1、關(guān)于邏輯學(xué)課程教學(xué)問(wèn)題及改良措施的討論關(guān)于邏輯學(xué)課程教學(xué)問(wèn)題及改良措施的討論邏輯和語(yǔ)言同每個(gè)人都有非常親密的關(guān)系，當(dāng)人類(lèi)社會(huì)已經(jīng)進(jìn)入信息時(shí)代，正確的思維和成功的交際就尤其顯得重要。然而，我們看到，在社會(huì)生活中邏輯混亂、語(yǔ)言不標(biāo)準(zhǔn)的現(xiàn)象比擬嚴(yán)重。不管是法律條文、經(jīng)濟(jì)合同、決策論證、廣告說(shuō)明，還是官員講話(huà)，群眾傳媒，幾乎處處都能感到概念不明確、推理不正確、論證不科學(xué)、語(yǔ)言不標(biāo)準(zhǔn)的現(xiàn)象。這些邏輯語(yǔ)言方面的問(wèn)題妨害著人們的正常生活，有時(shí)甚至造成嚴(yán)重的后果。一、邏輯學(xué)課程教學(xué)的假設(shè)干問(wèn)題從最近幾年我校的教學(xué)情況來(lái)看，筆者覺(jué)得當(dāng)前普通高校?邏輯學(xué)?課程教學(xué)過(guò)程中存在著兩個(gè)困惑：第一，教學(xué)內(nèi)容的增加與學(xué)時(shí)數(shù)

2、減少之間的矛盾。?邏輯學(xué)?最初是作為漢語(yǔ)言文學(xué)的專(zhuān)業(yè)必修課開(kāi)設(shè)的，我校最高曾經(jīng)到達(dá)64學(xué)時(shí)，后來(lái)隨著專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案和教學(xué)方案的調(diào)整，該課程從必修課變成了限定性選修課，學(xué)時(shí)數(shù)也屢次變化，如今根本維持在每周2節(jié)課的32學(xué)時(shí)。針對(duì)?邏輯學(xué)?課程教學(xué)中存在的上述困惑，筆者結(jié)合本校實(shí)際情況，最近幾年對(duì)該課程嘗試了一些相應(yīng)的教學(xué)改革措施，通過(guò)幾年的探索理論，獲得了一定的成效。去年下半年，本課程被列入學(xué)校重點(diǎn)建立的核心課程，由于本課程開(kāi)設(shè)涉及不同學(xué)院不同層次的多個(gè)本科專(zhuān)業(yè)，筆者針對(duì)不同情況采取了各具特色的教改舉措。這些措施主要包括：二、邏輯學(xué)課程教學(xué)的改良措施一案例教學(xué)法在普通邏輯學(xué)課程教學(xué)中可以實(shí)行在其他學(xué)

3、科中行之有效的案例教學(xué)法，這種方法是普通邏輯學(xué)教學(xué)理論聯(lián)絡(luò)實(shí)際的最正確方法，是進(jìn)步普通邏輯學(xué)教學(xué)質(zhì)量的有效方法。在該課程的教學(xué)中施行案例教學(xué)法，目的是為了使邏輯理論嚴(yán)密結(jié)合邏輯應(yīng)用，使邏輯應(yīng)用親密聯(lián)絡(luò)社會(huì)生活。通過(guò)來(lái)源于現(xiàn)實(shí)生活中的各種案例，老師可以把本來(lái)枯燥乏味的普通邏輯學(xué)知識(shí)講得生動(dòng)活潑，通過(guò)案例講解課本原理，可以使學(xué)生信服，讓學(xué)生感到學(xué)有所用。在院校邏輯學(xué)課堂教學(xué)中，可以大量引入工作理論中的經(jīng)典案例進(jìn)展邏輯分析，把學(xué)和用嚴(yán)密結(jié)合起來(lái)，克制學(xué)用脫節(jié)的弊端。假如我們的學(xué)生在長(zhǎng)期的思維理論中，通過(guò)反復(fù)應(yīng)用邏輯知識(shí)去提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，就可以使邏輯知識(shí)轉(zhuǎn)化為邏輯思維才能，并且最終內(nèi)化為

4、較高的邏輯思維素質(zhì)。二興趣教學(xué)法興趣是最好的老師，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情首先要設(shè)法培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在課堂教學(xué)中，老師應(yīng)注意施行興趣教學(xué)法，讓邏輯學(xué)習(xí)本文由論文聯(lián)盟.Ll.搜集整理成為充滿(mǎn)興趣的學(xué)習(xí)過(guò)程，這樣才能充分調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，使要他學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樗獙W(xué)。老師在串講邏輯根底知識(shí)的過(guò)程中，可以適時(shí)穿插一些有趣的故事、典故等，這樣可以活潑課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的興趣，收到良好的教學(xué)效果。例如，有這樣一個(gè)故事：有一天，阿凡提從市場(chǎng)上買(mǎi)回來(lái)三斤肉，吩咐妻子說(shuō)：今天晚上你包頓餃子，咱們美美地吃一頓。然后就出門(mén)辦事去了。等他回來(lái)后，妻子把肉全吃了，還說(shuō)是被貓偷吃了。結(jié)果阿凡提把貓捉來(lái)，放在秤盤(pán)上一稱(chēng)，剛好

