1、 .wd. .wd. .wd.農村中學學生數學薄弱的原因與策略 自從畢業(yè)以來，已經擔任了快五年的農村普通中學的數學教師，長期以來數學學科一直為學校所有科目中的弱項及格率和優(yōu)秀率都為中下水平，通過認真研究和調查，對農村普通中學學生學習數學困難問題有些體會，所以我們選定此課題為研究對象，以本校學生初中數學學習困難為出發(fā)點，進展深入的研究、探討。多年來我們潛心研究，不斷總結，根據我校進展的屢次調查，約65%的學生對數學缺乏興趣，80%的學生在初中階段數學基礎屬于中下水平，90%的學生感到數學學習存在不同程度的困難。我們農村普通高中學生基礎知識較差，雖然有學習的愿望、有上進心，但不能堅持，不能正視自己

2、的缺點，沒有一個長遠方案，沒有堅決的信心，所以我們認為本校初中學生數學學習問題主要是： 1學生自身的心理障礙1有一局部學生只滿足于初中畢業(yè)，上進心不強。2學生智力水平偏低，存在自卑心理。3初中數學知識難度、深度增大，使學生產生恐懼心理，并伴隨著逆反心理。4學生缺乏對數學整體認識，對數學學習缺少興趣，對數學產生畏懼心理。2學生認知方面的障礙1學生掌握的數學知識往往是局部的、外表的、零碎的，甚至是模糊不清的。2對所學的數學知識缺乏深入地理解和掌握，升入初中以后，數學知識密度和深度的陡然提高，造成局部學生掌握數學知識一知半解。3知識的記憶和應用能力較差，解題時束手無策。4學生不注重對整體知識構造的學

3、習，形成了一種惡性循環(huán)，無法對問題全面、深刻地思考，無法理解和認識問題的實質，挖掘和發(fā)現解決問題的方法。5歸納、推理和綜合能力較低，缺乏數學學習方法。3學生學習方法方面的障礙在數學學習過程中，主要靠知識的積累、重復、大容量的記憶來實現通過考試的愿望。而初中數學的學習，是在上述過程的基礎上，通過思考、分析，利用所學到的知識來解決具體的問題，所以缺乏思考、不會思考是數學學習困難學生普遍存在的問題。4.家長催促方面不到位農村家長不懂得如何管教學生甚至 基本不重視管教學生。有的家長送學生上學是因為自己忙，沒有時間照顧子女也怕子女在家惹事，所以交給學校來管。但大多數家長還是支持學生上學的他們深知務農的艱

4、辛，想讓孩子通過學習改變命運。然而愿望是美好的，生活是現實的。農村家長不注重平時監(jiān)視學生學習，當學生學習成績差時，不但不會用正確的方法引導孩子，甚至還會打罵學生。學生家長文化素質也是影響學生智力開展的因素，這些學生家長學歷較低的占主要局部，由于自身文化水平不高，不知如何教育管理孩子，可他們對孩子的期望值很高，當孩子的能力達不到家長的要求時，要么無能為力、要么打罵，要么把責任一味推給學校，久而久之學生心理便產生一種自卑感、因而放棄自己，慢慢偏離了學習軌道，從而流入到學困生之中。其二是獨生子女，家長們望子成龍，望女成鳳，對孩子提出的要求百依百順，孩子想怎么樣就怎么樣，無法在生活中培養(yǎng)堅強、刻苦等品

5、質，使得他們在學習中無法做到踏實、認真。從學生家庭因素看出，由于家長忙于工作，對孩子學習不關心、對孩子的未來無要求，沒有擔負起教育子女的責任，不問子女的思想和學習情況，從而造成學生學習困難。有些家長整天沉迷于玩牌、打麻將之上；有的家長忙于發(fā)財致富，把孩子擱置一邊；還有的學生長期生活在家庭不合，父母離異的環(huán)境中，這樣家庭對于成長時期的孩子，未能起到必要的關心和指導作用，導致孩子內心波動，失去平衡，進而流入學困生的行列。5.教師的教育理念長期以來，由于受傳統(tǒng)化教學的傾向，初中數學教育存在著重知識、輕思想方法，過分重視數學的抽象性、邏輯性，卻使數學自成體系，而無視了數學與初中初中學生關系的建設，結果

