1、新課程下任務(wù)型教學(xué)在高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中的實(shí)踐和反思摘要：筆者通過(guò)在高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)方法的實(shí)踐研究，提出任務(wù)型教學(xué)設(shè)計(jì)的原則與思路，同時(shí)結(jié)合課例進(jìn)行分析，探究在高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中采用任務(wù)型教學(xué)方法的教學(xué)效果，最后反思并探討在任務(wù)型語(yǔ)法教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題及解決的對(duì)策。關(guān)鍵詞：任務(wù)型教學(xué) 高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué) 任務(wù)設(shè)計(jì) 教學(xué)效果 實(shí)踐反思一、任務(wù)型語(yǔ)法教學(xué)研究和實(shí)踐的背景高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)歷來(lái)是高中英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)，新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師改變過(guò)分重視語(yǔ)法的講解和傳授，要求教師重新認(rèn)識(shí)中學(xué)語(yǔ)法教學(xué)的目的，并鼓勵(lì)教師采用任務(wù)型，探究式教學(xué)途徑等語(yǔ)法教學(xué)方法。筆者通過(guò)三年的新課程實(shí)踐和研究，認(rèn)為任務(wù)型教

2、學(xué)是高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的一個(gè)可行的途徑。二、任務(wù)型語(yǔ)法教學(xué)的內(nèi)涵及其理論依據(jù)（一）內(nèi)涵：其基本內(nèi)涵就是將任務(wù)型學(xué)習(xí)理念應(yīng)用到高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中而進(jìn)行的實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)設(shè)計(jì)與高中英語(yǔ)語(yǔ)法項(xiàng)目相關(guān)的教學(xué)任務(wù)，呈現(xiàn)激發(fā)學(xué)生興趣，而難度適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言材料，讓學(xué)生在參與任務(wù)的過(guò)程中，完成對(duì)語(yǔ)法知識(shí)的感知、領(lǐng)悟和內(nèi)化，在不知不覺(jué)中用英語(yǔ)做事，以實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言而獲得綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。（二）                   &#

3、160;       理論依據(jù)：Krashen（1982）的語(yǔ)言習(xí)得理論是任務(wù)型教學(xué)的主要理論依據(jù)，它認(rèn)為運(yùn)用語(yǔ)言的能力是通過(guò)置身語(yǔ)言其中并在參與其運(yùn)用中來(lái)獲得，其目的就在于把學(xué)生的實(shí)際生活的需求及活動(dòng)作為學(xué)習(xí)經(jīng)歷，這種學(xué)習(xí)的直接性和相關(guān)性給學(xué)生提供了學(xué)習(xí)動(dòng)力，在學(xué)生加工相關(guān)信息來(lái)完成任務(wù)的同時(shí)，他們通過(guò)易領(lǐng)會(huì)的輸入而獲得語(yǔ)言學(xué)和社會(huì)語(yǔ)言學(xué)的能力，實(shí)際交際能力，強(qiáng)調(diào)在任務(wù)中培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等綜合語(yǔ)言技能。三、任務(wù)型語(yǔ)法教學(xué)的原則新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)教師在設(shè)計(jì)任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)時(shí)應(yīng)與學(xué)生的實(shí)際生活和社會(huì)生活相結(jié)合，要能吸引學(xué)生的注意力和學(xué)習(xí)

4、熱情。根據(jù)任務(wù)型教學(xué)理念及理論，語(yǔ)法課中任務(wù)的設(shè)計(jì)應(yīng)遵循以下幾個(gè)原則： （一）目標(biāo)明確性原則教師對(duì)語(yǔ)法形式與功能的關(guān)系要有準(zhǔn)確的把握，任務(wù)的設(shè)計(jì)有意義，自然而不枯燥，重點(diǎn)和針對(duì)性，抓住語(yǔ)法中最本質(zhì)而關(guān)鍵的核心，教師對(duì)每一階段的任務(wù)設(shè)計(jì)都具有一定的導(dǎo)入性。（二）                           趣味性，情境真實(shí)性原則教師

5、所提供的材料和設(shè)計(jì)的任務(wù)要盡可能有趣、真實(shí)，以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣為出發(fā)點(diǎn)，盡可能提供趣味性較強(qiáng)的內(nèi)容和活動(dòng)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，可以使課堂更有活力。（三）腳手架原則首先要設(shè)計(jì)在學(xué)生的能力范圍內(nèi)，符合學(xué)生的認(rèn)知水平的任務(wù)并提供足夠的語(yǔ)言信息的學(xué)習(xí)材料。其次要讓學(xué)生有充分的時(shí)間和語(yǔ)言輸入機(jī)會(huì)，由于難度不同，需意義先行。（四）任務(wù)層次性具體化原則如在感知語(yǔ)言規(guī)則階段，需激活原有的語(yǔ)法知識(shí)；在內(nèi)化語(yǔ)言規(guī)則階段，需重視細(xì)節(jié)的設(shè)計(jì)由易到難，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜。整個(gè)教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)，猶如階梯，相互依存，節(jié)節(jié)升高，學(xué)生的語(yǔ)言能力通過(guò)每一項(xiàng)任務(wù)逐步發(fā)展。教師在教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)對(duì)語(yǔ)法知識(shí)和規(guī)則有意識(shí)重復(fù)，循序

6、漸進(jìn)。（五）在做中中學(xué)原則任務(wù)型語(yǔ)法語(yǔ)言教學(xué)把語(yǔ)法學(xué)習(xí)看作是做中學(xué)的過(guò)程，學(xué)習(xí)者在積極參與具有層次性的課堂實(shí)踐活動(dòng)中，真正明白語(yǔ)法的表意功能，培養(yǎng)他們?cè)谡鎸?shí)語(yǔ)境中準(zhǔn)確使用語(yǔ)法規(guī)則的習(xí)慣，主動(dòng)發(fā)展自己的語(yǔ)言系統(tǒng)。（六）任務(wù)完成的合作性原則：任務(wù)型語(yǔ)法教學(xué)是讓學(xué)生通過(guò)小組或結(jié)對(duì)的方式，通過(guò)討論，競(jìng)賽或發(fā)表意見(jiàn)和看法來(lái)完成任務(wù)，所有學(xué)生共同完成任務(wù)，同時(shí)，這要求教師將小組的工作細(xì)化，步驟化，易于操作，做到在小組活動(dòng)中人人有事做，人人想做事。四、任務(wù)型語(yǔ)法教學(xué)的實(shí)踐研究筆者在高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中，在部分語(yǔ)法項(xiàng)目的教學(xué)中嘗試采用了任務(wù)型教學(xué)途徑來(lái)組織課堂。（一）   

7、0;           任務(wù)型語(yǔ)法教學(xué)的一般流程。任務(wù)型語(yǔ)法教學(xué)方法不僅僅是指教師設(shè)計(jì)一個(gè)任務(wù)來(lái)鞏固操練和運(yùn)用語(yǔ)法知識(shí)，它包括一套完整的教學(xué)流程，它要求教師根據(jù)所學(xué)語(yǔ)法項(xiàng)目組織教學(xué)，以強(qiáng)化語(yǔ)法知識(shí)的應(yīng)用和習(xí)得，充分體現(xiàn)語(yǔ)言的交際本質(zhì)。一般說(shuō)來(lái)，可分為三個(gè)階段：語(yǔ)法項(xiàng)目的引入（pre-task preparation），新語(yǔ)法項(xiàng)目的練習(xí)(while-task process)，新語(yǔ)法項(xiàng)目的輸出(post-task activity)。旨在讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言現(xiàn)象，感悟語(yǔ)法規(guī)則和語(yǔ)法功能，最后通過(guò)組織恰

