1、小學(xué)語文說課小學(xué)語文說課 精河縣第一小學(xué)精河縣第一小學(xué) 魏春華魏春華 2014 2014年年8 8月月2121日日小學(xué)語文說課小學(xué)語文說課一、說課的理論知識一、說課的理論知識二、說課的具體步驟二、說課的具體步驟三、說課的基本要求三、說課的基本要求四、說課稿案例解析四、說課稿案例解析一、說課的理論知識一、說課的理論知識一、說課的理論知識一、說課的理論知識1 1、什么叫說課？、什么叫說課？ 說課，作為一種說課，作為一種教學(xué)教學(xué)、教研改革的手段，最、教研改革的手段，最早是由早是由河南省新鄉(xiāng)市河南省新鄉(xiāng)市紅旗區(qū)教室于紅旗區(qū)教室于19871987年提出來年提出來的。實踐證明，說課活動有效地調(diào)動了教師投身

2、的。實踐證明，說課活動有效地調(diào)動了教師投身教學(xué)教學(xué) 改革，學(xué)習(xí)教育理論，鉆研改革，學(xué)習(xí)教育理論，鉆研課堂教學(xué)課堂教學(xué)的積極的積極性。是提高教師素質(zhì)，培養(yǎng)造性。是提高教師素質(zhì)，培養(yǎng)造 就研究型，學(xué)者型就研究型，學(xué)者型青 年 教 師 的 最 好 途 徑 之 一 。青 年 教 師 的 最 好 途 徑 之 一 。 v所謂說課，就是教師備課之后，講課之所謂說課，就是教師備課之后，講課之前（或者在講課之后）把教材、教法、前（或者在講課之后）把教材、教法、學(xué)法、授課程序等方面的思路、教學(xué)設(shè)學(xué)法、授課程序等方面的思路、教學(xué)設(shè)計及其依據(jù)面對面地對同行（同學(xué)科教計及其依據(jù)面對面地對同行（同學(xué)科教師）或其他聽眾作全

3、面講述的一項教研師）或其他聽眾作全面講述的一項教研活動?；顒印?從總體上說，說課是一種具有從總體上說，說課是一種具有 中國特色中國特色 的教學(xué)行為，國外鮮有類似的介紹或相近的的教學(xué)行為，國外鮮有類似的介紹或相近的做法。這種做法。這種 中國特色中國特色 的說課，開辟了中國教的說課，開辟了中國教師獨特的專業(yè)發(fā)展道路，使得教師可以將教學(xué)師獨特的專業(yè)發(fā)展道路，使得教師可以將教學(xué)與研究有機(jī)地結(jié)合在一起。與研究有機(jī)地結(jié)合在一起。v說課是教師通過對教育目標(biāo)本身的分析，表說課是教師通過對教育目標(biāo)本身的分析，表述具體課題的教學(xué)設(shè)想及其理論依據(jù)。述具體課題的教學(xué)設(shè)想及其理論依據(jù)。通俗通俗地講就是要說清：教什么、怎

4、么教、為什么地講就是要說清：教什么、怎么教、為什么這么教。這么教。“說課說課”以說為主，是教師對教案以說為主，是教師對教案本身的分析和說明，是一種口頭敘述為主的本身的分析和說明，是一種口頭敘述為主的教案分析。教案分析。 華東師范大學(xué)華東師范大學(xué),教育文化學(xué)、教育人類學(xué)教育文化學(xué)、教育人類學(xué),教授、教授、博士生導(dǎo)師鄭金洲教授博士生導(dǎo)師鄭金洲教授,在在說課的變革說課的變革一書中一書中提出了如下操作性定義：說課是教師主要用口頭提出了如下操作性定義：說課是教師主要用口頭語言對自身教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實施等情況進(jìn)行分析語言對自身教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實施等情況進(jìn)行分析和說明的教學(xué)行為。和說明的教學(xué)行為。 西北師范大學(xué)

5、教育學(xué)院教授、博士生導(dǎo)師西北師范大學(xué)教育學(xué)院教授、博士生導(dǎo)師靳健教授靳健教授認(rèn)為：認(rèn)為：說課藝術(shù)就是語文教學(xué)的設(shè)計，說課藝術(shù)就是語文教學(xué)的設(shè)計，是對學(xué)生的最優(yōu)策劃，也是語文教師教學(xué)智慧、是對學(xué)生的最優(yōu)策劃，也是語文教師教學(xué)智慧、教學(xué)藝術(shù)、人格魅力的展示與張揚。教學(xué)藝術(shù)、人格魅力的展示與張揚。 定義含義：定義含義： 說課是教師主要用口頭語言對自身教學(xué)說課是教師主要用口頭語言對自身教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實施等情況進(jìn)行分析和說明的教設(shè)計、教學(xué)實施等情況進(jìn)行分析和說明的教學(xué)行為。學(xué)行為。含義：含義：1 1、說課主要用、說課主要用“口頭語言口頭語言”進(jìn)行，否進(jìn)行，否則就不能稱之為則就不能稱之為“說說”； 2 2

6、、說課是一種教學(xué)行為；、說課是一種教學(xué)行為； 3 3、說課作為一種教學(xué)行為，作為課堂行為的、說課作為一種教學(xué)行為，作為課堂行為的延伸，可以在課前實施，也可以在課后實施。延伸，可以在課前實施，也可以在課后實施。 4 4、說課不僅限于教學(xué)設(shè)計分析或教案說明，、說課不僅限于教學(xué)設(shè)計分析或教案說明，而且也涉及教學(xué)其它方面，如教學(xué)過程、教學(xué)而且也涉及教學(xué)其它方面，如教學(xué)過程、教學(xué)預(yù)設(shè)、教學(xué)效果等。預(yù)設(shè)、教學(xué)效果等。定義特點：定義特點： 說課是教師主要用口頭語言對自身說課是教師主要用口頭語言對自身教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實施等情況進(jìn)行分析和說明教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實施等情況進(jìn)行分析和說明的教學(xué)行為。的教學(xué)行為。特點：特點

7、：1 1、隱性認(rèn)識顯性化，即將教學(xué)中的思、隱性認(rèn)識顯性化，即將教學(xué)中的思考、設(shè)想、假設(shè)、理念等外顯出來，使聽者考、設(shè)想、假設(shè)、理念等外顯出來，使聽者了解教學(xué)者的設(shè)計意圖等；了解教學(xué)者的設(shè)計意圖等； 2 2、顯性行為隱性化，即將教學(xué)中一系列行為、顯性行為隱性化，即將教學(xué)中一系列行為加以解釋與說明，給出理由，說清思路。加以解釋與說明，給出理由，說清思路。 由顯說隱，由隱論顯，由顯說隱，由隱論顯，兩者緊密結(jié)合，兩者緊密結(jié)合，構(gòu)成說課的主體。構(gòu)成說課的主體。2 2、說課的意義、說課的意義 說課活動的好處很多，從不同的角度去說課活動的好處很多，從不同的角度去看，有不同的答案。根據(jù)我們的實踐和看，有不同的

8、答案。根據(jù)我們的實踐和理解，說課活動有以下幾個方面的意義：理解，說課活動有以下幾個方面的意義： v（1 1）、說課有利于提高教研活動的實效）、說課有利于提高教研活動的實效 v以往的教研活動一般都停留在上幾節(jié)課，再請幾個人以往的教研活動一般都停留在上幾節(jié)課，再請幾個人評評課。上課的老師處在一種完全被動的地位。聽課的老師評評課。上課的老師處在一種完全被動的地位。聽課的老師也不一定能理解授課教師的意圖。導(dǎo)致了教研實效低下。通也不一定能理解授課教師的意圖。導(dǎo)致了教研實效低下。通過說課，讓授課教師說說自己教學(xué)的意圖，說說自己處理教過說課，讓授課教師說說自己教學(xué)的意圖，說說自己處理教材的方法和目的，讓聽課

