí)，大家覺得張岱的這篇描寫冬季西湖的文章美嗎？找出你認(rèn)為最美的地方，讓我們一同分享。（學(xué)生邊閱讀，邊思考、交流）······師：同學(xué)們的發(fā)言都很精彩，雖然角度不同，但有一點是共同的，那就是一個“美”，文章語言美，景物美，情感美。生9：老師，我可以說我不喜歡的地方嗎？（打斷老師的話，有點不自然）師：可以呀，說說看。生9：剛才有些同學(xué)喜歡文章開頭幾句，說它簡潔。我看“擁毳衣爐火”一句就屬于多余。不用寫“擁毳衣”，我們也知道大雪十日后的作者一定是穿著厚厚的棉衣去西湖賞景游玩的，

2、要不然就太不正常了。（眾人笑）師：很好，敢于大膽質(zhì)疑。大家說他說的有道理嗎？（有的贊成，有的反對）生10：文章確實很美。但我也有不喜歡的地方，文中“一童子燒酒爐正沸”存在知識性的錯誤。我在一本書上看過，說“酒煮沸后就不能喝了”。（全場嘩然）生11：對，我好像也看過這方面的介紹，但這位同學(xué)說的不夠準(zhǔn)確，酒煮沸了不是不能喝，而是由于酒精的沸點低，一加熱就揮發(fā)了，剩下的就沒有酒味了。因此下文中說作者喝了三大杯也沒事。（全場鼓掌）生12：我不同意他們的觀點。誰愿意把醇香的酒加熱成沒有了一點酒味的水呢？太不符合常理了。我覺得是他們在文章理解上出了問題：不是酒沸騰，而是用來溫酒的水沸騰。所以文中的那一句應(yīng)

3、斷句為：一童子燒酒爐/正沸。生13：我也認(rèn)為是爐中的水正沸。但此句應(yīng)斷句為：一童子燒酒/爐正沸。平時我們說鍋開了，就是指鍋里的水開了呀?。ù蠡镄Γ┥?4：我和他們想的不一樣。剛才爭論的焦點是白酒煮沸了能不能喝的問題，其實大家忽略了以酒來招待作者的是南京金陵人。江南人喝的多是米酒。我爸在杭州開車，我聽爸說過，米酒煮沸了才香。它不像白酒那樣烈。所以，雖然作者不勝酒力，但也能“強(qiáng)飲三大白”。（全場驚訝，掌聲經(jīng)久不息）（所有的聽課老師都頻頻點頭，同學(xué)也為他的精彩發(fā)言而叫好，我的一顆懸著的心也落了下來，因為備課時根本沒考慮這些問題，擔(dān)心很難收場。可就在這時，一位男生又站了起來）生15：剛才某某的這一說法

4、很容易把問題解釋的合情合理，但我覺得冬天喝白酒才夠味，似乎更能體現(xiàn)朋友的盛情。生16：我反對（一名男生沒舉手，就直接站起來）。文中不是說了嗎，他是金陵人。作為主人，用家鄉(xiāng)特產(chǎn)米酒來招待遠(yuǎn)道而來的客人，不是更能體現(xiàn)他們的盛情嗎？（辯論仍在繼續(xù)）·······教學(xué)策略：要敢于放手羅杰斯指出：“人具有非常優(yōu)異的先天的潛能，教育無須也不應(yīng)該用指導(dǎo)性的方式向?qū)W生灌輸什么，這樣會壓抑孩子潛能的自然實現(xiàn)，適得其反。教育必須為孩子潛能的發(fā)展提供一個寬松的環(huán)境，真正實現(xiàn)學(xué)生自主?！毙乱惠喌恼n程改革也反復(fù)倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。而實際上

5、，廣大教師在教育教學(xué)實踐中，僅僅將自主學(xué)習(xí)作為口號，作為理念，并未真正做到從學(xué)生的學(xué)出發(fā)，關(guān)注學(xué)生個體。教師僅僅為完成教學(xué)任務(wù)執(zhí)迷于知識的傳授，只讓學(xué)生回答出其預(yù)設(shè)的答案，實際上學(xué)生的配合只是一種形式，只是教師奴役下的知識的奴隸，學(xué)生的主體性、積極性、創(chuàng)造性無從談起。沒有了知識的生成，思想的碰撞，精神的交流，也就沒有了潛能的挖掘。久而久之，老師精疲力竭，學(xué)生也會倦怠，收效甚微。 在平時的語文課堂上，我特別注重學(xué)生主體性的發(fā)揮。采用放任型教學(xué)模式，放膽教學(xué)。面對孩子，我的口頭禪是：你最喜歡的句子是什么，你的體會是什么，你的最大收獲是什么之類。開放的問題一拋出，學(xué)生便積極思考，熱烈討論，踴躍回答，

6、只要學(xué)生敢想、敢說，總能贏來同學(xué)們的掌聲，老師的認(rèn)可。也正是因為采用這種教學(xué)策略，學(xué)生勁頭足了，膽子大了，老師輕松了，師生快樂了。我常想，教師僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者，只是把一群無知的孩子帶進(jìn)一片知識的海灘，至于孩子們撿拾什么樣的貝殼，老師不要過多干涉，也許是大的、小的、規(guī)則的、象形的、完整的、殘缺的、五彩的、純色的······只要孩子們喜歡，作為引領(lǐng)者，都要站在欣賞者的角度：沒有我不喜歡的貝克。這樣才不會扼殺孩子，才能鼓勵孩子以極大的熱情樂此不疲地去撿。只要他們行動，只要他們用心，只要他們盡力，作為引領(lǐng)者就好辦了。 當(dāng)然，為了減少盲目性

7、，少走彎路，注重實效，教師不可對學(xué)生的行為放任自流、撒手不管，“放”與“收”都有個度的問題。既要放得開，又能收得起。執(zhí)教湖心亭看雪時，我讓同學(xué)們找出課文中你認(rèn)為最美的地方，學(xué)生小到標(biāo)點字詞，大到篇章結(jié)構(gòu)，都可以談感受，說體驗，這便是“放”，討論也好，辯論也罷，不能沒有盡頭，我的一句“同學(xué)們的發(fā)言都很精彩，雖然角度不同，但有一點是共同點，那就是一個美，文章語言美，景物美，情感美”這便是收。當(dāng)學(xué)生就文中酒 的問題爭論不休時，我讓他們思想飛揚(yáng)，暢所欲言，這便是“放”，最后我說：“同學(xué)們，你們的發(fā)現(xiàn)真讓人興奮，也讓我感受到了冬日西湖別樣的美。彌散的蒸氣，銷魂的酒香，還有知音的情誼，讓我們也陶醉其中了吧。至于文章里到底是白酒還是米酒，都不重要了，正所謂酒也醉人人自醉”，一句總結(jié)性的話“收”住了學(xué)生的爭辯。 那節(jié)公開課，由于學(xué)生情緒高漲，我也不忍心打斷他們的爭論，竟拖堂十多分鐘，可謂“犯了大忌”，但從聽課老師熱情洋溢的臉上，從學(xué)生滿足的談?wù)撝校宜坪跤终业搅诵┳孕拧＝裉?，反思我以前的語文課，真的有不少似乎游離了教學(xué)目標(biāo)，“放”得似乎遠(yuǎn)了些，但我認(rèn)為，只要有智慧的思辨，心靈的碰撞，就算放得遠(yuǎn)一些，又有何妨？最 想 解 決 的 教 學(xué) 問 題 單 安徽省靈璧中