8、當(dāng)?shù)膶?shí)踐活動(dòng)和任務(wù)讓學(xué)生內(nèi)化語(yǔ)法規(guī)則。1、語(yǔ)法項(xiàng)目的引入（pre-task preparation）首先，筆者用一定的時(shí)間引入新語(yǔ)法項(xiàng)目的形式。選擇合適的學(xué)習(xí)材料，如句子（單句，組句），圖片（單幅圖片，組圖），語(yǔ)篇（段落，對(duì)話(huà)，詩(shī)歌，語(yǔ)篇等），提供學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)境，幫助學(xué)生根據(jù)上下文來(lái)選擇形式。呈現(xiàn)途徑，可以通過(guò)聽(tīng)力、閱讀；學(xué)習(xí)方式，可以通過(guò)個(gè)人領(lǐng)會(huì)，結(jié)對(duì)討論，小組討論等激活學(xué)生已有的生活與學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，和已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)建立某種聯(lián)系。同時(shí)訓(xùn)練學(xué)生對(duì)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的形式和特定意義的感知能力。2、語(yǔ)法項(xiàng)目的操練(while-task process)學(xué)生能在老師所創(chuàng)設(shè)的不同層次和目的的語(yǔ)境中，包括非真實(shí)語(yǔ)境和真

9、實(shí)語(yǔ)境中，充分的運(yùn)用語(yǔ)言，特別是充分的運(yùn)用目的所授語(yǔ)法項(xiàng)目，此為新語(yǔ)法項(xiàng)目的練習(xí)階段，具體說(shuō)來(lái)，就是通過(guò)各種形式如個(gè)人思考，小組討論，相互提問(wèn)讓學(xué)生感知語(yǔ)法規(guī)則，從操練的形式來(lái)說(shuō)，可以分為機(jī)械操練mechanical practice，意義操練 meaningful practice 和實(shí)際運(yùn)用階段，利用圖片或?qū)嵨镂龑W(xué)生積極主動(dòng)參與；準(zhǔn)確的模仿和重復(fù)說(shuō)出新學(xué)的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)；從注意語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的形式轉(zhuǎn)向注意語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的內(nèi)容和意義，使學(xué)說(shuō)的認(rèn)知從語(yǔ)法的外部特征轉(zhuǎn)向語(yǔ)法內(nèi)在的表意功能。3、新語(yǔ)法項(xiàng)目的輸出(post-task activity)這是學(xué)生活用具體語(yǔ)法形式的體現(xiàn)，學(xué)生在完成此任務(wù)的過(guò)程中，學(xué)會(huì)了

10、使用新學(xué)的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)來(lái)做事情，交換信息，通過(guò)體驗(yàn)和內(nèi)化來(lái)進(jìn)行有意義的語(yǔ)法學(xué)習(xí)，同時(shí)在這種真實(shí)的情景中綜合的運(yùn)用了聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四項(xiàng)技能。4、必要的新語(yǔ)法筆頭鞏固練習(xí)（necessary exercises &homework）在完成所有任務(wù)之后，應(yīng)該有一個(gè)完成練習(xí)的過(guò)程，這樣的練習(xí)旨在檢查學(xué)生在語(yǔ)法的三個(gè)層面（形式，意義和運(yùn)用）的掌握情況，練習(xí)的設(shè)置應(yīng)以語(yǔ)篇呈現(xiàn)為主。（二）任務(wù)型語(yǔ)法教學(xué)課的案例分析例如，筆者以講V-ing形式作主語(yǔ)和賓語(yǔ)為例，說(shuō)明我在語(yǔ)法課上如何運(yùn)用任務(wù)型語(yǔ)法教學(xué)途徑的。教學(xué)案例：V-ing形式作主語(yǔ)和賓語(yǔ)教材來(lái)源：人民教育出版社 普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū) 英語(yǔ)必修四

11、第二單元語(yǔ)言學(xué)習(xí)（discovering useful structures）1、語(yǔ)言材料輸入階段(Pre-task preparation)筆者采取了用8幅學(xué)生們熟悉且喜歡的人物圖片來(lái)引入語(yǔ)言結(jié)構(gòu)V-ing形式作主語(yǔ)和賓語(yǔ)，句型分為原有知識(shí)和引入知識(shí)：V-ing形式作主語(yǔ)：原有知識(shí)：Liu Xiang is good at hurdling.引入知識(shí)：Hurdling is his favourite sport.原有知識(shí)：It is easy for Guojinjin to dive from the diving tower. .引入知識(shí)：Diving from the diving

12、tower is easy for Guojinjin.原有知識(shí)：Jay Chou is famous for singing pop music.引入知識(shí)：Singing pop music makes him famous.原有知識(shí)：Jacky Chen is famous for acting Chinese Kongfu. all over the world.引入知識(shí)：Acting Chinese Kongfu makes him famous all over the world. V-ing形式作賓語(yǔ)：原有知識(shí)：Wanglan likes smiling in the match

13、.引入知識(shí)：Wanglan always keeps smiling in the match and enjoys going shopping after work.原有知識(shí)：Billy says “no” to rockn roll.引入知識(shí)：Billy cant bear listening to rocknroll原有知識(shí)：Please dont smoke here.引入知識(shí)：Youd better stop smoking. 原有知識(shí)Our teacher likes playing basketball out of class.引入知識(shí)：Our teacher is inte

14、rested in playing basketball out of class.b.分兩組集中四個(gè)句子，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)這引入后的四個(gè)句子的共同點(diǎn)。第一組：V-ing形式作主語(yǔ)：Hurdling is his favourite sport.Diving from the diving tower is easy for Guojinjin.Singing pop music makes him famous.Acting Chinese Kongfu makes him famous all over the world. 第二組：V-ing形式作賓語(yǔ)： Wanglan always keep

15、s smiling in the match and enjoys going shopping after work.Billy cant bear listening to rocknrollYoud better stop smoking. Our teacher is interested in playing basketball out of class.語(yǔ)法現(xiàn)象語(yǔ)法規(guī)則語(yǔ)法功能V-ing 形式謂語(yǔ)動(dòng)詞用單數(shù)形式作句子的主語(yǔ)表示一件事情，放在某些動(dòng)詞或介詞后面作動(dòng)詞或介詞的賓語(yǔ)表示一件事情，語(yǔ)法規(guī)則小結(jié)：Grammar Summary：V-ing formSubjectObject

16、謂語(yǔ)V用單數(shù)V-ing復(fù)合結(jié)構(gòu)可做主語(yǔ),但不可用名詞性物主代詞修飾作介詞賓語(yǔ)作某些動(dòng)詞的賓語(yǔ)，如：?？捎脧?fù)合結(jié)構(gòu)學(xué)生能在老師的指導(dǎo)下，發(fā)現(xiàn)V-ing 形式作主語(yǔ)和賓語(yǔ)的基本形式、基本用法以及所表達(dá)的意義；同時(shí)，希望幫助學(xué)生形成自己的語(yǔ)法學(xué)習(xí)策略。2、新語(yǔ)法項(xiàng)目的操練(While-task process)（1）機(jī)械操練，全班一起描述班上最受歡迎的一些生活人物和卡通形象，給出圖片和預(yù)先短語(yǔ)和動(dòng)詞，要求用預(yù)先短語(yǔ)和結(jié)構(gòu)作主語(yǔ)和賓語(yǔ)，如be good at like/love/dislike/hatebe interested in enjoybe fond of keepbe famous for