9、教師更加明白應(yīng)該怎樣去教，為什材的方法和目的，讓聽課教師更加明白應(yīng)該怎樣去教，為什么要這樣教。從而使教研的主題更明確，重點更突出，提高么要這樣教。從而使教研的主題更明確，重點更突出，提高教研活動的實效。另外，我們還可以通過對某一專題的說課，教研活動的實效。另外，我們還可以通過對某一專題的說課，統(tǒng)一思想認(rèn)識，探討教學(xué)方法，提高教學(xué)效率。統(tǒng)一思想認(rèn)識，探討教學(xué)方法，提高教學(xué)效率。 （2 2）、說課有利于提高教師備課的質(zhì)量）、說課有利于提高教師備課的質(zhì)量 我們檢查了很多教師的備課筆記，我們檢查了很多教師的備課筆記，從總體上看教師的備課都是很認(rèn)真的。從總體上看教師的備課都是很認(rèn)真的。但是我們的老師都只

10、是簡單地備怎樣教，但是我們的老師都只是簡單地備怎樣教，很少有人會去想為什么要這樣備，備課很少有人會去想為什么要這樣備，備課缺乏理論依據(jù)，導(dǎo)致了備課質(zhì)量不高。缺乏理論依據(jù)，導(dǎo)致了備課質(zhì)量不高。通過說課活動，可以引導(dǎo)教師去思考。通過說課活動，可以引導(dǎo)教師去思考。思考為什么要這樣教學(xué)，這就能從根本思考為什么要這樣教學(xué)，這就能從根本上提高教師備課的質(zhì)量。上提高教師備課的質(zhì)量。 （3 3）、說課有利于提高課堂教學(xué)的效率）、說課有利于提高課堂教學(xué)的效率 教師通過說課，可以進(jìn)一步明確教學(xué)教師通過說課，可以進(jìn)一步明確教學(xué)的重點、難點，理清教學(xué)的思路。這樣就的重點、難點，理清教學(xué)的思路。這樣就可以克服教學(xué)中重點

11、不突出，訓(xùn)練不到位可以克服教學(xué)中重點不突出，訓(xùn)練不到位等問題，提高課堂教學(xué)的效率。等問題，提高課堂教學(xué)的效率。（4 4）、說課有利于提高教師的自）、說課有利于提高教師的自身素質(zhì)身素質(zhì)v v 一方面，說課要求教師具備一定的理論素一方面，說課要求教師具備一定的理論素養(yǎng)，這就促使教師不斷地去學(xué)習(xí)教育教學(xué)的養(yǎng)，這就促使教師不斷地去學(xué)習(xí)教育教學(xué)的理論，提高自己的理論水平。另一方面，說理論，提高自己的理論水平。另一方面，說課要求教師用語言把自己的教學(xué)思路及設(shè)想課要求教師用語言把自己的教學(xué)思路及設(shè)想表達(dá)出來，這就在無形中提高了教師的組織表達(dá)出來，這就在無形中提高了教師的組織能力和表達(dá)能力，提高了自身的素質(zhì)。

12、能力和表達(dá)能力，提高了自身的素質(zhì)。 3 3、說課與講課的差異、說課與講課的差異 （1 1）、說課與講課要求不同：）、說課與講課要求不同：說課的說課的重點在實施教學(xué)過程、完成教學(xué)任務(wù)、重點在實施教學(xué)過程、完成教學(xué)任務(wù)、反饋教學(xué)信息，從而提高教學(xué)效果；而反饋教學(xué)信息，從而提高教學(xué)效果；而講課要求必須有效地向?qū)W生傳達(dá)知識。講課要求必須有效地向?qū)W生傳達(dá)知識。 （2 2）、說課與講課的對象不同：）、說課與講課的對象不同：說課說課的對象是同行的老師、專家；而講課的的對象是同行的老師、專家；而講課的對象是學(xué)生。對象是學(xué)生。 （3 3）、說課與講課的內(nèi)容不同：）、說課與講課的內(nèi)容不同： 說課的內(nèi)容是解說自己對

13、某課題的理說課的內(nèi)容是解說自己對某課題的理解、教學(xué)設(shè)想、方法、策略以及組織教學(xué)解、教學(xué)設(shè)想、方法、策略以及組織教學(xué)理論依據(jù)等。而講課的內(nèi)容是對某課程的理論依據(jù)等。而講課的內(nèi)容是對某課程的內(nèi)容進(jìn)行具體的分析，向?qū)W生傳授知識以內(nèi)容進(jìn)行具體的分析，向?qū)W生傳授知識以及學(xué)習(xí)的方法。及學(xué)習(xí)的方法。 （4 4）、說課與講課的意義不同：）、說課與講課的意義不同： 說課的意義主要是提高課堂教學(xué)的效說課的意義主要是提高課堂教學(xué)的效率以及教研活動的實效；講課的意義是增率以及教研活動的實效；講課的意義是增加學(xué)生的語文知識以及提高語文修養(yǎng)。加學(xué)生的語文知識以及提高語文修養(yǎng)。 更確切地說，說課是介于備課和上更確切地說，說

14、課是介于備課和上課之間的一種教學(xué)研究活動，對于備課課之間的一種教學(xué)研究活動，對于備課是一種深化和檢驗，能使備課理性化，是一種深化和檢驗，能使備課理性化，對于講課是一種更為嚴(yán)密的科學(xué)準(zhǔn)備。對于講課是一種更為嚴(yán)密的科學(xué)準(zhǔn)備。所以，說課是教師在備課的基礎(chǔ)上，面所以，說課是教師在備課的基礎(chǔ)上，面對同行、專家，系統(tǒng)而概括地解說自己對同行、專家，系統(tǒng)而概括地解說自己對具體課程的理解，闡述自己的教學(xué)觀對具體課程的理解，闡述自己的教學(xué)觀點，表述自己具體執(zhí)教某課題的教學(xué)設(shè)點，表述自己具體執(zhí)教某課題的教學(xué)設(shè)想、方法、策略以及組織教學(xué)的理論依想、方法、策略以及組織教學(xué)的理論依據(jù)等，然后由大家進(jìn)行評說。據(jù)等，然后由大

15、家進(jìn)行評說。 4、說課的類型、說課的類型(1)、按照說課的作用、按照說課的作用 檢查性說課檢查性說課 示范性說課示范性說課 研究性說課研究性說課 評價性說課評價性說課(1)、按照說課的作用、按照說課的作用檢查性說課檢查性說課示范性說課示范性說課 示范性說課一般選擇素質(zhì)好的示范性說課一般選擇素質(zhì)好的優(yōu)秀教師上，先向聽課教師示范性說課，然后讓說課優(yōu)秀教師上，先向聽課教師示范性說課，然后讓說課教師將課的內(nèi)容付之一課堂教學(xué)，最后組織教師或教教師將課的內(nèi)容付之一課堂教學(xué)，最后組織教師或教研人員對該教師的說課及課堂教學(xué)作出客觀公正的評研人員對該教師的說課及課堂教學(xué)作出客觀公正的評析。聽課教師從聽說課、看上

16、課、聽評析中增長見識，析。聽課教師從聽說課、看上課、聽評析中增長見識，開闊眼界。示范性說課可以是校級或鄉(xiāng)開闊眼界。示范性說課可以是校級或鄉(xiāng)( (鎮(zhèn)鎮(zhèn)) )級的，也級的，也可以是區(qū)級或縣可以是區(qū)級或縣( (市市) )級的，一般一學(xué)期可以舉行一次。級的，一般一學(xué)期可以舉行一次。示范性說課是培養(yǎng)教學(xué)能手的重要途徑。示范性說課是培養(yǎng)教學(xué)能手的重要途徑。研究性說課研究性說課 這種類型的這種類型的“說課說課”，一般，一般以年級組或教研組為單位，常常以集體備課的以年級組或教研組為單位，常常以集體備課的形式，先由一位教師事先準(zhǔn)備并寫好講稿，說形式，先由一位教師事先準(zhǔn)備并寫好講稿，說后大家評議修改，變個人的智慧