6、造成數學教育的內容籠雜、單調且重復性強。致使初中學生獲得的知識是孤立的、片面的、僵化的。初中學生從一開場接觸數學，就學會死記硬背，感受不到學習的樂趣，甚至產生畏懼與厭煩。從初中初中學生的生活經歷和客觀事實出發(fā)，變“抽象數學為“形象數學，把較為抽象的數方面知識與較為形象的形方面知識統(tǒng)一起來，是有利于初中初中學生學習、理解數學的，同時更有利于初中初中學生思維的開展。 6.非智力因素1缺乏正確的數學觀。由于教師本身對數學觀認識的不正確或不重視，沒有對學生進展正確的數學觀的培養(yǎng)，導致學生形成了對數學的片面理解，他們看不到數學的真正價值，數學與客觀世界的密切聯系，以及數學所表達的規(guī)律，他們?yōu)榻忸}而學數學

7、，也因解題而感到單調、枯燥，甚至恐懼。學生們只認識到數學基礎對于物理、化學等自然學科的關系，而對于數學觀點、數學精神和數學思想方法對科學研究、生產勞動乃至日常生活的價值和意義，認識十分淺薄，學生的數學觀存在著嚴重的誤區(qū)。2缺乏人生目標。數學教育不僅能使學生掌握數學的基礎知識、 基本技能、 基本思想，同時能使學生表達清晰，思考有條理，使學生學會用數學的思考方式解決問題，認識世界。而如果學生數學學習困難，所以使得學生在自身素質上形成了很多缺陷。我校高中大多數學生意志薄弱，缺乏自覺性，不能嚴格要求自己，更缺少刻苦精神，對數學知識不求甚解；由于缺乏恒心和毅力，不能正視和有效抑制在解決數學學習困難問題的

8、策略根據不斷的總結，以及對學生的跟蹤調查，不斷的學習優(yōu)秀教師的經歷，在不斷的改進教學方法的同時，針對不同學生，制定了一些數學教學的策略。(一)初一年級每年小學學生直升初中的比例占畢業(yè)生總數98%以上，雖然招生情況樂觀，形勢喜人。在初一年級學生的初中數學起步階段，幫助學生渡過數學學習“困難期。1培養(yǎng)學生正確的數學觀1對學生進展數學史的教育。數學是人類文化的重要組成局部。數學課程應適當反映數學的歷史、應用和開展趨勢，數學對推動社會開展的作用，數學的社會需求，社會開展對數 數學之所以學起來困難，與它的枯燥無味有很大關系，所以我們要在數學課本及大綱所要求考察和掌握的內容范圍之外尋找結合點，利用國情、人

9、、土地、環(huán)境等多種因素來培養(yǎng)學生的自信心，鼓勵學生的科學精神和愛國熱情。我們要讓學生明白，數學是基礎學科，是關于數量關系和空間形式的科學，即關于數與形的學問，而數與形可以說無所不在，這就是為什么數學正空前廣泛地向幾乎一切人類知識和活動領域滲透。在教學改革中，新的課程標準增加了不少適應時代需要的學習內容，有助于幫助學生理解并掌握抽象數學概念、方法和思想。數學史能幫助學生了解數學的文化價值，可以被開發(fā)出來作為闡釋某些深奧數學概念和思想的適宜的教學載體。中國古代數學成就的介紹，數學史的教育意義不是理論論證而是實踐開發(fā)。在教學中，應盡可能結合高中數學課程的內容，介紹一些對數學開展起重大作用的歷史事件和