17、 practisetake great pleasure in stop look forward to finishmind, suggest, avoid, （2）意義操練，觀(guān)看一段姚明比賽和賽后和同伴教練一起的片斷并各個(gè)人物，給出預(yù)先的參考短語(yǔ)和動(dòng)詞，結(jié)對(duì)編對(duì)話(huà)，并當(dāng)眾表演。3、新語(yǔ)法項(xiàng)目的輸出(post-task activity)。以四人小組的形式完成一個(gè)調(diào)查表，調(diào)查表如下： PartnersWhat makes you happyWhat makes you unhappy/upsetThe groups suggestionsModel :Miss LuoReading what

18、 I like makes me happy on Sunday.Daddys smoking makes me upset.My mother suggests my/me communicating with him more.ABCD這是學(xué)生們通過(guò)使用剛學(xué)會(huì)的V-ing 形式作主語(yǔ)或賓語(yǔ)來(lái)表達(dá)自己的想法，學(xué)生在調(diào)查和接受調(diào)查的過(guò)程中，充分的運(yùn)用了V-ing形式，明白了V-ing，作主語(yǔ)和賓語(yǔ)的含義，增強(qiáng)了他們用英語(yǔ)交流的信心和興趣。由于有前面兩個(gè)階段較為充分的感知和操練，當(dāng)然，在調(diào)查中學(xué)生還有很多的火花,如：將suggest換成advise，用法又如何, 怎么表達(dá)“上網(wǎng)，網(wǎng)上聊天等等”，

19、這也是任務(wù)型語(yǔ)法教學(xué)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)的表現(xiàn)之一。學(xué)生在活用這一語(yǔ)法形式中，學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中，學(xué)會(huì)了使用新學(xué)的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)來(lái)做事情，交換信息，通過(guò)體驗(yàn)和內(nèi)化來(lái)進(jìn)行有意義的語(yǔ)法學(xué)習(xí)，同時(shí)在這種真實(shí)的情景中綜合的運(yùn)用了聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四項(xiàng)技能。在這過(guò)程中，他們?cè)鰪?qiáng)了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自信心，感受到了合作學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。4、必要的新語(yǔ)法筆頭鞏固練習(xí)（necessary exercises &homework）（1）連接句子（join the two halves to make sentences）P12（2）exercises:以小組為單位描述班上同學(xué)或老師（盡可能多的使用V-ing形式，每使用一句含有V-

20、ing形式的另加1分），然后相互猜測(cè)，猜出最多人物的取勝。（3）homework:語(yǔ)法知識(shí)拓展題尋找和分類(lèi)。在21世紀(jì)報(bào)和其他課外閱讀材料中，找出含有V-ing形式的句子，并指出其中V-ing 形式的語(yǔ)法功能，然后按語(yǔ)法功能進(jìn)行分類(lèi)。若找出含有V-ing 形式的名言和諺語(yǔ)的，如：“seeing is believing”，另外加1分。另外，將每周一堂語(yǔ)法課后的寫(xiě)作成果進(jìn)行張貼，表?yè)P(yáng)，評(píng)價(jià)也是很好的方法，一方面可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)法知識(shí)的重視，另外一方面能增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)語(yǔ)法知識(shí)的信心和興趣。從學(xué)生們完成各個(gè)任務(wù)來(lái)看，筆者有時(shí)真的感覺(jué)到：相信學(xué)生，他們完成任務(wù)后，所收獲的不僅僅是語(yǔ)法知識(shí)，語(yǔ)法結(jié)構(gòu)及意義

21、。（三）任務(wù)型教學(xué)學(xué)生調(diào)查和效果分析為了了解任務(wù)型語(yǔ)法教學(xué)的實(shí)施過(guò)程與效果，筆者設(shè)計(jì)了高中英語(yǔ)任務(wù)型語(yǔ)法教學(xué)問(wèn)卷調(diào)查表，并請(qǐng)90名學(xué)生參與調(diào)查，問(wèn)卷回收率為100%。（見(jiàn)附件1）經(jīng)過(guò)調(diào)查，85%的學(xué)生贊同教師常常使用任務(wù)型語(yǔ)法教學(xué)，因?yàn)樗麄冋J(rèn)為這種課堂不沉悶，不是一味的聽(tīng)老師的講解和死記硬背語(yǔ)法規(guī)則，對(duì)新的語(yǔ)法知識(shí)容易接受，記得牢固，同時(shí)72%的學(xué)生認(rèn)為此課堂對(duì)他們的語(yǔ)法理解和口頭書(shū)面表達(dá)都有幫助，這說(shuō)明在課堂組織形式上，任務(wù)型語(yǔ)法教學(xué)得到了學(xué)生的肯定，起到了提高學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)的興趣和信心的作用。其次，在對(duì)語(yǔ)法知識(shí)的學(xué)得方面，35%的學(xué)生能在引入階段大概了解和初步了解目標(biāo)語(yǔ)法的形式和意義，5

22、%的學(xué)生深入了解該語(yǔ)法形式。25%的學(xué)生已經(jīng)能在操練階段，自覺(jué)運(yùn)用該語(yǔ)法形式，40%的學(xué)生在輸出階段，自覺(jué)運(yùn)用語(yǔ)法形式，在鞏固階段，75%的學(xué)生認(rèn)為自己較好的掌握了目標(biāo)語(yǔ)法的形式和意義?？梢钥闯觯@是一個(gè)循序漸進(jìn)逐步了解、理解到運(yùn)用的過(guò)程，再次，90%的學(xué)生認(rèn)為鞏固練習(xí)是很重要的，原因是不做練習(xí)，就會(huì)忘記所學(xué)的語(yǔ)法規(guī)則，更有學(xué)生說(shuō)“要考試，就要有練習(xí)”。另外，關(guān)于對(duì)鞏固練習(xí)的方式，成績(jī)較好的同學(xué)傾向于語(yǔ)篇練習(xí)，而基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)更喜歡做句型練習(xí)。由此可見(jiàn)語(yǔ)法練習(xí)在學(xué)生們心目中的地位。出人意料的是，86%的學(xué)生喜歡機(jī)械操練這一環(huán)節(jié)，因?yàn)樗麄冇X(jué)得簡(jiǎn)單而且令人很快找到了語(yǔ)言規(guī)則。至于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的調(diào)

23、查，88%的學(xué)生希望引入材料是對(duì)話(huà)和聽(tīng)力材料，因?yàn)檫@些材料會(huì)更有趣；78%的學(xué)生喜歡小組討論，原因是他們可以及時(shí)獲得幫助，15%的學(xué)生喜歡個(gè)人領(lǐng)悟和思考，因?yàn)樗麄兞?xí)慣于自己理解，慢慢消化。60%的形式喜歡口頭表達(dá)的輸出方式，只有20%的形式喜歡口頭和書(shū)面表達(dá)相結(jié)合的方式，看來(lái)，在書(shū)面表達(dá)中運(yùn)用語(yǔ)法項(xiàng)目是學(xué)生的難點(diǎn)。還有，36%的學(xué)生建議教師適當(dāng)延長(zhǎng)在操練階段的時(shí)間，20%的學(xué)生希望在完成任務(wù)的過(guò)程中，老師能在黑板上呈現(xiàn)學(xué)生可能需要的詞匯。5%的學(xué)生對(duì)自己的口語(yǔ)很沒(méi)信心，希望得到幫助。筆者認(rèn)為語(yǔ)法教學(xué)的目的不是學(xué)語(yǔ)法，而是促使學(xué)生更積極、主動(dòng)、自然、準(zhǔn)確而豐富的實(shí)踐英語(yǔ)。任務(wù)型語(yǔ)法教學(xué)是摒棄枯燥