17、為集體智慧。后大家評議修改，變個人的智慧為集體智慧。這種說課可以一個星期搞一次，年級組或教研這種說課可以一個星期搞一次，年級組或教研組里的教師可以輪流說課。組里的教師可以輪流說課。 評價性說課評價性說課這種形式的說課帶有競賽性這種形式的說課帶有競賽性質(zhì)。參加說課教師往往是通過層層推薦和選拔質(zhì)。參加說課教師往往是通過層層推薦和選拔出來的優(yōu)秀教師。通常這種說課，要求參賽教出來的優(yōu)秀教師。通常這種說課，要求參賽教師按指定的教材，在規(guī)定時間內(nèi)自己寫出說課師按指定的教材，在規(guī)定時間內(nèi)自己寫出說課講稿，然后登臺演講，最后由聽課評委評出比講稿，然后登臺演講，最后由聽課評委評出比賽名次。聽課人員一般是學(xué)科的教

18、研人員和專賽名次。聽課人員一般是學(xué)科的教研人員和專家。一般這種類型的說課，有時除了說課外，家。一般這種類型的說課，有時除了說課外，還要上課，或者把說課與交流有關(guān)教學(xué)經(jīng)驗結(jié)還要上課，或者把說課與交流有關(guān)教學(xué)經(jīng)驗結(jié)合起來。這種說課類型多用于培養(yǎng)骨干教師和合起來。這種說課類型多用于培養(yǎng)骨干教師和學(xué)科帶頭人。學(xué)科帶頭人。4 4、說課的類型、說課的類型 (2)(2)、按照說課的時序、按照說課的時序課前說課課前說課說學(xué)生說學(xué)生說教學(xué)內(nèi)容說教學(xué)內(nèi)容說目標(biāo)說目標(biāo)說教與學(xué)的策略說教與學(xué)的策略（教法、學(xué)法、教學(xué)組織形式）（教法、學(xué)法、教學(xué)組織形式）說過程說過程課后說課課后說課說學(xué)生說學(xué)生說教學(xué)內(nèi)容說教學(xué)內(nèi)容說目標(biāo)

19、說目標(biāo)說教與學(xué)的策略說教與學(xué)的策略（教法、學(xué)法、教學(xué)（教法、學(xué)法、教學(xué)組織形式）組織形式）說過程說過程說教學(xué)反思說教學(xué)反思 其它分類：其它分類： 按學(xué)科分：按學(xué)科分： 語文說課、數(shù)學(xué)說課、音體美說課等。語文說課、數(shù)學(xué)說課、音體美說課等。 二、說課的具體內(nèi)容二、說課的具體內(nèi)容 二、說課的具體內(nèi)容二、說課的具體內(nèi)容1 1、說課的內(nèi)容、說課的內(nèi)容（1 1）、說教材：、說教材： 主要是說說教材簡析、教學(xué)目標(biāo)、重主要是說說教材簡析、教學(xué)目標(biāo)、重點難點、課時安排、教具準(zhǔn)備等，這些可點難點、課時安排、教具準(zhǔn)備等，這些可以簡單地說，目的是讓聽的人了解你要說以簡單地說，目的是讓聽的人了解你要說的課的內(nèi)容。的課的

20、內(nèi)容。編者意圖及本章節(jié)與其它章編者意圖及本章節(jié)與其它章節(jié)相關(guān)的內(nèi)容和所處的地位；節(jié)相關(guān)的內(nèi)容和所處的地位；（2 2）、）、說教法說教法v根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際，說出根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際，說出本節(jié)課適宜的教學(xué)方法怎樣使課堂教學(xué)本節(jié)課適宜的教學(xué)方法怎樣使課堂教學(xué)達(dá)到最優(yōu)化；這應(yīng)該是總體上的思路。達(dá)到最優(yōu)化；這應(yīng)該是總體上的思路。 （3 3）、說學(xué)法）、說學(xué)法v 說出本節(jié)課教給學(xué)生哪些學(xué)習(xí)方法，說出本節(jié)課教給學(xué)生哪些學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生哪些能力，如何調(diào)動優(yōu)秀學(xué)生培養(yǎng)學(xué)生哪些能力，如何調(diào)動優(yōu)秀學(xué)生的積極思維和后進(jìn)生的學(xué)習(xí)興趣；的積極思維和后進(jìn)生的學(xué)習(xí)興趣；（4 4）、說程序，）、說程序，也

21、叫也叫說過程，說過程， 這是說課的這是說課的重點。就是說說你準(zhǔn)備怎樣安排教學(xué)的過重點。就是說說你準(zhǔn)備怎樣安排教學(xué)的過程，說出自己的教學(xué)思路、為什么要這樣程，說出自己的教學(xué)思路、為什么要這樣安排。一般來說，應(yīng)該把自己教學(xué)中的幾安排。一般來說，應(yīng)該把自己教學(xué)中的幾個重點環(huán)節(jié)說清楚。如課題教學(xué)、常規(guī)訓(xùn)個重點環(huán)節(jié)說清楚。如課題教學(xué)、常規(guī)訓(xùn)練、重點訓(xùn)練、課堂練習(xí)、作業(yè)安排、板練、重點訓(xùn)練、課堂練習(xí)、作業(yè)安排、板書設(shè)計等。在幾個過程中要特別注意把自書設(shè)計等。在幾個過程中要特別注意把自己教學(xué)設(shè)計的依據(jù)說清楚。這也是說課與己教學(xué)設(shè)計的依據(jù)說清楚。這也是說課與教案交流的區(qū)別所在。教案交流的區(qū)別所在。 2 2、說

22、課內(nèi)容的分解、說課內(nèi)容的分解 可以采用課堂流程分類和教學(xué)要素可以采用課堂流程分類和教學(xué)要素分類相結(jié)合的做法，對說課內(nèi)容進(jìn)行九分類相結(jié)合的做法，對說課內(nèi)容進(jìn)行九個方面的分解。個方面的分解。（1 1）、說內(nèi)容確定）、說內(nèi)容確定（說教材、說教材重難點）（說教材、說教材重難點） 借助新課標(biāo)、教科書、參考書、學(xué)借助新課標(biāo)、教科書、參考書、學(xué)生實際情況來確定教學(xué)內(nèi)容，確定教學(xué)生實際情況來確定教學(xué)內(nèi)容，確定教學(xué)重、難點。重、難點。（2 2）、說教學(xué)理念。）、說教學(xué)理念。 教學(xué)理念就是教師梳理自己的教學(xué)教學(xué)理念就是教師梳理自己的教學(xué)行為，把教學(xué)設(shè)計的原點提取出來。把行為，把教學(xué)設(shè)計的原點提取出來。把教學(xué)行為背

23、后深層次的想法呈現(xiàn)出來。教學(xué)行為背后深層次的想法呈現(xiàn)出來。參考資料參考資料-新課程標(biāo)準(zhǔn)教參新課程標(biāo)準(zhǔn)教參 教育學(xué)心理學(xué)規(guī)律教育學(xué)心理學(xué)規(guī)律 教育名著、名言教育名著、名言說教學(xué)理念要避免出現(xiàn)三種偏差說教學(xué)理念要避免出現(xiàn)三種偏差：（1 1）虛空寬泛，講理念都是一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生，）虛空寬泛，講理念都是一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生，為了學(xué)生的一切，而缺乏理念自身的分解與細(xì)化。例如：為了學(xué)生的一切，而缺乏理念自身的分解與細(xì)化。例如：在在“一切為了學(xué)生一切為了學(xué)生”的理念指導(dǎo)下，可以細(xì)化說說的理念指導(dǎo)下，可以細(xì)化說說“怎么怎么做是為了學(xué)生的什么做是為了學(xué)生的什么”。（2 2）理念僅存留在）理念僅存

24、留在“說說”的狀態(tài)，沒有真正在教學(xué)設(shè)計中的狀態(tài)，沒有真正在教學(xué)設(shè)計中體現(xiàn)，在教學(xué)實施過程中也沒有表現(xiàn)出來，這是的理念只體現(xiàn)，在教學(xué)實施過程中也沒有表現(xiàn)出來，這是的理念只不過是一種外在于教學(xué)的不過是一種外在于教學(xué)的“標(biāo)簽標(biāo)簽”而已，沒有落實在教學(xué)而已，沒有落實在教學(xué)中。也就是說教學(xué)理念要和教學(xué)設(shè)計或教學(xué)行為一一照應(yīng)。中。也就是說教學(xué)理念要和教學(xué)設(shè)計或教學(xué)行為一一照應(yīng)。教學(xué)環(huán)節(jié)怎么操做，教學(xué)理念是什么。兩者互相結(jié)合來說教學(xué)環(huán)節(jié)怎么操做，教學(xué)理念是什么。兩者互相結(jié)合來說課，體現(xiàn)理念和實踐的交互性，融合性。課，體現(xiàn)理念和實踐的交互性，融合性。（3 3）將某種教育教學(xué)理論當(dāng)做理念，僅介紹相關(guān)的理論主）將