10、人物，反映數學在人類社會進步、人類文明建設中的作用，同時也反映社會開展對數學開展的促進作用。通過實踐，我們感到對學生進展數學史與數學文化的教育，能幫助學生了解數學在人類文明開展中的作用，逐步形成正確的數學觀，促進學生的數學學習，樹立起正確的數學價值觀。2開展學生的數學應用意識。作為一門建設科學研究基礎理論的學問，數學的開展帶來了其他自然科學的開展與進步。所以，高中數學課程應力求使學生體驗數學在解決實際問題中的作用、數學與日常生活的聯系，從天氣預報到股票漲落，無不充滿著數學的描述和分析方法，促使學生逐步形成和開展數學應用意識，提高實踐能力。在教學中，我們指導學生直接應用數學知識解決一些簡單問題，

11、例如，運用函數、數列、不等式、統(tǒng)計等知識直接解決問題；還通過數學建?；顒右龑W生從實際情境中發(fā)現問題，并歸結為數學模型，嘗試用數學知識和方法去解決問題；并向學生介紹數學在社會中的廣泛應用，鼓勵學生注意數學應用的事例，開闊他們的視野。2精心組織小、初中銜接，防止學生數學學習分化初中數學知識無論從深度還是廣度上都比小學有很大加強。我們認為學生在學習中感到有難度是非常正常的，關鍵是我們要做好引導工作，為了使他們打下良好的數學基礎，我們主要采取了以下措施：(1)做好入學教育。講清楚高中與初中在教材內容、教師教法、思維要求等方面均存在著差異。高中數學從開場就顯露出“起點高、難度大、容量足的特點，這是初、

12、高中教材內容上存在的落差。另一方面，初、高中教師的教法也有所區(qū)別：由于初中數學教學進度一般較慢，而高中數學教學的進度較快，即使是重難點內容也不可“細嚼慢咽；初中教師比較習慣于手把手地教學生，對作業(yè)、練習的檢查、催促抓得較緊，而高中教師那么對學生學習的主動性、自覺性有著較高的期望和要求，因而也往往會造成一局部自覺性不高的學生缺少壓力，放松對自己的要求；初中數學較為形象直觀，對抽象思維能力要求不高，而高中數學那么要求學生有較強的抽象思維能力。在高一學生剛剛入學就使學生了解高中數學的特點，提高學生對數學的認識，提高對初高中銜接重要性的認識，增強緊迫感，引導學生少走彎路，盡快適應高中數學學習。2摸清學

13、生數學學習基礎，確定今后的教學方向。我們通過學生的入學成績和各種方式了解學生的數學基礎，做到心中有數，以此制定相應的教學方法。見附件一：高一新生數學摸底考試試卷我們采用“低起點、小步子、爭實效的指導思想，重點抓好學生的數學基礎教育，一邊導入新課，一邊幫助學生溫習初中舊知識，為高中數學知識更深層次的學習做鋪墊、打基礎，通過強化概念，加大練習的力度，使學生在反復練習基礎知識的同時，做到堂堂清，日日清，周周清，嚴把質量關，確保穩(wěn)扎穩(wěn)打，步步為贏，使學生夯實基礎，進展新的數學知識的學習，徹底改變學生“一聽就明，一看就會，一做就錯的學習誤區(qū)。(3)培養(yǎng)學生數學學習興趣，樹立學生信心，讓學生“活起來。學生

14、對數學學習的興趣是數學情感素質的重要內容，是一種內動力。興趣是培養(yǎng)學生數學能力的前提，是探索、創(chuàng)造的原動力，也是學好數學的必要條件。針對我校學生實際情況，在教學過程中，適當地降低知識的難度，使更多的同學體驗成功的喜悅，并適時地介紹一些數學史的故事，補充一些趣味思考的內容，以激發(fā)學生學習數學的興趣，提高他們學習數學的信心，增進學生學習數學的主動性和進取性。我們的學生缺乏數學學習的主動性，缺少數學學習的興趣，這就要求我們教師要加強師生的情感交流，在教學活動中激發(fā)學生對數學學習的興趣，提高課堂教學效率，所以我們在教學活動中密切注意選擇教學內容的趣味性、探索性和應用性，適當地運用教學方法和手段，利用數