24、乏味的教學(xué)方法，改變不自然，缺乏語(yǔ)境意義的語(yǔ)法學(xué)習(xí)方式，以學(xué)生為中心,符合高中學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)法知識(shí)的認(rèn)知特點(diǎn)，能滿(mǎn)足他們探究語(yǔ)法知識(shí)的興趣和訓(xùn)練自己的學(xué)習(xí)策略和思維能力的要求。（四）任務(wù)型語(yǔ)法教學(xué)的反思通過(guò)教學(xué)分析，課堂觀(guān)察，學(xué)生調(diào)查對(duì)話(huà)，批改作業(yè)，筆者得出如下反思：1、反思課堂教學(xué)：（1）讓學(xué)生保持學(xué)習(xí)的熱情和興趣體驗(yàn)使用語(yǔ)言的成功感很重要。寬松、和諧的氣氛容易激活學(xué)生的思維，他們能比較快的理解語(yǔ)法項(xiàng)目且留下較深的印象。（2）讓學(xué)生的思維和大腦動(dòng)起來(lái)很必要。對(duì)同一個(gè)語(yǔ)法項(xiàng)目，采取“教師講、學(xué)生聽(tīng)、學(xué)生練”和“學(xué)生學(xué)、教師點(diǎn)、學(xué)生練、教師查”的方式，教學(xué)效果會(huì)不一樣；另外，在教師講解為主的課堂里，

25、學(xué)生容易走神，差了一步，已不知身在何處；在學(xué)生主動(dòng)參與的課堂里，學(xué)生即使走神，還有同伴在激勵(lì)，他可以趕上大隊(duì)的進(jìn)程。（3）機(jī)械性的操練和及時(shí)的點(diǎn)撥是關(guān)鍵。在開(kāi)始實(shí)施時(shí)，我們一定要給予學(xué)生足夠的時(shí)間對(duì)語(yǔ)法的形式和意義進(jìn)行討論和歸納，也要他們盡情的在句子中反復(fù)使用和體會(huì)該語(yǔ)法功能。學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感知能力也是需要培養(yǎng)的。（4）思維的影響是潛移默化的，而能力的提高需要持之以恒。李文健同學(xué)說(shuō)以前他進(jìn)行筆頭練習(xí)和口頭練習(xí)時(shí)，從不考慮語(yǔ)法結(jié)構(gòu)和形式的正確與否，只是根據(jù)腦子里的中文意思直譯就罷。而在經(jīng)過(guò)任務(wù)型語(yǔ)法學(xué)習(xí)后，他在書(shū)面表達(dá)“我的愛(ài)好”這一話(huà)題時(shí)，自覺(jué)的使用V-ING形式作主語(yǔ)或賓語(yǔ)：Playing b

26、asketball with my friends is one of my hobbies.I like/enjoy/am fond of/ am intersted in talking on the phone with my friends after school.Finishing my homework on time makes me satisfied.2、反思教學(xué)設(shè)計(jì)每一階段的任務(wù)設(shè)計(jì)都應(yīng)具有一定的導(dǎo)入性應(yīng)促使學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)法形式的基礎(chǔ)上，通過(guò)系列操練，理解語(yǔ)法形式的功能，并在交際中真實(shí)運(yùn)用。教師備課，不僅備教材，備語(yǔ)法項(xiàng)目的真正作用和表意功能，更備教法，備學(xué)生。要注意任務(wù)設(shè)

27、計(jì)的差異性，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際基礎(chǔ)，實(shí)際能力，設(shè)計(jì)不同的任務(wù)。教師對(duì)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生不必要扶著走很遠(yuǎn)，學(xué)生們會(huì)自己主動(dòng)去夠取更多的知識(shí)，表達(dá)更多的內(nèi)容。而基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)能力欠強(qiáng)的學(xué)生可能更需要老師的關(guān)注和支持，方可學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)法知識(shí)或語(yǔ)法知識(shí)的一部分。任務(wù)型教學(xué)之后，必要的筆頭鞏固練習(xí)是非常必要的，方式應(yīng)該是“小步走，多回頭”，提高語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力，在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)中全面提高學(xué)生使用準(zhǔn)確規(guī)范英語(yǔ)的能力。3、反思教學(xué)行為并非所有的語(yǔ)法項(xiàng)目都需采用或適合采用任務(wù)型教學(xué)法，我們教師應(yīng)以語(yǔ)法項(xiàng)目的不同特定來(lái)決定語(yǔ)法的教授方法。學(xué)語(yǔ)法的目的不是學(xué)語(yǔ)法，而是學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。語(yǔ)法學(xué)習(xí)是

28、培養(yǎng)我們能力的手段。新課程鼓勵(lì)采取一切適合學(xué)生，有利于學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力發(fā)展的教學(xué)方法，不能全盤(pán)否定傳統(tǒng)語(yǔ)法教學(xué)中的演繹法，特別是對(duì)較難的語(yǔ)法項(xiàng)目要適當(dāng)運(yùn)用。從任務(wù)型語(yǔ)法教學(xué)課堂評(píng)價(jià)表來(lái)看，學(xué)生在課堂中處于主導(dǎo)地位，教師應(yīng)精心有效的組織學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，而教師則起著指導(dǎo)者、激勵(lì)者和調(diào)控者的作用。（見(jiàn)附件2）五、結(jié)束語(yǔ)為什么不少教師不愿意也不能堅(jiān)持甚至放棄采用任務(wù)型語(yǔ)法教學(xué)呢？其中最重要的因素是為了在考試中體現(xiàn)教學(xué)效果，教師們不得不增加語(yǔ)法筆頭練習(xí)的數(shù)量，這樣又多了許多講解語(yǔ)法練習(xí)的時(shí)間，出現(xiàn)了直接講授語(yǔ)法知識(shí)，練習(xí)語(yǔ)法規(guī)則的現(xiàn)象。所以筆者認(rèn)為，要堅(jiān)持運(yùn)用任務(wù)型語(yǔ)法教學(xué)途徑，是需要我們教師的耐心

29、，需要對(duì)語(yǔ)法知識(shí)，學(xué)生知識(shí)掌握程度和能力水平的內(nèi)在理解，更需要我們深刻了解新課程所提倡的任務(wù)型教學(xué)的核心思想和主要目的，堅(jiān)持“優(yōu)化而不淡化，重視而不死摳”的語(yǔ)法教學(xué)原則，只有這樣，我們才會(huì)在種種壓力和重重困難面前，探出一條有效的語(yǔ)法教學(xué)之路。參考文獻(xiàn)：1周文筑新課程下中學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué) 中學(xué)外語(yǔ)教學(xué)（中學(xué)篇）2006年3月2普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)英語(yǔ)必修四第二單元人民教育出版社 2005年10月3龔亞夫 羅少茜任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)人民教育出版社2003年5月4.高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）人民教育出版社2003年4月5高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）解讀江蘇教育出版社2004年4月6A Course in E