25、某種教育教學(xué)理論當(dāng)做理念，僅介紹相關(guān)的理論主張以及對自己教學(xué)的影響，而沒有深刻分析自己依循的理張以及對自己教學(xué)的影響，而沒有深刻分析自己依循的理念自身。念自身。（3 3）、說理論依據(jù)）、說理論依據(jù) 在說教學(xué)設(shè)計時，教師不僅要說教學(xué)構(gòu)想還要說構(gòu)想在說教學(xué)設(shè)計時，教師不僅要說教學(xué)構(gòu)想還要說構(gòu)想的理論依據(jù)，將教育教學(xué)理論與課堂教學(xué)實踐有機(jī)的結(jié)合的理論依據(jù)，將教育教學(xué)理論與課堂教學(xué)實踐有機(jī)的結(jié)合起來，做到理論與實踐的高度統(tǒng)一。一方面，要將自己設(shè)起來，做到理論與實踐的高度統(tǒng)一。一方面，要將自己設(shè)計所依據(jù)的理論說清楚，比如，對教材的分析一般應(yīng)以學(xué)計所依據(jù)的理論說清楚，比如，對教材的分析一般應(yīng)以學(xué)科基礎(chǔ)理論

26、為指導(dǎo)，對學(xué)情的分析一般以教育學(xué)、心理學(xué)科基礎(chǔ)理論為指導(dǎo)，對學(xué)情的分析一般以教育學(xué)、心理學(xué)理論為指導(dǎo)，對教法的設(shè)計應(yīng)以教學(xué)論和學(xué)科教學(xué)法為指理論為指導(dǎo)，對教法的設(shè)計應(yīng)以教學(xué)論和學(xué)科教學(xué)法為指導(dǎo)。另一方面，要注意通過說課形成自己的導(dǎo)。另一方面，要注意通過說課形成自己的“個人理論個人理論”，凸現(xiàn)特色。教師在教學(xué)實踐中往往注意到對教法本身的探凸現(xiàn)特色。教師在教學(xué)實踐中往往注意到對教法本身的探索、積累與運用，而忽略了將其總結(jié)上升到理論高度并使索、積累與運用，而忽略了將其總結(jié)上升到理論高度并使之系統(tǒng)化。之系統(tǒng)化。 在說課中，既要避免空談理論，脫離實際，在說課中，既要避免空談理論，脫離實際，“放之四海放之

27、四海而皆準(zhǔn)而皆準(zhǔn)”；又要避免只談做法不談依據(jù)；還要避免為增加；又要避免只談做法不談依據(jù)；還要避免為增加理論色彩而張冠李戴，理論與實際不一致不吻合。理論色彩而張冠李戴，理論與實際不一致不吻合。（4 4）、說教學(xué)目標(biāo)）、說教學(xué)目標(biāo) 教學(xué)目標(biāo)是依據(jù)課程目標(biāo)來設(shè)教學(xué)目標(biāo)是依據(jù)課程目標(biāo)來設(shè)計的，課程目標(biāo)應(yīng)貫穿和體現(xiàn)于教學(xué)目標(biāo)之中，具體計的，課程目標(biāo)應(yīng)貫穿和體現(xiàn)于教學(xué)目標(biāo)之中，具體可分為三個領(lǐng)域：可分為三個領(lǐng)域：知識與技能，過程與方法，情感態(tài)知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀。度與價值觀。教學(xué)目標(biāo)其行為主體定位是學(xué)生。教學(xué)目標(biāo)其行為主體定位是學(xué)生。（1 1）知識是指事實、概念、原理、規(guī)律等，技能是指

28、）知識是指事實、概念、原理、規(guī)律等，技能是指動作技能以及觀察、閱讀、計算、調(diào)查等技能；動作技能以及觀察、閱讀、計算、調(diào)查等技能；（2 2）過程與方法是指認(rèn)知的過程和方法，科學(xué)探究的）過程與方法是指認(rèn)知的過程和方法，科學(xué)探究的過程和方法，認(rèn)知過程中人際交往的過程和方法；過程和方法，認(rèn)知過程中人際交往的過程和方法；（3 3）情感態(tài)度價值觀，一般包括對己、對人、對自然）情感態(tài)度價值觀，一般包括對己、對人、對自然及其相互關(guān)系的情感、態(tài)度、價值判斷以及做事應(yīng)具及其相互關(guān)系的情感、態(tài)度、價值判斷以及做事應(yīng)具有的科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神有的科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神 。確定教學(xué)目標(biāo)的注意事項確定教學(xué)目標(biāo)的注意事項崔巒（小

29、學(xué)語文教材主編）崔巒（小學(xué)語文教材主編）低中高各段閱讀課的共性是把分析課文內(nèi)容作為主要目標(biāo)。低中高各段閱讀課的共性是把分析課文內(nèi)容作為主要目標(biāo)。閱讀課要努力實現(xiàn)由分析內(nèi)容向注重閱讀策略的美麗轉(zhuǎn)身。閱讀課要努力實現(xiàn)由分析內(nèi)容向注重閱讀策略的美麗轉(zhuǎn)身。策略的實質(zhì)是以簡馭繁，事半功倍。策略的實質(zhì)是以簡馭繁，事半功倍。范例：范例：于永正于永正月光曲月光曲教學(xué)寫作方法：實實在在的事物教學(xué)寫作方法：實實在在的事物和聯(lián)想和聯(lián)想（1 1）出示）出示“月光照進(jìn)窗子來，茅屋里的一切好象披上了銀月光照進(jìn)窗子來，茅屋里的一切好象披上了銀紗，顯得格外清幽。紗，顯得格外清幽。”屋子里真的披上了銀紗了嗎？（是屋子里真的披上

30、了銀紗了嗎？（是由月光引起的聯(lián)想。介紹聯(lián)想詞。）由月光引起的聯(lián)想。介紹聯(lián)想詞。）（2 2）讀第）讀第9 9段，劃出實實在在的事物和聯(lián)想，指名讀；段，劃出實實在在的事物和聯(lián)想，指名讀；去掉聯(lián)想美嗎？出示去掉聯(lián)想的句子去掉聯(lián)想美嗎？出示去掉聯(lián)想的句子 （3 3）課外閱讀拓展）課外閱讀拓展 發(fā)一篇短文，劃出聯(lián)想的句子，如果去掉好嗎？加上有什發(fā)一篇短文，劃出聯(lián)想的句子，如果去掉好嗎？加上有什么好處？么好處？ 再發(fā)一短文，加進(jìn)聯(lián)想。再發(fā)一短文，加進(jìn)聯(lián)想。怎樣來制定一篇課文的目標(biāo)怎樣來制定一篇課文的目標(biāo)：根據(jù)年級段目標(biāo)根據(jù)年級段目標(biāo)?？蹨?zhǔn)單元導(dǎo)讀所列舉的訓(xùn)練點扣準(zhǔn)單元導(dǎo)讀所列舉的訓(xùn)練點。結(jié)合課文特點和課后

31、題結(jié)合課文特點和課后題。聯(lián)系自己和學(xué)生實際。聯(lián)系自己和學(xué)生實際。 讓學(xué)生在語言文字的理解和運用方面得到訓(xùn)讓學(xué)生在語言文字的理解和運用方面得到訓(xùn)練。在讀懂文本的基礎(chǔ)上，找準(zhǔn)語言訓(xùn)練點，方法練。在讀懂文本的基礎(chǔ)上，找準(zhǔn)語言訓(xùn)練點，方法習(xí)得點，能力增長點。習(xí)得點，能力增長點。不必面面俱到，有舍有取提不必面面俱到，有舍有取提出有個性的目標(biāo)。出有個性的目標(biāo)。不必面面俱到，有舍有取提出有個性的目標(biāo)。不必面面俱到，有舍有取提出有個性的目標(biāo)。例如：狼和小羊一課，就可以把能力訓(xùn)練目標(biāo)例如：狼和小羊一課，就可以把能力訓(xùn)練目標(biāo)內(nèi)容確定為：要教會學(xué)生怎樣去內(nèi)容確定為：要教會學(xué)生怎樣去“爭辯爭辯”。說話要。說話要有理由