15、學學科的表象美、知識構造內在的邏輯美、數學語言的簡潔美、思想方法的奇異美等，激發(fā)差生學習數學的興趣。我們對高中學生數學學習興趣的培養(yǎng)主要是從以下五個方面去做的：好奇好知好思好問好強。教師要真正做到教學是由表及里、由到未知、由簡到繁、由易到難。只有這樣課堂教學才能設計得“妙，才能使學生起“疑，“疑那么思，思那么問，進一步激發(fā)學生的求知欲、學習興趣和學習情感，在學習中使學生明確學習目的，產生強烈的學習愿望。與人合作、不怕挫折、適應社會快速變化的綜合素質；3抓兩頭的工作，為高二進一步落實分層教學做好準；我們面對的學生各有其特點，學習情況也不盡一樣，所；4以高中新課程改革為契機，轉變教師觀念，在落實；

16、在高中新課改的時期，我們數學教師針對本學科，結合；新課程標準表達了以人為本的方向，拓寬了數學知識面；(1)更新教師的教學觀念和教學方法，在教學活動中；在數學教學中與人合作、不怕挫折、適應社會快速變化的綜合素質。學生對社會了解得越廣泛，他對社會問題思考得就越深刻，他的社會觀就愈貼近現實，他將來對社會做出的奉獻就會愈大。讓學生走出校園狹小的圈子，使整個社會成為培養(yǎng)學生安康成長的大“校園，是教育創(chuàng)新體系所要努力實現的。3抓兩頭的工作，為初二進一步落實分層教學做好準備，保持大多數學生持續(xù)開展我們面對的學生各有其特點，學習情況也不盡一樣，所以不能采取一刀切的方法，而是根據學生實際做好分層教學。4以初中新

17、課程改革為契機，轉變教師觀念，在落實新課程標準的基礎上，重新認識學生，建設新型學生觀、教學觀在初中新課改的時期，我們數學教師針對本學科，結合初中數學新課程改革，不但對自身進展反省，而且對教育教學工作進展了深入地探索、研究。我們提倡教師換一種思維方式，把學生的缺點換一種角度去看，就會變成了一種積極的品質，教師就會對學生產生很多好的期望，而教師的期望可以促進學生的開展。新課程標準表達了以人為本的方向，拓寬了數學知識面，關注學生已有的生活經歷和知識背景，讓學生通過主動參與、積極思考、與人合作交流和創(chuàng)新等過程，獲得數學學習的自信心和方法；關注學生的情感和情緒體驗，讓學生投入到現實的、充滿探索的數學學習

18、過程中去，體會數學的探索過程，體會數學與自然、社會和人類生活的聯系，獲得情感、能力、知識的全面開展；新課程標準努力給教材的多樣化創(chuàng)造條件，給教師教學留有余地，給學生學習提供充分的時間和空間。(1)更新教師的教學觀念和教學方法，在教學活動中防止“穿新鞋走老路。隨著時代的進步、信息化社會的到來，陳腐落后的教法和觀念已無法迎合新時代的學生的需求了。新一輪數學課程改革從理念、內容到實施，都有較大變化，要實現數學課程改革的目標教師是關鍵。教師應首先轉變觀念，充分認識數學課程改革的理念和目標，以及自己在課程改革中的角色和作用。新課標對教師的要求，使教師的角色也在不斷發(fā)生著變化，由原來的授業(yè)解惑型，逐步向學

19、習活動的組織者、引導者和合作者轉換，教與學開場向和諧統(tǒng)一方面開展。教師不再是習題的“研究者和學習的“指導者，而是擁有先進教育理念、懂得現代化教育技術、善于學習、善于合作的探究者。教師不再僅僅是課程的實施者，而且也是課程的研究、建設和資源開發(fā)的重要力量。學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者，引導者與合作者，這是我們每一位教師在新課改中必須改變的觀念。為了更好地實施新課程，教師應積極地探索和研究，提高自身的數學專業(yè)素質和科學素養(yǎng)。在數學教學中我們充分表達課程改革的 基本理念。情感是教學活動的潤滑劑，師生情感交融、相互鼓勵、相互信任，對提高教學效果有很大的作用，因此我們在備課時注重研究教材的