30、nglish Language Teaching 英語(yǔ)教學(xué)法教程高等教育出版社2001年7月附件1：高中英語(yǔ)任務(wù)型語(yǔ)法教學(xué)問(wèn)卷調(diào)查表說(shuō)明：本問(wèn)卷旨在了解學(xué)生對(duì)任務(wù)型語(yǔ)法教學(xué)的看法，以便教師及時(shí)改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。（問(wèn)卷采取不記名方式，為不定項(xiàng)選擇）1在任務(wù)型語(yǔ)法教學(xué)的引入階段，你喜歡哪種形式的引入方式？ _。A聽(tīng)力材料B對(duì)話(huà)材料C閱讀材料原因：2在任務(wù)型語(yǔ)法教學(xué)的引入階段，你喜歡哪種形式的學(xué)習(xí)方式？_。A個(gè)人領(lǐng)會(huì)B結(jié)隊(duì)討論C小組活動(dòng)3在任務(wù)型語(yǔ)法教學(xué)的引入階段，你對(duì)目標(biāo)語(yǔ)法項(xiàng)目的感知程度如何？_。A初步B大概明白C深入了解4在任務(wù)型語(yǔ)法教學(xué)的操練階段，你喜歡機(jī)械操練這一階段嗎？_。A喜

31、歡B一般C非常喜歡原因：5在任務(wù)型語(yǔ)法教學(xué)的操練階段，你喜歡意義操練這一階段嗎？_。A喜歡B一般C非常喜歡原因：6在任務(wù)型語(yǔ)法教學(xué)的操練階段，你喜歡哪種學(xué)習(xí)方式？ _。A個(gè)人思考B相互提問(wèn)C小組討論原因：7在任務(wù)型語(yǔ)法教學(xué)的操練階段，你認(rèn)為自己對(duì)目標(biāo)語(yǔ)法項(xiàng)目的運(yùn)用程度如何？_。A沒(méi)有運(yùn)用B偶爾運(yùn)用C自覺(jué)運(yùn)用原因：8在任務(wù)型語(yǔ)法教學(xué)的輸出階段，你喜歡哪種輸出方式？_。A口頭表達(dá)和交流B書(shū)面表達(dá)和交流C口頭表達(dá)和書(shū)面表達(dá)相結(jié)合原因：9在任務(wù)型語(yǔ)法教學(xué)的輸出階段，你認(rèn)為自己對(duì)目標(biāo)語(yǔ)法項(xiàng)目的運(yùn)用程度如何？_。A沒(méi)有運(yùn)用B偶爾運(yùn)用C自覺(jué)運(yùn)用原因：10在任務(wù)型語(yǔ)法教學(xué)的鞏固階段，你喜歡哪種形式的練習(xí)？_。

32、A句子練習(xí)（句型轉(zhuǎn)換、句子填空等）、B語(yǔ)篇練習(xí) （選詞填空、用詞的正確形式填空、書(shū)面表達(dá)等）C均不喜歡原因：11在任務(wù)型語(yǔ)法教學(xué)的鞏固階段，你認(rèn)為自己對(duì)目標(biāo)語(yǔ)法項(xiàng)目的掌握程度如何？_。A不好B好C很好原因：12在任務(wù)型語(yǔ)法教學(xué)的鞏固階段，你認(rèn)為練習(xí)作業(yè)重要嗎？_。A不重要B重要C很重要原因：13你認(rèn)為任務(wù)型語(yǔ)法教學(xué)對(duì)你的哪項(xiàng)英語(yǔ)能力最有幫助？A語(yǔ)法理解和運(yùn)用能力B口語(yǔ)表達(dá)能力C筆頭練習(xí)和書(shū)面表達(dá)能力其他：14你贊同教師常常使用任務(wù)型語(yǔ)法教學(xué)嗎？A 贊同B 有時(shí)贊同C 不贊同15你認(rèn)為任務(wù)型語(yǔ)法教學(xué)需要改進(jìn)的地方有：附件2： 新課程下汾水中學(xué)高中英語(yǔ)語(yǔ)法課課堂教學(xué)評(píng)價(jià)表班級(jí)_ 執(zhí)教者_(dá) 語(yǔ)法課題

33、_聽(tīng)課人:_ 日期_評(píng)價(jià)對(duì)象評(píng)價(jià)要點(diǎn)評(píng)價(jià)指標(biāo)項(xiàng)目級(jí)分項(xiàng)目得分教師的指導(dǎo)作用教學(xué)設(shè)計(jì)25分1、語(yǔ)法教學(xué)目標(biāo)明確、具體，符合新課標(biāo)要求和學(xué)生實(shí)際5/4/3/22、采用的話(huà)題適應(yīng)學(xué)生的經(jīng)歷、興趣、知識(shí)水平和理解能力5/4/3/23、合理利用教學(xué)資源，恰當(dāng)運(yùn)用信息技術(shù)和其他的教學(xué)手段5/4/3/24、任務(wù)的創(chuàng)設(shè)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有力于實(shí)現(xiàn)語(yǔ)法教學(xué)目標(biāo)5/4/3/25、任務(wù)的設(shè)計(jì)具有層次性，有利于形成學(xué)生掌握該語(yǔ)法項(xiàng)目的基本知識(shí)和培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)法應(yīng)用能力，教師能為學(xué)生的不同活動(dòng)設(shè)計(jì)相應(yīng)的指導(dǎo)策略5/4/3/2教學(xué)能力15分1、具有扎實(shí)的英語(yǔ)基本功，熟練用英語(yǔ)組織教學(xué)5/4/3/22、適當(dāng)分配各個(gè)階段小

34、組、個(gè)人完成任務(wù)：即語(yǔ)法知識(shí)學(xué)習(xí)與應(yīng)用該語(yǔ)法項(xiàng)目的時(shí)間5/4/3/23、能傾聽(tīng)學(xué)生的意見(jiàn)，分析和診斷學(xué)生在完成任務(wù)過(guò)程中所遇到的問(wèn)題，并及時(shí)反饋5/4/3/2學(xué)生完成任務(wù)的學(xué)習(xí)活動(dòng)參與狀態(tài)15分1、師生、同學(xué)之間民主、和諧、尊重5/4/3/22、學(xué)生樂(lè)于參與該語(yǔ)法知識(shí)學(xué)習(xí)與應(yīng)用的任務(wù)，參與時(shí)間充足5/4/3/23、師生、生生之間互動(dòng)的形式多樣化且有層次，能體現(xiàn)該語(yǔ)法項(xiàng)目學(xué)習(xí)的的特點(diǎn)，能體現(xiàn)任務(wù)型語(yǔ)法教學(xué)的特點(diǎn)，并體現(xiàn)了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的實(shí)踐性和交際性5/4/3/2思維狀態(tài)15分1、學(xué)生在任務(wù)實(shí)施中能較好的感知、理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，并能在具體的語(yǔ)境中運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)法知識(shí)，形成應(yīng)用該語(yǔ)法項(xiàng)目的基本能力5/4/3/2

35、2、學(xué)生思維活躍，有主動(dòng)表達(dá)的機(jī)會(huì)5/4/3/23、學(xué)生在完成任務(wù)中體驗(yàn)合作，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，學(xué)會(huì)協(xié)作5/4/3/2學(xué)習(xí)達(dá)成狀態(tài)20分1、時(shí)間利用率高，按時(shí)完成教學(xué)任務(wù)5/4/3/22、學(xué)生理解該語(yǔ)法項(xiàng)目的表意功能和基本規(guī)則，不同程度學(xué)生的該語(yǔ)法項(xiàng)目的知識(shí)和應(yīng)用能力都能得到提高， 5/4/3/23、學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)和成功的快樂(lè)5/4/3/24、學(xué)生獲得進(jìn)一步發(fā)展的能力5/4/3/2教學(xué)反饋5分教師教后反思與學(xué)生自我評(píng)價(jià)5/4/3/2教學(xué)特色5分教學(xué)的某一方面有獨(dú)到之處5/4/3/2總評(píng)總分優(yōu)秀85-100良好75-84合格60-74不合格60下【摘要】本文針對(duì)目前語(yǔ)法教學(xué)及評(píng)價(jià)中存在的問(wèn)題，結(jié)合高中新