5、三斤。他就問(wèn)妻子說(shuō)：妻啊，你瞧！假如這是貓，那么肉呢？假如這是肉的話(huà)，貓又哪里去了？這實(shí)際上是一個(gè)省略的復(fù)雜構(gòu)成式二難推理。假如把這個(gè)完好的推理過(guò)程表達(dá)出來(lái)就是：假如秤盤(pán)上是貓的話(huà)，那么肉就沒(méi)有了；假如秤盤(pán)上是肉的話(huà)，那么貓就沒(méi)有了；秤盤(pán)上要么是貓，要么是肉；所以，不是肉沒(méi)有了，就是貓沒(méi)有了。阿凡提巧妙地使用這樣的二難推理來(lái)責(zé)問(wèn)妻子。同學(xué)們聽(tīng)后就會(huì)積極主動(dòng)地去考慮這個(gè)推理的過(guò)程是如何形成的，接下來(lái)老師順勢(shì)介紹二難推理的相關(guān)知識(shí)。這樣的教學(xué)既生動(dòng)有趣，又便于理解，記憶深入。三考核方式要不斷變化由于課程性質(zhì)的改變，?邏輯學(xué)?課程原先是必修課，所以采用閉卷考試的方式進(jìn)展考核，題目類(lèi)型比擬全面；后來(lái)變

6、成了選修課，筆者采用了期末開(kāi)卷考試的形式，客觀(guān)題減少，適當(dāng)增加了分析和推導(dǎo)類(lèi)題目。不管采用何種方式，學(xué)生本課程總評(píng)成績(jī)都是平時(shí)30%+期末70%構(gòu)成的。以歸納推理為例，我們知道，邏輯中的歸納推理是指由個(gè)別前提過(guò)渡到一般結(jié)論的推理，即由個(gè)別知識(shí)推出一般性知識(shí)和結(jié)論的推理。歸納推理在案件偵查中被廣泛應(yīng)用，可以概括犯罪事實(shí)情況，根據(jù)事實(shí)材料推測(cè)犯罪過(guò)程，進(jìn)展并案推理。在偵查破案工作中，現(xiàn)場(chǎng)勘查搜集到的材料往往是支離破碎的，要想案件定性準(zhǔn)確，必須把材料進(jìn)展歸納，然后概括出犯罪事實(shí)中的共同特點(diǎn)，從而得出結(jié)論。例如，某市在幾個(gè)月間，連續(xù)發(fā)生15起婦女手提包被搶案件，被搶錢(qián)物價(jià)值1萬(wàn)多元。犯罪嫌疑人就像幽靈

7、一樣，時(shí)隱時(shí)現(xiàn)，攪得當(dāng)?shù)貗D女，尤其是青年女子惶惶不安，搶包案成為市民廣泛關(guān)注的焦點(diǎn)問(wèn)題。警方通過(guò)調(diào)查，發(fā)現(xiàn)這些搶包案有以下共同特點(diǎn)：1被搶對(duì)象多是青年女性；2被搶者騎自行車(chē)，手提包放在自行車(chē)前筐內(nèi)；3作案者騎摩托車(chē)，選擇好目的后，突然貼近，伸手抓起前筐內(nèi)的手提包，然后猛加油門(mén)，吼叫而去。根據(jù)以上情況，警方運(yùn)用不完全歸納推理認(rèn)為系列搶包案系一人所為，民警在附近蹲坑設(shè)伏，終將犯罪嫌疑人抓獲。四教學(xué)方法的靈敏運(yùn)用邏輯學(xué)的學(xué)習(xí)方法主要是做到兩點(diǎn)，一是轉(zhuǎn)變固有的思維方式和方法，既要準(zhǔn)確把握邏輯學(xué)中某些專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)的特定涵義，又要學(xué)會(huì)養(yǎng)成只看形式不看內(nèi)容的分析形式；二是在課后要及時(shí)消化所學(xué)內(nèi)容，因?yàn)檫壿嬛R(shí)之

8、間具有銜接性，前面內(nèi)容沒(méi)有消化，后面內(nèi)容是很難理解的。所以，在教學(xué)方法上，筆者主要嘗試了三個(gè)結(jié)合：一是理論傳授與才能訓(xùn)練的結(jié)合，既常規(guī)講授邏輯學(xué)各種根底理論和根底知識(shí)，又結(jié)合教學(xué)進(jìn)程及時(shí)訓(xùn)練學(xué)生的邏輯才能，比方對(duì)古今中外文學(xué)作品中某些現(xiàn)象、對(duì)日常語(yǔ)言表達(dá)中出現(xiàn)的各種錯(cuò)誤、對(duì)前幾年兩種考試試題涉及的知識(shí)點(diǎn)以及解題思路等內(nèi)容進(jìn)展邏輯分析等；二是課堂練習(xí)和課后書(shū)面作業(yè)的結(jié)合，為幫助學(xué)生消化和理解教學(xué)內(nèi)容，在講授完每個(gè)章節(jié)以后總會(huì)騰出一定時(shí)間進(jìn)展課堂練習(xí)，比方三段論格和式的辨析、換質(zhì)換位法的練習(xí)、邏輯方陣的真假值分析、邏輯根本規(guī)律的分析應(yīng)用、演繹推理才能的綜合練習(xí)等，此外還針對(duì)不同專(zhuān)業(yè)布置了一到兩次課后書(shū)面作業(yè)，重點(diǎn)要求學(xué)生畫(huà)出相關(guān)幾組概念的歐拉圖、找出10句存在邏輯錯(cuò)誤的例子并進(jìn)展分析、舉例說(shuō)明邏輯語(yǔ)法修辭對(duì)語(yǔ)言表達(dá)的不同要求等內(nèi)容，以期通過(guò)練習(xí)和作業(yè)，真正幫助學(xué)生到達(dá)學(xué)以致用的目的；三是課堂學(xué)習(xí)和課外全方位互動(dòng)答疑的結(jié)合，有限的課堂教學(xué)時(shí)間主要用來(lái)講授教學(xué)大綱規(guī)定的內(nèi)容，由于不同學(xué)生的理解和承受才能不一，所以課后答疑顯得比擬關(guān)鍵，筆者嘗試了通過(guò)班