20、感情色彩和表達方式。高中數學新課程改期以后，教材越改越有情，那“教材學生之間情感的橋梁就是教師的情感，應由我們去傳遞，去強化兩者的情，讓學生隨著教學過程的推進，入情、動情、移情、抒情，讓這份情感的紐帶聯結、溝通在“教材教師學生之間。我們在對學生進展情感投入時注意關心了解學生，尊重信任學生，嚴格要求學生，公平對待學生。我們的熱情誠懇、善解人意，激發(fā)了學生學習的內在動力；我們高昂的情緒，使學生精神振奮?，F代社會的學生不是一塊白板，他們不僅信息面廣，知識面寬，眼界開闊。我們更新陳舊的觀念，樹立正確的學生觀、人才觀、質量觀，明確學生在學習中的主體地位，遵循“低起點，小坡度，大容量，重主體的教學原那么，

21、充分利用學校先進的現代化手段為教師攝像，并讓教師親自觀摩，總結自身的缺乏，讓教師以優(yōu)美的言談舉止，給學生以魅力，吸引學生。在新課改同時，我們要求教師形成個性鮮明的教學風格，較強的教學技能、興趣廣泛，知識廣搏，這也正是教給學生一滴水，教師自身需要一桶水的道理。(2)抓住數學課改龍頭，調整課程構造，重新組織教學內容。高中新課程改革后，數學學習的知識與方法在增多，也增加了學生解決問題的方法，與現實生活聯系的例子也增多了，這無形中提高了學生的興趣，更有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，知識間的聯系在不斷增強，我們在數學中努力促進學生從整體高度把握知識，融會貫穿，防止學生單純機械地進展記憶。數學作為自然

22、科學中的基礎學科和工具學科，應該為其它學科所利用，應該為社會的開展服務，否那么數學這一燦爛的文化知識，就如同天空中的彩虹，雖然擁有，但發(fā)揮不出它的光和熱。學生學習了數學課程，了解了數學學科領域的 基本原理，就能激發(fā)興趣和求知欲，積極地探求未知的問題；掌握了知識的構造，就有助于自學，防止遺忘；最大的價值是知識的遷移，學生對新的現象和事實，可用 基本的數學知識構造去把握，有效地組織新的經歷和知識。(3)突出學生的主體地位，倡導積極主動、勇于探索的探究式學習。結合我校實際，我們認為有針對性的做好數學課堂教學中充分發(fā)揮學生主體性的方式、方法和途徑是十分必要的。在數學教學過程中我們注重培養(yǎng)學生思考、觀察

23、、動手、表達、歸納和創(chuàng)造的能力，以學生作為課堂教學的中心和學習的主體，充分發(fā)揮其在學習過程中的主觀能動作用，激發(fā)學生自主學習的動機，培養(yǎng)他們自主學習的能力，使他們養(yǎng)成自主學習的習慣，喚醒學生的自主意識，把“要我學開展為“我要學，從而確立數學教學中的學生主體地位，使學生學會學習，真正成為課堂的主人。教學中自主探索與合作交流，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。培養(yǎng)創(chuàng)新精神，就是要培養(yǎng)學生獨立思考的意識。我們重視學生特長，表達師生平等，鼓勵學生獨立思考。教師首先做到具有獨立思考的精神，傳授知識不惟課本，評價學生不惟分數，判斷是非不惟權威，來影響、引導學生。在教學中，我們采取多種教學方式，使學生都能有所表