36、版英語(yǔ)教材中的一節(jié)語(yǔ)法教學(xué)實(shí)驗(yàn)課，探討新課標(biāo)新教材下的語(yǔ)法教學(xué)模式和評(píng)價(jià)策略?！娟P(guān)鍵詞】語(yǔ)法教學(xué) 新教材 評(píng)價(jià)隨著教改的全面鋪開(kāi)，高中英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施和新版教材的推行使用，教師必須思考如何落實(shí)課標(biāo)的教學(xué)理念，充分并創(chuàng)造性地使用教材，真正地培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言能力。在語(yǔ)言教學(xué)的諸多環(huán)節(jié)中，語(yǔ)法規(guī)則的教學(xué)一直很有爭(zhēng)議，該不該講，講多少，講到什么程度，達(dá)到什么目標(biāo)，以什么方式練習(xí)鞏固，又以什么標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)的效果等等。針對(duì)這些問(wèn)題，筆者設(shè)計(jì)了一節(jié)語(yǔ)法教學(xué)實(shí)驗(yàn)課，探討新教材中語(yǔ)法教學(xué)的有效模式和評(píng)價(jià)策略。一、實(shí)驗(yàn)的背景1. 當(dāng)前語(yǔ)法教學(xué)中存在的兩大現(xiàn)象剖析一種現(xiàn)象是偏重語(yǔ)法知識(shí)的講授，過(guò)度強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法規(guī)則

37、在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中，尤其是在“應(yīng)試”中的重要性。教師在課堂上花費(fèi)大量的時(shí)間努力把詳盡的語(yǔ)法規(guī)則灌輸給學(xué)生，惟恐講少了哪一點(diǎn)，學(xué)生考試就會(huì)失去了寶貴的分?jǐn)?shù)。這樣一來(lái)，就無(wú)法騰出足夠的時(shí)間讓學(xué)生練習(xí)，更談不上語(yǔ)言的運(yùn)用了。這種學(xué)習(xí)手段，通常是單純以考試作為終級(jí)目標(biāo)和唯一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，因此即使是練習(xí)，也是主要練單項(xiàng)選擇題等跟考試相關(guān)的題型，然后教師又引用各種規(guī)則去解釋。這樣的課堂氣氛沉悶，學(xué)生完全處于被動(dòng)的局面，因而感到索然無(wú)味，教學(xué)效率極低，久而久之學(xué)生就失去了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。從中學(xué)生的心理認(rèn)知特點(diǎn)來(lái)看，學(xué)習(xí)行為很大程度上是由興趣驅(qū)動(dòng)的，而學(xué)習(xí)過(guò)程中的自我肯定及外部評(píng)價(jià)，也是促使其開(kāi)展自主學(xué)習(xí)的重要?jiǎng)恿υ?/p>

38、泉，缺乏求知的欲望和成功的鼓舞，這樣的學(xué)習(xí)談不上什么效果。實(shí)際上，教師到最后會(huì)很失望地發(fā)現(xiàn)盡管已經(jīng)費(fèi)了好大的勁講了一遍又一遍，考試結(jié)果還是那么差強(qiáng)人意，即使是單項(xiàng)選擇題，也未必做得很好，就更別說(shuō)寫(xiě)作了。對(duì)于少數(shù)學(xué)習(xí)能力和自控能力強(qiáng)的學(xué)生，這種教學(xué)方式往往給他們一種錯(cuò)覺(jué)，似乎熟記語(yǔ)法規(guī)則，會(huì)做單項(xiàng)選擇題，就達(dá)到了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的目的，而實(shí)際上卻沒(méi)有形成真正使用語(yǔ)言的能力與信心。另一種現(xiàn)象則提倡“淡化”語(yǔ)法教學(xué)，認(rèn)為語(yǔ)法知識(shí)講多了，就是應(yīng)試教育，就是不重視語(yǔ)言能力的培養(yǎng)，就背離了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的本質(zhì)。于是教師在課堂上設(shè)置了各種任務(wù)和活動(dòng)，讓學(xué)生在完成任務(wù)和參與活動(dòng)的過(guò)程中自覺(jué)使用目標(biāo)語(yǔ)言，希望學(xué)習(xí)者在這種輕松

39、的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)模式下自然形成語(yǔ)言習(xí)得，從而避開(kāi)語(yǔ)法規(guī)則的條條框框。其實(shí)這種觀(guān)點(diǎn)也是片面的。對(duì)于把英語(yǔ)作為外語(yǔ)來(lái)學(xué)習(xí)的中國(guó)學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們?nèi)狈α?xí)得英語(yǔ)的語(yǔ)言環(huán)境，每天一節(jié)的英語(yǔ)課所提供的語(yǔ)言環(huán)境，少得不可能使他們像習(xí)得母語(yǔ)那樣自然形成語(yǔ)感和習(xí)得語(yǔ)言。盡管上課過(guò)程是愉快的，但由于缺乏綱要式的歸納提煉，學(xué)生在課堂上形成的短暫習(xí)得往往會(huì)逐漸淡化，而中學(xué)生從其年齡特點(diǎn)來(lái)看，如果沒(méi)有明確的指導(dǎo)，大部分還不具備把經(jīng)驗(yàn)自覺(jué)提升為理論的能力。久而久之，就會(huì)有沒(méi)學(xué)到什么的感覺(jué)，各種語(yǔ)言現(xiàn)象模糊不清，因此缺乏使用的信心與勇氣。從評(píng)價(jià)的角度來(lái)看，這種教學(xué)模式更注重對(duì)學(xué)習(xí)者在實(shí)踐過(guò)程中的發(fā)展性評(píng)價(jià)，尊重人在不同學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中的

40、表現(xiàn)，學(xué)習(xí)者通過(guò)參與活動(dòng)能不同程度獲得使用語(yǔ)言帶來(lái)的成功感，因而是更為科學(xué)的，但由于學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)不明確，學(xué)習(xí)者無(wú)法肯定其評(píng)價(jià)的有效性和持續(xù)性，如果學(xué)習(xí)者在終結(jié)性評(píng)價(jià)（如考試）中表現(xiàn)不佳，則會(huì)對(duì)之前的學(xué)習(xí)過(guò)程產(chǎn)生懷疑和動(dòng)搖。2. 新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施和新教材的使用普通高中英語(yǔ)課程的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，包括語(yǔ)言技能，語(yǔ)言知識(shí)，情感態(tài)度，學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)五個(gè)要素?！捌胀ǜ咧杏⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)”特別指出，“高中英語(yǔ)課程應(yīng)根據(jù)高中學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)發(fā)展需要，在進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生基本語(yǔ)言能力的同時(shí)，著重提高學(xué)生用英語(yǔ)獲取信息，處理信息，分析和解決問(wèn)題的能力；逐步培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行思維和表達(dá)的能力”。在