32、來支撐；爭辯時要講求說話方式；爭辯要看有理由來支撐；爭辯時要講求說話方式；爭辯要看對象。對象。 稱贊一課，要教會學(xué)生怎樣去稱贊，小稱贊一課，要教會學(xué)生怎樣去稱贊，小刺猬和小獾互相稱贊對方的話能互換嗎？讓學(xué)生懂刺猬和小獾互相稱贊對方的話能互換嗎？讓學(xué)生懂得應(yīng)該怎樣得體的去稱贊別人。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行得應(yīng)該怎樣得體的去稱贊別人。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行表達(dá)表達(dá)實踐。實踐。例如：例如：搭石搭石一課的目標(biāo)設(shè)計理念與思路：一課的目標(biāo)設(shè)計理念與思路：（1 1）段的訓(xùn)練。）段的訓(xùn)練。搭石搭石一課是人教版小學(xué)語文四年級上冊第一課是人教版小學(xué)語文四年級上冊第六組的一篇課文，四年級是段落訓(xùn)練的階段。讓學(xué)生能概括每六組的一篇課文，四

33、年級是段落訓(xùn)練的階段。讓學(xué)生能概括每個自然段的段意。個自然段的段意。（2 2）寫字訓(xùn)練?，F(xiàn)在課堂寫字的時間少，指導(dǎo)不到位，練習(xí)數(shù)）寫字訓(xùn)練?，F(xiàn)在課堂寫字的時間少，指導(dǎo)不到位，練習(xí)數(shù)量不夠，寫字教學(xué)不扎實。課堂上應(yīng)該用至少十分鐘的時間指量不夠，寫字教學(xué)不扎實。課堂上應(yīng)該用至少十分鐘的時間指導(dǎo)學(xué)生正確、規(guī)范、端正、整潔地書寫生字詞。導(dǎo)學(xué)生正確、規(guī)范、端正、整潔地書寫生字詞。（3 3）尊重體驗。第六組課文選編意圖是讓學(xué)生去感受人與人之）尊重體驗。第六組課文選編意圖是讓學(xué)生去感受人與人之間純真的感情，體會互相關(guān)愛帶來的快樂和幸福。間純真的感情，體會互相關(guān)愛帶來的快樂和幸福。能根據(jù)單元能根據(jù)單元導(dǎo)讀提示

34、和課后問題，通過朗讀、品詞析句等學(xué)習(xí)活動，主動導(dǎo)讀提示和課后問題，通過朗讀、品詞析句等學(xué)習(xí)活動，主動體會文章中蘊含的人性美，陶冶情操。體會文章中蘊含的人性美，陶冶情操。（4 4）注重自學(xué)。教是為了不教，要注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。）注重自學(xué)。教是為了不教，要注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，課文的生字新詞可以讓學(xué)生借助工具書結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，課文的生字新詞可以讓學(xué)生借助工具書自學(xué)。自學(xué)。(5)(5)積累運用。積累課文中喜歡的句子。學(xué)會從課文內(nèi)容想開去，積累運用。積累課文中喜歡的句子。學(xué)會從課文內(nèi)容想開去，了解發(fā)生在身邊的動人故事，培養(yǎng)留心觀察、用心感受的習(xí)慣。了解發(fā)生在身邊的動人故事

35、，培養(yǎng)留心觀察、用心感受的習(xí)慣。（5）、說學(xué)生情況）、說學(xué)生情況 體現(xiàn)了教師以學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)理念體現(xiàn)了教師以學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)理念落到實處。學(xué)生現(xiàn)有的知識結(jié)構(gòu)、學(xué)生的興落到實處。學(xué)生現(xiàn)有的知識結(jié)構(gòu)、學(xué)生的興趣點、學(xué)生的思維狀況、認(rèn)知狀態(tài)、發(fā)展規(guī)趣點、學(xué)生的思維狀況、認(rèn)知狀態(tài)、發(fā)展規(guī)律、學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)方式、學(xué)生群體和個體律、學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)方式、學(xué)生群體和個體的差異、學(xué)生人數(shù)、生活環(huán)境等都是學(xué)情的的差異、學(xué)生人數(shù)、生活環(huán)境等都是學(xué)情的切入點。說課時不必面面俱到，而是選擇那切入點。說課時不必面面俱到，而是選擇那些確實與本節(jié)課教學(xué)設(shè)計有著密切關(guān)聯(lián)的內(nèi)些確實與本節(jié)課教學(xué)設(shè)計有著密切關(guān)聯(lián)的內(nèi)容，作為說

36、課對象。（已知、未知、能知、容，作為說課對象。（已知、未知、能知、想知、怎么知。）想知、怎么知。） 搜索搜索“教學(xué)方法教學(xué)方法 百度百科百度百科”可可以看到有關(guān)教、學(xué)方法的說明。以看到有關(guān)教、學(xué)方法的說明。 教學(xué)方法的選擇要為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，在多樣化教學(xué)方法的選擇要為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，在多樣化的基礎(chǔ)上進(jìn)行優(yōu)化組合，體現(xiàn)多樣性、綜合性、靈的基礎(chǔ)上進(jìn)行優(yōu)化組合，體現(xiàn)多樣性、綜合性、靈活性。無論選擇或采用哪種教學(xué)方法，在實際運用活性。無論選擇或采用哪種教學(xué)方法，在實際運用中都必須貫徹啟發(fā)式教學(xué)思想，調(diào)動學(xué)生的主觀能中都必須貫徹啟發(fā)式教學(xué)思想，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，發(fā)揚民主，扮演好引導(dǎo)者的角色。動性，發(fā)揚民

37、主，扮演好引導(dǎo)者的角色。（6）、說教法、學(xué)法的選擇）、說教法、學(xué)法的選擇（7 7）、說教學(xué)實施）、說教學(xué)實施（說教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)設(shè)計、說教學(xué)過程）（說教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)設(shè)計、說教學(xué)過程） 這個環(huán)節(jié)在一般的說課活動中所占份量最大，在這個環(huán)節(jié)在一般的說課活動中所占份量最大，在說教學(xué)實施時，可以按照教學(xué)環(huán)節(jié)來說，可以抓住重說教學(xué)實施時，可以按照教學(xué)環(huán)節(jié)來說，可以抓住重點體會的句子來說，也可以抓住特色設(shè)計來說，但不點體會的句子來說，也可以抓住特色設(shè)計來說，但不管怎樣說要讓聽著聽明白課堂教學(xué)中教師對教學(xué)內(nèi)容管怎樣說要讓聽著聽明白課堂教學(xué)中教師對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)的實施過程和落實完成情況。這一個環(huán)節(jié)和教學(xué)目標(biāo)的

38、實施過程和落實完成情況。這一個環(huán)節(jié)的說課稿撰寫，要依據(jù)自己設(shè)計的特色教案為模板，的說課稿撰寫，要依據(jù)自己設(shè)計的特色教案為模板，添加凸顯隱性的理念。一般會涉及以下幾個方面：添加凸顯隱性的理念。一般會涉及以下幾個方面：教教學(xué)預(yù)設(shè)、教師引導(dǎo)、學(xué)預(yù)設(shè)、教師引導(dǎo)、學(xué)生參與、教學(xué)生成；突發(fā)事件、學(xué)生參與、教學(xué)生成；突發(fā)事件、問題解決、個案學(xué)生等。問題解決、個案學(xué)生等。教學(xué)預(yù)設(shè)：教學(xué)預(yù)設(shè)： 教師在教學(xué)設(shè)計時，應(yīng)該注意為教教師在教學(xué)設(shè)計時，應(yīng)該注意為教學(xué)過程中的多樣性和不確定性預(yù)設(shè)出多學(xué)過程中的多樣性和不確定性預(yù)設(shè)出多種種“綠色通道綠色通道”。對預(yù)設(shè)的關(guān)注，恰恰。對預(yù)設(shè)的關(guān)注，恰恰是對生成的重視。是對生成的重