24、現，盡量讓學生自己動腦、動手、動口去尋找答案，給學生獨立思考的時機和時間，引導學生體驗進步與成功的樂趣，保護和扶植學生的主體參與意識。創(chuàng)設情境，激發(fā)學生主體參與動機，培養(yǎng)學生的問題意識。在學教學中，我們結合教材的內容創(chuàng)設問題情景，制造認識沖突，使學生處在“跳一跳，夠得著的“憤悱境界之中，啟發(fā)學生的聯想，使他們以很高的熱情參與到教學中來。數學學習過程實際上是問題解決的過程，如果學生能自己提出需要解決的問題，有主動積極的問題意識、善于提問的能力和勇于挑戰(zhàn)權威的精神仍需要或者說主要靠后天培養(yǎng)。教師要充分保護和尊重學生的問題意識，要鼓勵學生敢于“標新立異；要充分相信學生有質疑的能力；教師應轉移備課的重

25、心，把著眼點放在使學生對新授知識產生問題，以及如何引導學生去探索、發(fā)現、自主解決問題上。強調數學建模的作用，是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力的重要方式和途徑。在教學過程中，我們注重把高中數學應用問題滲透到社會中的各個方面，或者說與社會知識充分結合起來，力求真實、自然，做到數學知識與社會文化相映照，反映數學來源于社會現實又為社會實踐服務的 基本領實，這是我們從事數學教學多年來的有益嘗試。如：商品陳列、建筑材料的庫存、貸款買房分期付款、工廠舊機器使用多少年處理合算、世界杯比賽中小組循環(huán)賽要踢多少場等等，這些應用題的解法不僅使數學的基礎知識得以穩(wěn)固，而且大大提高了學生的學習興趣和積極性。我們鼓勵學生在

26、日常生活中認真觀察衣、食、住、行等諸多方面與數學的密切關系，自己設計、編寫應用問題，把一些常見的現象和問題抽象為數學模型加以解決，培養(yǎng)學生運用所學數學知識分析問題、解決問題的能力。近幾年來，我國初高中數學建模的實踐說明，開展數學應用的教學活動符合社會的需要，有利于激發(fā)學生學習數學的興趣，有利于擴展學生的視野。減輕學生負擔，突出學生主體地位。在實際教學中，把更多的精力集中于如何啟發(fā)誘導學生上，更多地考慮如何充分調動學生學習的主動性，更精心地設計作業(yè)，減輕學生的負擔，把學生從題海中解放出來，而當學生意識到自己才是學習的主人時，就會煥發(fā)出更多的學習熱情，在學習上發(fā)揮出更大的積極性、主動性和創(chuàng)造性。

27、(4)以非智力因素為動力，鼓勵學生學好數學不斷研究學生，研究他們的成長軌跡，以求找到問題的根源所在。?數學課程標準?實驗稿指出：“評價的主要目的是為了全面了解學生的數學學習歷程，鼓勵學生的學習和改進教師的教學，應建設評價目標多元，評價方式多樣的體系。我們采取了學生成長記錄的形成性評價方式，讓每一位學生的數學學習成長記錄，成為記錄他們數學學習成長的載體。成長記錄內容包括列表略：課堂學習成長記錄卡；單元檢測記錄卡；個人優(yōu)勢；學期成績量化表；學期末自我總結、評價；學生的自我評價表說說我自己；家長希望、要求與評價；教師對學生的評價表教師眼中的我；家長對學生的評價表家長眼中的我。通過幾個月的實驗，針對學

28、生的不同評價收到了一定的成效，數學成長記錄能使學生比較全面了解自己的學習過程，使他們真切感受到數學學習過程的快樂，感受自己的不斷成長與進步，從而更加看重自己的數學學習經歷，也為教師全面了解學生的學習狀況，為實施因材施教提供了重要依據。加強情感交流，保護學生的積極性。在開發(fā)學生的非智力因素上我們首先抓好新課的導入藝術，抓好概念的形成過程、結論的推導過程、規(guī)律的提醒過程，抓好學生探究知識的參與過程，抓好解題教學，包括一題多解，一題多變，一題多用，包括反例教學，抓好教學手段的運用包括提問、板演、掛圖、卡片、小黑板、教具、練習、操作、朗讀、討論、評價、電教手段、實驗操作等。對成績優(yōu)秀、性格樂觀、自信的