41、教學(xué)方式上，新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在參與，實(shí)踐，討論，探究和合作中學(xué)會(huì)用英語(yǔ)來(lái)表達(dá)，交流，發(fā)展綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力；特別指出評(píng)價(jià)對(duì)于激勵(lì)和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，促進(jìn)個(gè)性發(fā)展的作用，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的發(fā)展和需求，采用形成性和終結(jié)性相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式。新版高中英語(yǔ)教材從整體設(shè)計(jì)而言，符合新課標(biāo)對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的要求，遵循了現(xiàn)代語(yǔ)言學(xué)習(xí)的科學(xué)規(guī)律。在語(yǔ)法學(xué)習(xí)的問(wèn)題上，教材在每個(gè)單元都設(shè)置了 Discovering useful structures 的部分，并且在附錄部分歸納本冊(cè)書(shū)的語(yǔ)法要點(diǎn)，肯定了語(yǔ)法學(xué)習(xí)的必要性和重要性；從語(yǔ)法規(guī)則的呈現(xiàn)與練習(xí)來(lái)看，新教材重視在真實(shí)的情景中讓學(xué)生體會(huì)語(yǔ)言的使用，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中經(jīng)過(guò)觀(guān)察，探究，

42、理解，形成概念，初步運(yùn)用，鞏固等環(huán)節(jié)，強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生的自主意識(shí)，符合中學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)；在評(píng)價(jià)上既關(guān)注過(guò)程，也重視結(jié)果。二、教學(xué)內(nèi)容分析和目標(biāo)設(shè)置本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容出自人民教育出版社 2004 年修訂的 New Senior English for China, Student's Book 4, Unit 2, Discovering Useful Structures, 教授 Verb-ing Form as Subject and Object。作為語(yǔ)法系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，這一語(yǔ)法點(diǎn)屬于新授課；但在之前的學(xué)習(xí)中，學(xué)生經(jīng)常見(jiàn)到這種語(yǔ)言現(xiàn)象，因此不會(huì)陌生，理解上沒(méi)有太大問(wèn)題；這其實(shí)正是新教材語(yǔ)法呈

43、現(xiàn)的特點(diǎn)在正式學(xué)習(xí)前作足夠的鋪墊，從而減少焦慮，增強(qiáng)信心。因此，我把這節(jié)課的目標(biāo)設(shè)定為：在熟悉了解這一語(yǔ)言現(xiàn)象的基礎(chǔ)上，能在口頭和書(shū)面的交流中基本正確使用目標(biāo)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，并能自主開(kāi)展相關(guān)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的探索和發(fā)現(xiàn)。三、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)Task One：Listen to a song教學(xué)思路：這首英文歌的歌詞使用了很多 Verb-ing 形式（歌詞見(jiàn)附錄一），而且詞匯比較簡(jiǎn)單，因此抽空了使用 Verb-ing 形式的動(dòng)詞，讓學(xué)生邊聽(tīng)邊填詞，目的是引入本節(jié)課的目標(biāo)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，使學(xué)生通過(guò)聽(tīng)，寫(xiě)，看的形式，在教師的提示下自我發(fā)現(xiàn)并關(guān)注目標(biāo)語(yǔ)言的形式和用法，同時(shí)也在一開(kāi)始給同學(xué)們營(yíng)造一種輕松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。教學(xué)過(guò)程

44、：首先讓學(xué)生仔細(xì)聽(tīng)歌曲，并把空缺的詞填上；由于歌詞較簡(jiǎn)單，而且目的在于引入而非訓(xùn)練聽(tīng)力，所以只聽(tīng)一遍，在聽(tīng)之前就要把“只聽(tīng)一遍”的指令明確告訴學(xué)生，讓學(xué)生盡快地記錄聽(tīng)到的詞語(yǔ)；聽(tīng)完之后同學(xué)之間互相對(duì)照結(jié)果，獲取更全面的信息；然后與教師共同驗(yàn)證信息的正確性；最后教師引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察所填單詞，發(fā)現(xiàn)共同點(diǎn)：都是動(dòng)詞；都用了 -ing 形式；再觀(guān)察 Love is feeling. 中的 feeling，學(xué)生通過(guò)理解句子發(fā)現(xiàn)盡管 feel 本身是動(dòng)詞，在加了 -ing 以后卻具備了名詞的意義，這時(shí)教師順勢(shì)指出：動(dòng)詞在加了 -ing 以后會(huì)有很多用法，今天學(xué)的是其中的兩種；從而引入本節(jié)課的主題：Verb-i

45、ng Form as Subject and Object。評(píng)價(jià)策略：在這個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生通過(guò)與同伴和教師的共同學(xué)習(xí)，獲得來(lái)自同伴和教師的外界評(píng)價(jià)；通過(guò)不斷地觀(guān)察與發(fā)現(xiàn)，獲得自我肯定；學(xué)生增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的信心，也產(chǎn)生了進(jìn)一步學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈愿望。Task Two：Learn about the use of Verb-ing as subject and object.教學(xué)思路：利用課本 Discovering useful structures 部分提供的語(yǔ)法學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察和實(shí)踐來(lái)體驗(yàn)?zāi)繕?biāo)語(yǔ)言現(xiàn)象，形成初步的，感性的認(rèn)識(shí)。教學(xué)過(guò)程：1. 學(xué)習(xí)動(dòng)詞 -ing 作主語(yǔ)的用法課本中提供的材料是一個(gè)句

46、型轉(zhuǎn)換的練習(xí)；讓學(xué)生先觀(guān)察例句，然后模仿例句的形式進(jìn)行句型轉(zhuǎn)換；前三句口頭完成；后三句要求學(xué)生把答案寫(xiě)下來(lái)；個(gè)別提問(wèn)檢查答案的正確性，并提供正確答案供學(xué)生對(duì)照；教師讓學(xué)生觀(guān)察自己寫(xiě)下的句子，明確動(dòng)詞可以充當(dāng)主語(yǔ)，但要用其 -ing 形式，不能用原形。2. 學(xué)習(xí)動(dòng)詞 -ing 作賓語(yǔ)的用法課本中提供的材料是連句練習(xí)；限定時(shí)間，讓學(xué)生兩個(gè)之間輪流造句，提醒學(xué)生注意造出來(lái)的句子必須具有合乎邏輯的意義；學(xué)生個(gè)人選擇自己喜歡的句子，口頭向全班展示；教師讓全體學(xué)生觀(guān)察這部分句子，明確動(dòng)詞可以充當(dāng)賓語(yǔ)，但要用其 -ing 形式，不能用原形；限定時(shí)間，讓學(xué)生模仿剛才的句子寫(xiě)出一個(gè)用動(dòng)詞 -ing 形式充當(dāng)賓語(yǔ)

47、的句子，然后向全班展示。評(píng)價(jià)策略：在這個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生對(duì)于語(yǔ)言知識(shí)的認(rèn)知是通過(guò)自我觀(guān)察以及師生、同伴的相互合作形成的，個(gè)體的主動(dòng)性和能力得到發(fā)揮。這種學(xué)習(xí)方式使學(xué)習(xí)者較容易獲得自我肯定，而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的成就感，并內(nèi)化為進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動(dòng)力。另外，教師在某些步驟中限定了任務(wù)完成的時(shí)間，就此也可以給出類(lèi)似的評(píng)價(jià)：If you have finished all of them, that's great. If you have finished 3 of them, that's good. If you only finish two or less than that, please