39、視。 教學(xué)實施要體現(xiàn)怎樣導(dǎo)學(xué)？教學(xué)實施要體現(xiàn)怎樣導(dǎo)學(xué)？發(fā)動（發(fā)動主動性和積極性，形成一個學(xué)習(xí)的場。）發(fā)動（發(fā)動主動性和積極性，形成一個學(xué)習(xí)的場。）營造（營造寬松、民主、和諧、愉悅的課堂氛圍，自然營造（營造寬松、民主、和諧、愉悅的課堂氛圍，自然隨意。這樣學(xué)生才會思想放松，思維活躍。）隨意。這樣學(xué)生才會思想放松，思維活躍。）喚醒（喚醒孩子的問題意識。）喚醒（喚醒孩子的問題意識。） 導(dǎo)向（始終奔著教學(xué)目標(biāo)。在每個教學(xué)環(huán)節(jié)使學(xué)生清楚導(dǎo)向（始終奔著教學(xué)目標(biāo)。在每個教學(xué)環(huán)節(jié)使學(xué)生清楚自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，目標(biāo)不偏離。）自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，目標(biāo)不偏離。） 放手（給足孩子自主練習(xí)的時間，例如寫字的訓(xùn)練，現(xiàn)放手（給足孩子

40、自主練習(xí)的時間，例如寫字的訓(xùn)練，現(xiàn)在的課堂很少寫字，學(xué)生很少動筆。教師要很隨機(jī)，很自在的課堂很少寫字，學(xué)生很少動筆。教師要很隨機(jī)，很自然地遷入一些讓學(xué)生動筆動手的時間。）然地遷入一些讓學(xué)生動筆動手的時間。） 幫扶（用問題引路；用方法助學(xué)；用朗讀示范；用話語幫扶（用問題引路；用方法助學(xué)；用朗讀示范；用話語點撥；用生成促學(xué)；用評價激勵。）點撥；用生成促學(xué)；用評價激勵。） （8 8）、說教學(xué)收獲）、說教學(xué)收獲1 1、說教學(xué)效果、說教學(xué)效果2 2、說教學(xué)啟示、說教學(xué)啟示3 3、說存在問題、說存在問題進(jìn)行課后說課時需要說的內(nèi)容。進(jìn)行課后說課時需要說的內(nèi)容。（9 9）、說板書設(shè)計）、說板書設(shè)計 板書的出現(xiàn)

41、應(yīng)該是在說課的過程板書的出現(xiàn)應(yīng)該是在說課的過程中（說教學(xué)過程）進(jìn)行的，邊說邊板，中（說教學(xué)過程）進(jìn)行的，邊說邊板，說課結(jié)束，板書形成。板書是一節(jié)微說課結(jié)束，板書形成。板書是一節(jié)微型教案，要求重點突出，規(guī)范，最好型教案，要求重點突出，規(guī)范，最好圖文并茂。圖文并茂。 三、說課的基本要求三、說課的基本要求 三、說課的基本要求三、說課的基本要求1 1、撰寫說課稿、撰寫說課稿撰寫程序撰寫程序：設(shè)計設(shè)計教案教案理論依據(jù)理論依據(jù)說課稿說課稿 （1 1）、教案設(shè)計啟示錄）、教案設(shè)計啟示錄1 1、有效課堂：、有效課堂：4040分鐘分鐘=30=30分鐘分鐘+ +背誦積累、遷移運用、靜心讀背誦積累、遷移運用、靜心讀

42、書、潛心寫字等書、潛心寫字等2 2、教學(xué)三重境界：明白寫了什么？怎樣寫出來的？為什么要、教學(xué)三重境界：明白寫了什么？怎樣寫出來的？為什么要這樣寫？這樣寫？3 3、真正的好課：在所有好課的歷史空白處加上教師自己天才、真正的好課：在所有好課的歷史空白處加上教師自己天才的一筆。閱讀是吸收，習(xí)作是傾吐。的一筆。閱讀是吸收，習(xí)作是傾吐。4 4、精讀是準(zhǔn)備，略讀才是真正的應(yīng)用。、精讀是準(zhǔn)備，略讀才是真正的應(yīng)用。5 5、好句子不僅要讀好、說好，還要注意積累，背誦。要想法、好句子不僅要讀好、說好，還要注意積累，背誦。要想法設(shè)法把積累的字詞由消極詞語轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極詞語。設(shè)法把積累的字詞由消極詞語轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極詞語。崔巒

43、崔巒-（小學(xué)語（小學(xué)語文教材主編）文教材主編） 6、閱讀教學(xué)既要教會學(xué)生讀書，還要教會學(xué)生習(xí)作。因此閱閱讀教學(xué)既要教會學(xué)生讀書，還要教會學(xué)生習(xí)作。因此閱讀課不能只是停留在對文章內(nèi)容的分析上，還要引導(dǎo)學(xué)生體讀課不能只是停留在對文章內(nèi)容的分析上，還要引導(dǎo)學(xué)生體會文章是怎么寫的，為什么這樣寫。悟語言運用之妙，最后會文章是怎么寫的，為什么這樣寫。悟語言運用之妙，最后遷移內(nèi)化于語言活動之中。遷移內(nèi)化于語言活動之中。侯秉侯秉堔堔-（天津市特級教師）（天津市特級教師）（2）理論依據(jù)：）理論依據(jù)：說課稿不同于教案，教案只說說課稿不同于教案，教案只說“怎樣教怎樣教”，而說課稿則重點說清而說課稿則重點說清“為什么

44、要這樣教為什么要這樣教”。所謂說清。所謂說清“為什為什么這樣教么這樣教”，就是平常我們所講的找理論依據(jù)。理論依據(jù)從，就是平常我們所講的找理論依據(jù)。理論依據(jù)從哪里找？哪里找？一是一是大綱大綱新課標(biāo)新課標(biāo)中的指導(dǎo)思想、教學(xué)原則、教學(xué)要中的指導(dǎo)思想、教學(xué)原則、教學(xué)要求等，這是指導(dǎo)我們確定教學(xué)目標(biāo)、重點、難點、教學(xué)結(jié)構(gòu)求等，這是指導(dǎo)我們確定教學(xué)目標(biāo)、重點、難點、教學(xué)結(jié)構(gòu)以及教法、學(xué)法的理論依據(jù)；以及教法、學(xué)法的理論依據(jù)；二是二是教參教參中的編排說明、具體要求等，這是指導(dǎo)我們把中的編排說明、具體要求等，這是指導(dǎo)我們把握教材前后聯(lián)系和確定具體教學(xué)目標(biāo)、重點、難點的理論依握教材前后聯(lián)系和確定具體教學(xué)目標(biāo)、重

45、點、難點的理論依據(jù)；據(jù)；三是三是教育學(xué)教育學(xué)、心理學(xué)心理學(xué)中許多教學(xué)原則、原理、要求中許多教學(xué)原則、原理、要求和方法等，這也可以作為我們確定教法、學(xué)法的理論依據(jù)；和方法等，這也可以作為我們確定教法、學(xué)法的理論依據(jù)；四是根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生實際，對教材中的知識點進(jìn)行切合四是根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生實際，對教材中的知識點進(jìn)行切合實際的考慮，選取教育名著中的觀點、名言。實際的考慮，選取教育名著中的觀點、名言。（3）說課稿的撰寫）說課稿的撰寫 可以參閱借鑒網(wǎng)上優(yōu)秀可以參閱借鑒網(wǎng)上優(yōu)秀的教育資源，例如，輸入：的教育資源，例如，輸入：說課稿模版說課稿模版 學(xué)習(xí)瀏覽，能根據(jù)需要搜集處理信息，能根據(jù)學(xué)習(xí)瀏覽，能根據(jù)需