29、學生指出他們的缺乏之處和努力方向，促其更上一層樓；對性格內向冷漠的學生多加關心，用愛溫暖他們；對于后進生堅持正面教育，消除自卑感，幫助他們樹立自信心。通過課外談心，以及講課時的表情、動作，與學生進展情感交流。特別是講課時的喜怒哀樂表情、目光的注意與集中、手勢與頷首示意等，都可以與學生進展相互默契的情感交流。從而鼓勵學生進展提問，對提高學生提問的興趣極為重要?，F代教育家認為，要使學生積極、主動地探索求知，必須在民主、平等、友好合作師生關系基礎上，創(chuàng)設愉悅和諧的學習氣氛。因此，教師只有以自身的積極進取樸實大度、學識淵博、講課生動有趣、教態(tài)自然大方、態(tài)度認真，治學嚴謹、和藹可親、不偏不倚等一系列行為

30、在學生中樹立起較高威信，才能有較大的感召力，才會喚起學生感情上的共鳴，以真誠友愛和關心的態(tài)度與學生平等交往，對他們尊重、理解和信任，才能激發(fā)他們的上進心，主動地參與學習活動。教師應鼓勵學生大膽地提出自己的見解，即使有時學生說得不準確、不完整，也要讓他們把話說完，保護學生的積極性。(5)注重教法現代化，改革數學教學手段?？萍几锩绊懙街袑W數學最顯著的特征是教學方法的現代化。多種教學媒體的應用，使得教學效率大大提高，教學形態(tài)為之改變，各種媒體有機地結合為一體，使數學教學手段變得生動、形象、實用。學校的硬件和軟件都為我們數學教育教學提供了很好的平臺。我們充分利用這一資源優(yōu)勢，把在高中數學教學中，傳統(tǒng)

31、教學手段難以做到甚至做不到的事情。如：極限、圓錐曲線、圓的軌跡方程等這些重點、難點問題，利用計算機卻輕而易舉，計算機所具有的強大的繪圖功能，正好彌補了傳統(tǒng)教學中的多種缺陷，尤其是立體幾何方面。針對現代教育技術在課堂教學中的這種優(yōu)勢，我們利用Authorware、Flash、幾何畫板等多種適合數學學科的教學軟件制作了一套解決高中數學重點和難點問題的課件，并把它們切合實際地應用到教學之中，使學生在生動地看觀看演示；想學會方法；做動手演算中學會數學知識，充分調動學生的積極性，收到了較好的教學效果。而且利用多媒體教師還可以在一堂課上準備幾種教案，滿足多種學生的需求。實踐證明，信息技術輔助教學能使數學知

32、識在深度和廣度上得到擴展，并能使得學生的思維能力有較大的提高，更好地培養(yǎng)學生的觀察、想象、比較、演繹、推理、分析等綜合能力，充分調動學生的積極性，促進學生充分發(fā)揮學習主動性和積極性。(6)直面困難，樹立青年教師的信心和決心。我們耐心地引導，使青年教師不盲目自信，根據學生實際，細致入微地做好教學工作。青年教師有活力，可塑性很強，和學生有親近感，信息面廣，易承受新鮮事物，更易于和學生溝通，打成一片，這是他們的優(yōu)勢，也是我們這些老教師應該學習和借鑒之處，我們正好利用這一珍貴資源，解決學生學習中遇到的這樣或那樣的問題，通過我們的共同努力，為做好高中數學教學工作而攜手共進。1以會考為契機，加強對學生的學