48、write faster next time. 這樣的評(píng)價(jià)給予學(xué)生具體的評(píng)價(jià)準(zhǔn)則，利于他們對(duì)照并確定努力方向。Task Three：Learn more about the use of Verb-ing as object.教學(xué)思路：由于動(dòng)詞 -ing 形式在句子中充當(dāng)主語(yǔ)和賓語(yǔ)的用法比較容易理解，學(xué)生在以往的學(xué)習(xí)中也留意到這種現(xiàn)象，所以比較容易接受。因此在課本要求的基礎(chǔ)上，增加了兩個(gè)難點(diǎn)：動(dòng)詞 -ing 前面加邏輯主語(yǔ)的結(jié)構(gòu)以及用動(dòng)詞 -ing 和不定式充當(dāng)賓語(yǔ)的異同（這一點(diǎn)由于涉及到許多動(dòng)詞的慣用法，在新授課里不適于把所有的詞一下子堆給學(xué)生，所以目標(biāo)設(shè)定為：讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察，了解其慣用法的

49、分類(lèi)，然后形成在日后的學(xué)習(xí)中應(yīng)不斷積累的意識(shí)。）教學(xué)過(guò)程：1. 學(xué)動(dòng)詞 -ing 前面加邏輯主語(yǔ)的結(jié)構(gòu)讓學(xué)生繼續(xù)觀(guān)察句子：I insist on your seeing him off tomorrow.教師提問(wèn)：Who will see him off tomorrow?學(xué)生答：You.教師說(shuō)：We can add a word like your, his, her before verb-ing to tell others who will do it. Now please translate the two sentences.他的遲到使老師很生氣。你介意我關(guān)窗嗎？2. 用動(dòng)詞 -

50、ing 和不定式充當(dāng)賓語(yǔ)的異同讓學(xué)生觀(guān)察兩個(gè)句子：Do you remember giving me this shirt for your birthday?Remember to tell him the news.引導(dǎo)學(xué)生注意remember后的動(dòng)詞形式，然后問(wèn)：In the first sentence, have I been given this shirt?In the second sentence, has he been told about the news?通過(guò)設(shè)問(wèn)引起學(xué)生發(fā)現(xiàn)一個(gè)語(yǔ)言現(xiàn)象：verb-ing 和 to do 都可以作賓語(yǔ)，但意思不同。再讓學(xué)生思考下列句子

51、中空缺處的動(dòng)詞形式：1. If you can keep _(read) English newspapers, your English will be improved. 2. I hate _(tell) lies!3. * I will never forget _(go) to Beijing with him last summer. * I forgot _(tell) her the news; so she knew nothing about it.通過(guò)練習(xí)，作出以下小結(jié)：The form of a verb as object:2. to do3. both verb-i

52、ng and "to do" with the same meaning4. both verb-ing and "to do" with different meanings讓學(xué)生再就每一種情況說(shuō)出一些學(xué)過(guò)的例子。評(píng)價(jià)策略：這一環(huán)節(jié)仍主要是發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言現(xiàn)象的過(guò)程，其教學(xué)方式與評(píng)價(jià)策略與 Task Two 中的情況基本相同，這里不再重復(fù)。Task Four: Talk about three famous people.教學(xué)思路：給出特定句型讓學(xué)生練習(xí)使用 verb-ing 形式，屬于簡(jiǎn)單的句型操練，目的是使學(xué)生能用目標(biāo)結(jié)構(gòu)表達(dá)自己的看法，同時(shí)也為下一個(gè)任務(wù)

53、作一定的鋪墊。選出的兩個(gè)句型是學(xué)生在前面的單元中學(xué)過(guò)的，可以達(dá)到“溫故”的目的。在選材上選擇了學(xué)生熟悉的人物作為話(huà)題，確保每個(gè)學(xué)生均能“有話(huà)可說(shuō)”。教學(xué)過(guò)程：向?qū)W生呈現(xiàn)三張人物圖片（劉翔，袁隆平，Jane Goodall）和兩個(gè)句型： He/She devotes to He/She is concerned about 布置學(xué)生分小組討論，輪流發(fā)言，要求在規(guī)定時(shí)間內(nèi)每人至少要說(shuō)出一個(gè)句子，然后選出最精彩的句子，最后向全班展示。評(píng)價(jià)策略：在這個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生首先得到來(lái)自組內(nèi)成員的評(píng)價(jià)，然后在向全班展示的過(guò)程中得到來(lái)自教師和全體同學(xué)的認(rèn)可。同時(shí)通過(guò)對(duì)照他人的成果，可以進(jìn)行自我認(rèn)定，并且修正不足之處

54、。Task Five：Talk about friends.教學(xué)思路：在上一個(gè)環(huán)節(jié)談?wù)撝宋锏幕A(chǔ)，把話(huà)題轉(zhuǎn)移到學(xué)生更為熟悉的“朋友”；加大了任務(wù)的難度，要求說(shuō)一段話(huà)；為了給予學(xué)生足夠的信心，仍然給出了一些提示性的句型（見(jiàn)附錄二），但是更鼓勵(lì)學(xué)生用自己的話(huà)語(yǔ)表達(dá)。教學(xué)過(guò)程：向?qū)W生明確該項(xiàng)任務(wù)的話(huà)題；布置學(xué)生首先在小組內(nèi)輪流發(fā)言，要求在規(guī)定時(shí)間內(nèi)每人至少要說(shuō)出三個(gè)句子，然后選出說(shuō)得最好的學(xué)生，準(zhǔn)備向全班展示。在學(xué)生向全班展示的時(shí)候，教師可以先問(wèn)：Is your friend in this classroom? 如果回答是肯定的，那么教師可以順勢(shì)進(jìn)行一個(gè) Guessing Game, 讓全班同

55、學(xué)按照說(shuō)話(huà)者的介紹猜猜到底說(shuō)的是誰(shuí)，這樣一來(lái)，學(xué)生的興趣更濃，聽(tīng)起來(lái)也更集中精神，氣氛非常輕松活躍。筆者在四個(gè)班上課的時(shí)候，都有進(jìn)行這個(gè)游戲，盡管沒(méi)有特別規(guī)定談自己的同學(xué)，但也許是因?yàn)橐诙虝r(shí)間內(nèi)作出反應(yīng)，所以不少同學(xué)都選擇了同班同學(xué)作為談?wù)搶?duì)象。評(píng)價(jià)策略：這個(gè)環(huán)節(jié)中學(xué)生獲得評(píng)價(jià)的方式與上述 Task Four 中的評(píng)價(jià)策略是基本一致的，學(xué)生也是會(huì)得到組內(nèi)成員，教師和全體同學(xué)的認(rèn)可以及自我認(rèn)定。Task Six：Write about a person you love or respect very much.教學(xué)思路：在完成把 verb-ing 用于說(shuō)的任務(wù)后，在這個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生將練習(xí)把 verb-ing 用于寫(xiě)的任務(wù)，目的是讓學(xué)生在寫(xiě)的技能方面形成正確的語(yǔ)言習(xí)得。這一過(guò)程的重要性和必要性是由母語(yǔ)和目標(biāo)語(yǔ)在語(yǔ)言形式上的差異決定的。由于中文不存在把動(dòng)詞變形的現(xiàn)象，所以受中文思維習(xí)慣的影響，學(xué)生在使用英語(yǔ)的過(guò)程中也極容易忽略詞的正確形式。這個(gè)任務(wù)的設(shè)置就是為了培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維習(xí)慣，提高寫(xiě)作的正確性。教學(xué)過(guò)程：首先明確任務(wù)：Write about a person you love or respect very much. 然后讓學(xué)生閱讀范文（見(jiàn)附錄三），提示學(xué)生范文中用到的 verb-ing 形式，鼓勵(lì)學(xué)生在習(xí)作中盡可能多地使用這種形式。到了規(guī)定的