46、要搜集處理信息，能根據(jù)自己的思路和提綱，搜集信息進(jìn)行再加工。抄一個自己的思路和提綱，搜集信息進(jìn)行再加工。抄一個人的文章叫抄襲，抄很多人的文章叫創(chuàng)作。人的文章叫抄襲，抄很多人的文章叫創(chuàng)作。-崔巒崔巒 2、說課的基本要求、說課的基本要求 好的說課，應(yīng)包括對課標(biāo)的理解，對好的說課，應(yīng)包括對課標(biāo)的理解，對教材的解讀，對學(xué)情的分析，對教學(xué)過教材的解讀，對學(xué)情的分析，對教學(xué)過程的預(yù)設(shè)，以及對輔助手段的選用等。程的預(yù)設(shè)，以及對輔助手段的選用等。一句話，通過說課，展示你對某節(jié)課的一句話，通過說課，展示你對某節(jié)課的思考和處理過程。思考和處理過程。 v要點一：要點一：v 說出該課（該章、該節(jié)）的教學(xué)目標(biāo)在說出該課

47、（該章、該節(jié)）的教學(xué)目標(biāo)在課標(biāo)中的表述，即根據(jù)課標(biāo)精神和要求確定課標(biāo)中的表述，即根據(jù)課標(biāo)精神和要求確定該課的教學(xué)目標(biāo)。顯示出教者對教材和課標(biāo)該課的教學(xué)目標(biāo)。顯示出教者對教材和課標(biāo)關(guān)系的熟練把握。關(guān)系的熟練把握。要點二：要點二： 說出該課（該章、該節(jié)）在單元中的地位，說出該課（該章、該節(jié)）在單元中的地位，即在整體中給該課的教學(xué)準(zhǔn)確定位，既照應(yīng)單即在整體中給該課的教學(xué)準(zhǔn)確定位，既照應(yīng)單元整體性又突出單課獨立性。顯示出教者對教元整體性又突出單課獨立性。顯示出教者對教材科學(xué)而清醒的駕馭。材科學(xué)而清醒的駕馭。 v要點三：要點三：v 說出該課（該章、該節(jié)）的教學(xué)重點和說出該課（該章、該節(jié)）的教學(xué)重點和難點

48、，并根據(jù)對學(xué)情的分析，確定教學(xué)中的難點，并根據(jù)對學(xué)情的分析，確定教學(xué)中的詳略，安排教學(xué)的進(jìn)度。顯示出教者的務(wù)實詳略，安排教學(xué)的進(jìn)度。顯示出教者的務(wù)實精神和處理教材的能力。精神和處理教材的能力。v要點四：要點四：v 說出該課（該章、該節(jié)）課堂實施的預(yù)設(shè)方說出該課（該章、該節(jié)）課堂實施的預(yù)設(shè)方案，包括所選用的課型，新課導(dǎo)入、各個教案，包括所選用的課型，新課導(dǎo)入、各個教與學(xué)環(huán)節(jié)的先后安排。對重要的提問，討論與學(xué)環(huán)節(jié)的先后安排。對重要的提問，討論課題，板書、實物及多媒體畫面的精彩細(xì)節(jié)，課題，板書、實物及多媒體畫面的精彩細(xì)節(jié)，可做畫龍點睛的說明和展示。讓聽者感受到可做畫龍點睛的說明和展示。讓聽者感受到教

49、學(xué)的全過程。顯示出教者的教學(xué)風(fēng)格和教教學(xué)的全過程。顯示出教者的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)藝術(shù)。學(xué)藝術(shù)。要點五：要點五： 說課切忌平鋪直敘，要突出亮點，重要細(xì)節(jié)說課切忌平鋪直敘，要突出亮點，重要細(xì)節(jié)不可忽略，以給聽者深切的感受。說課語言力求不可忽略，以給聽者深切的感受。說課語言力求清晰流暢，說課稿文字力求簡潔生動，書寫格式、清晰流暢，說課稿文字力求簡潔生動，書寫格式、圖片表格力求明快醒目，富有感染力。顯示出教圖片表格力求明快醒目，富有感染力。顯示出教者的語言素養(yǎng)和文字功底。者的語言素養(yǎng)和文字功底。 以上以上5 5項，在說課中不可或缺，但在具體操作中項，在說課中不可或缺，但在具體操作中可合理整合，形式可靈活多

50、樣。可合理整合，形式可靈活多樣。 3、說課小竅門、說課小竅門1 1、以稿為本、以稿為本講述的是說課稿的內(nèi)容，有說有講，但不是背書。講述的是說課稿的內(nèi)容，有說有講，但不是背書。2 2、注意儀態(tài)、注意儀態(tài)舉止大方，表情自然，衣著得體。舉止大方，表情自然，衣著得體。3 3、語調(diào)豐富、語調(diào)豐富語氣謙和，口齒清朗，急緩有致，合乎口語。語氣謙和，口齒清朗，急緩有致，合乎口語。4 4、借鑒創(chuàng)新、借鑒創(chuàng)新說出自己的課堂特色（包括板書設(shè)計）。說出自己的課堂特色（包括板書設(shè)計）。5 5、制作說課課件、制作說課課件說課主要流程說課主要流程+ +課堂教學(xué)課件。課堂教學(xué)課件。6 6、控制好說課的時間、控制好說課的時間四

51、、說課稿案例解析四、說課稿案例解析生命生命 生命生命說課案例解析說課案例解析主講人：張睿主講人：張睿幾點思考（一）（一）“一個教師寫一輩子教案不一定成為名一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年的反思，有可能成為師，如果一個教師寫三年的反思，有可能成為名師。名師。” 這話你信嗎？這話你信嗎？ (二二)、優(yōu)秀教師、優(yōu)秀教師=教學(xué)過程教學(xué)過程+反思反思 教師專業(yè)成長教師專業(yè)成長=實踐實踐+反思反思 這兩個這兩個“公式公式”，你認(rèn)同嗎？，你認(rèn)同嗎？怎樣寫教學(xué)反思怎樣寫教學(xué)反思一、一、什么是教學(xué)反思？什么是教學(xué)反思？二、二、為何寫教學(xué)反思？為何寫教學(xué)反思？三、三、教學(xué)反思的內(nèi)容教學(xué)反思的

52、內(nèi)容四、教學(xué)反思的形式教學(xué)反思的形式五、五、教學(xué)反思的方法教學(xué)反思的方法六、六、教學(xué)反思的注意點教學(xué)反思的注意點 教學(xué)反思就是教師自覺地把自己的課堂教學(xué)實踐，教學(xué)反思就是教師自覺地把自己的課堂教學(xué)實踐， 作為認(rèn)識對象而進(jìn)行全面而深入的冷靜思考和總結(jié)。作為認(rèn)識對象而進(jìn)行全面而深入的冷靜思考和總結(jié)。 它是一種用來提高自身的業(yè)務(wù)，改進(jìn)教學(xué)實踐的學(xué)它是一種用來提高自身的業(yè)務(wù)，改進(jìn)教學(xué)實踐的學(xué) 習(xí)方式，不斷對自己的教育實踐深入反思，積極探習(xí)方式，不斷對自己的教育實踐深入反思，積極探 索與解決教育實踐中的一系列問題，從而進(jìn)一步充索與解決教育實踐中的一系列問題，從而進(jìn)一步充 實自己，提高教學(xué)水平。實自己，提

53、高教學(xué)水平。什么是教學(xué)反思什么是教學(xué)反思為何寫教學(xué)反思為何寫教學(xué)反思 1、促進(jìn)思考向縱深發(fā)展的意義、促進(jìn)思考向縱深發(fā)展的意義 2、促進(jìn)教師教育理論學(xué)習(xí)的深入。、促進(jìn)教師教育理論學(xué)習(xí)的深入。 3、促成教師的經(jīng)驗積累和提升。、促成教師的經(jīng)驗積累和提升。1、促進(jìn)思考向縱深發(fā)展的意義、促進(jìn)思考向縱深發(fā)展的意義 一般的思考，往往因時間、大腦遺忘規(guī)律等方面的素，一般的思考，往往因時間、大腦遺忘規(guī)律等方面的素， 或者導(dǎo)致思考停留在一般或者還沒思考出具體的結(jié)果就或者導(dǎo)致思考停留在一般或者還沒思考出具體的結(jié)果就 產(chǎn)生了擱置現(xiàn)象。而寫，首先需要教師對在教學(xué)中的引產(chǎn)生了擱置現(xiàn)象。而寫，首先需要教師對在教學(xué)中的引 發(fā)