33、法指導，培養(yǎng)學生；我們在實際教學中，主要培養(yǎng)學生以下能力，來到達提；2創(chuàng)設互助的群體環(huán)境，營造有利于學習的良好氣氛；我們將數學困難生和優(yōu)等生，按座位組合，或按小組組；3進一步落實分層教學，表達分層評價和分層測試；在普通高中數學教學中試行“分層教學的教改實驗，；三高三年級；在高三復習階段，我們注重構建學科內綜合知識體系1以會考為契機，加強對學生的學法指導，培養(yǎng)學生的應試能力我們在實際教學中，主要培養(yǎng)學生以下能力，來到達提高應試能力的目的：1培養(yǎng)學生的非線性思維能力。運用比喻和類比培養(yǎng)學生的想象思維能力。運用選擇題和快速練習，培養(yǎng)學生的直覺思維能力。培養(yǎng)學生的靈感思維。2充分利用教材中的圖表，培養(yǎng)

34、學生的閱圖能力。3學生綜合能力的培養(yǎng)。高考綜合試卷的命題是以綜合測試為主導，強調理論聯系實際，強調解決實際問題的能力，題材多來源于生產、生活、科技、經濟、社會熱點問題，如人與自然關系、可持續(xù)開展問題等。2創(chuàng)設互助的群體環(huán)境，營造有利于學習的良好氣氛我們將數學困難生和優(yōu)等生，按座位組合，或按小組組合起來，便于教師獲得迅速、準確的學習情況反響，使優(yōu)等生成了學困難生的“小教師，成了教師的“助教，這也就是我們所說的“兵教兵術。3進一步落實分層教學，表達分層評價和分層測試在普通高中數學教學中試行“分層教學的教改實驗，就顯得格外重要。在教學中，配合?高中數學分層測試卡?將學生分三組：A組是學習有困難的學生

35、，即能在教師和C組同學的幫助下掌握基礎知識，完成?高中數學分層測試卡?局部簡單習題；B組學生，即能掌握基礎知識，獨立完成?高中數學分層測試卡?里中等以上練習，或在教師的啟發(fā)下完成習題，積極向C組同學請教；C組生，即能掌握基礎知識，獨立完成?高中數學分層測試卡?中的習題，完成教師布置的復習參考題及補充題，同時主動幫助和解答B(yǎng)組、A組的困難生，與A組學生結成學習伙伴。經過一段學習后，學生的學習能力有很大提高。三高三年級在高三復習階段，我們注重構建學科內綜合知識體系，弄清知識間的內在聯系，使學科能力向綜合能力轉化。能力是建設在知識這個載體之上的。在復習中，將知識系統(tǒng)化、網絡化，才有利于知識的遷移，這

36、是實現學科能力向綜合能力轉化的基礎。在最后沖刺階段，我們主要培養(yǎng)學生知識運用、獲取信息、分析問題和解決問題的能力、知識遷移能力、良好的心理素質能力等，讓學生以充足的信心去迎接高考的挑戰(zhàn)。1培養(yǎng)學生數學的各種能力，是這一階段數學學習非常重要的環(huán)節(jié)(1)針對學生做題能力不強的現象，強化學生做題能力的訓練，提高解決問題的能力。對高三學生的強化訓練我們是從以下方面進展的：把平時的訓練當考試，在平時的練習中讓在規(guī)定的時間內、獨立、閉卷完成，途中不能中斷不能查閱書本和答案，直到把所有自己認為會做的題目完成后才能對答案，看書、討論或問教師。這樣有利于保持思維的連續(xù)性，提高反響速度和熟練程度，消除對課本和答案的依賴，培養(yǎng)自信心，同時減少因重復翻閱答案而消費的時間。在課堂小測時，不寫題目，而是口述題目，學生必須聽清題目、記住有關問題和供選答案，口述一題馬上答一題，強化學生的記憶力和反響速度。在考試時適當加大題量、難度和能力要求，縮短考試時間，以提高學生的應試能力和應試心理承受力。學生的做題能力是在長時間的反反復復實踐中螺旋式提高的，不可能一蹶而就，所以培養(yǎng)學生的做題能力，必須立足于平時課堂教學。做題能力是在實踐中形成和提高的，而不是靠教師“講出來的，因此，課堂教學必須以教師指導下的學生實踐活動為主。我們的任務是定向給學生提醒、點撥和答疑，注重能力訓練的科學性，防止盲