54、了注意的教學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行認(rèn)真地回憶，具體、細(xì)致、形發(fā)了注意的教學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行認(rèn)真地回憶，具體、細(xì)致、形 的描述，形成對教學(xué)事件、個案的進(jìn)一步細(xì)致地、比較的描述，形成對教學(xué)事件、個案的進(jìn)一步細(xì)致地、比較 全面的認(rèn)識，為深入思考奠定了基礎(chǔ)。其次，寫反思的全面的認(rèn)識，為深入思考奠定了基礎(chǔ)。其次，寫反思的 時候，因為要落筆，就需要對所思考的內(nèi)容進(jìn)行邏輯化、時候，因為要落筆，就需要對所思考的內(nèi)容進(jìn)行邏輯化、 條理化、理性化的表述，促使思考具有一定的理性化。條理化、理性化的表述，促使思考具有一定的理性化。 我們經(jīng)常遇到這樣的現(xiàn)象；同時，對寫下來的教學(xué)現(xiàn)象我們經(jīng)常遇到這樣的現(xiàn)象；同時，對寫下來的教學(xué)現(xiàn)象 個案進(jìn)行思

55、考，因為寫得詳實，思考也會趨于全面。個案進(jìn)行思考，因為寫得詳實，思考也會趨于全面。為何寫教學(xué)反思為何寫教學(xué)反思 2、促進(jìn)教師教育理論學(xué)習(xí)的深入。、促進(jìn)教師教育理論學(xué)習(xí)的深入。 如果一般的思考，往往是教師的思考不能夠與理論如果一般的思考，往往是教師的思考不能夠與理論 的學(xué)習(xí)結(jié)合起來，從而導(dǎo)致思考的膚淺。而寫，往的學(xué)習(xí)結(jié)合起來，從而導(dǎo)致思考的膚淺。而寫，往 往使人產(chǎn)生一種寫的深刻一點的需求，在這種需求往使人產(chǎn)生一種寫的深刻一點的需求，在這種需求 的驅(qū)動下，往往要參閱一些資料、翻看一些書籍，的驅(qū)動下，往往要參閱一些資料、翻看一些書籍， 促使教師進(jìn)一步學(xué)習(xí)，是自己的思考與倡導(dǎo)的理論促使教師進(jìn)一步學(xué)習(xí)，

56、是自己的思考與倡導(dǎo)的理論 結(jié)合起來，從而實現(xiàn)對理論認(rèn)識的提升，從而提高結(jié)合起來，從而實現(xiàn)對理論認(rèn)識的提升，從而提高 自己的理論水平。自己的理論水平。3、促成教師的經(jīng)驗積累和提升。、促成教師的經(jīng)驗積累和提升。 一般的思考，會隨著時間的推移而將往事淡忘。一般的思考，會隨著時間的推移而將往事淡忘。 而寫，能夠幫助教師把自己教學(xué)實踐中的經(jīng)驗、而寫，能夠幫助教師把自己教學(xué)實踐中的經(jīng)驗、 問題和思考積累下來，使自己對自己教學(xué)現(xiàn)象問題和思考積累下來，使自己對自己教學(xué)現(xiàn)象 中的典型事例和思考深深地記憶下來。因為寫中的典型事例和思考深深地記憶下來。因為寫 的積累作用，教師便真正成為了一個有豐富教的積累作用，教師

57、便真正成為了一個有豐富教 學(xué)經(jīng)驗和理性思考的教師。同時，寫下來的東學(xué)經(jīng)驗和理性思考的教師。同時，寫下來的東 西更方便與人交流，會促進(jìn)教師更好的發(fā)展。西更方便與人交流，會促進(jìn)教師更好的發(fā)展。教學(xué)反思的內(nèi)容教學(xué)反思的內(nèi)容1、寫成功之處、寫成功之處 2、寫不足之處、寫不足之處3、寫教學(xué)機(jī)智、寫教學(xué)機(jī)智4、寫學(xué)生創(chuàng)新、寫學(xué)生創(chuàng)新5、寫教學(xué)得失、寫教學(xué)得失1、寫成功之處、寫成功之處將教學(xué)過程中達(dá)到預(yù)先設(shè)計的教學(xué)目的、引起教學(xué)共振效應(yīng)的將教學(xué)過程中達(dá)到預(yù)先設(shè)計的教學(xué)目的、引起教學(xué)共振效應(yīng)的做法；課堂教學(xué)中臨時應(yīng)變得當(dāng)?shù)拇胧?；層次清楚、條理分明做法；課堂教學(xué)中臨時應(yīng)變得當(dāng)?shù)拇胧粚哟吻宄?、條理分明的板書；某

58、些教學(xué)思想方法的滲透與應(yīng)用的過程；教育學(xué)、心的板書；某些教學(xué)思想方法的滲透與應(yīng)用的過程；教育學(xué)、心理學(xué)中一些基本原理使用的感觸；教學(xué)方法上的改革與創(chuàng)新等理學(xué)中一些基本原理使用的感觸；教學(xué)方法上的改革與創(chuàng)新等等，詳細(xì)得當(dāng)?shù)赜涗浵聛?，供以后教學(xué)時參考使用，并可在此等，詳細(xì)得當(dāng)?shù)赜涗浵聛?，供以后教學(xué)時參考使用，并可在此基礎(chǔ)上不斷地改進(jìn)、完善、推陳出新，達(dá)到光輝頂點?；A(chǔ)上不斷地改進(jìn)、完善、推陳出新，達(dá)到光輝頂點。教學(xué)反思的內(nèi)容教學(xué)反思的內(nèi)容2、寫不足之處、寫不足之處即使是成功的課堂教學(xué)也難免有疏漏失誤之處，即使是成功的課堂教學(xué)也難免有疏漏失誤之處，對它們進(jìn)行系統(tǒng)的回顧、梳理，并對其作深刻對它們進(jìn)行系

59、統(tǒng)的回顧、梳理，并對其作深刻的反思、探究和剖析，使之成為今后再教學(xué)上的反思、探究和剖析，使之成為今后再教學(xué)上吸取教訓(xùn)，更上一層樓。吸取教訓(xùn)，更上一層樓。3、寫教學(xué)機(jī)智、寫教學(xué)機(jī)智 課堂教學(xué)中，隨著教學(xué)內(nèi)容的展開，師生的思維發(fā)展課堂教學(xué)中，隨著教學(xué)內(nèi)容的展開，師生的思維發(fā)展 及情感交流的融洽，往往會因為一些偶發(fā)事件而產(chǎn)生及情感交流的融洽，往往會因為一些偶發(fā)事件而產(chǎn)生 瞬間靈感，這些瞬間靈感，這些“智慧的火花智慧的火花”常常是不由自主、突然常常是不由自主、突然 而至，若不及時利用課后反思去捕捉，便會因時過境而至，若不及時利用課后反思去捕捉，便會因時過境遷而煙消云散，令人遺憾不已。遷而煙消云散，令人

60、遺憾不已。4、寫學(xué)生創(chuàng)新、寫學(xué)生創(chuàng)新在課堂教學(xué)過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生總會有在課堂教學(xué)過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生總會有“創(chuàng)新的火花創(chuàng)新的火花”在閃爍，教師應(yīng)當(dāng)充分肯定學(xué)生在課堂在閃爍，教師應(yīng)當(dāng)充分肯定學(xué)生在課堂上提出的一些獨特的見解，這樣不僅使學(xué)生的好方法、上提出的一些獨特的見解，這樣不僅使學(xué)生的好方法、 好思路得以推廣，而且對學(xué)生也是一種贊賞和激勵。好思路得以推廣，而且對學(xué)生也是一種贊賞和激勵。 同時，這些難能可貴的見解也是對課堂教學(xué)的補充與同時，這些難能可貴的見解也是對課堂教學(xué)的補充與 完善，可以拓寬教師的教學(xué)思路，提高教學(xué)水平。因完善，可以拓寬教師的教學(xué)思路，提高教學(xué)水平。因