1、課題產(chǎn)生緣由課題現(xiàn)狀簡要分析、為什么爭辯？解決什么問題？閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成局部，是語文教學(xué)的核心內(nèi)容。 而整本書閱讀教學(xué)作為一種的閱讀教學(xué)形態(tài)被人們?nèi)找骊P(guān)注。開展整本書 閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生的成長與進(jìn)展有著重要的意義。首先，閱讀整本書有利 于培育學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，進(jìn)展學(xué)生的語言力量，熬煉學(xué)生的規(guī)律思維， 并能在閱讀過程中獲得和豐富生活情感的體驗(yàn)；其次，整本書閱讀有利于 學(xué)生將語文課上所學(xué)的學(xué)問與技能運(yùn)用于整本書閱讀中，起到學(xué)以致用， 溫故知的效果；最終，在閱讀整本書的過程中，不但可以通過閱讀提升自 我，充實(shí)自我，而且還能與教師、同學(xué)交換彼此的閱讀感受，增進(jìn)彼此之 間的情感溝通。蘇霍姆

2、林斯基曾經(jīng)說過：“讓學(xué)生生變聰明的方法不是補(bǔ) 課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀，閱讀，再閱讀?！庇纱丝梢钥闯觯瑢?duì)整 本書閱讀教學(xué)進(jìn)展?fàn)庌q具有肯定的現(xiàn)實(shí)意義。二、課題爭辯目標(biāo)通過課題實(shí)踐到達(dá)什么目標(biāo)？或預(yù)期效果是什么？1優(yōu)化閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)有利于提高語文整本書閱讀教學(xué)質(zhì)量，以到達(dá)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)目標(biāo)，從而培育學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣和閱 讀方法。(2)通過嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼緯喿x教學(xué)設(shè)計(jì)，使教師、學(xué)生、以及整本書閱 讀結(jié)合到一起，將整本書閱讀在語文學(xué)習(xí)中生根發(fā)芽。使學(xué)生把握閱讀方 法，提高學(xué)生課外閱讀的力量。(3)學(xué)習(xí)運(yùn)用教學(xué)設(shè)計(jì)的相關(guān)理論，并將理論與尋常的教學(xué)實(shí)踐相結(jié) 合，能夠提高堂課的教學(xué)效果，使學(xué)生

3、做到課內(nèi)閱讀與課外閱讀相結(jié)合。三、課題爭辯的理論依據(jù)和相關(guān)借鑒閱歷與本課題相關(guān)爭辯的理論依據(jù)是什么？借鑒了哪些已有閱歷？1中國相關(guān)理論依據(jù)1941年，葉圣陶在論中學(xué)國文課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂中對(duì)“讀整本的 書”提到：“把整本書作主體，把單篇短章作輔佐”，這是葉老第一次明 確提出要讀整本書。但因歷史條件的限制，葉老只對(duì)初中和高中提出了讀 整本書的要求。隨著社會(huì)的進(jìn)展，閱讀不但成為全社會(huì)爭辯的主題，而且 是一個(gè)國家文化軟實(shí)力的主要表達(dá)，很多專家學(xué)者提出了 “整本書閱讀課 程化”，將整本書閱讀作為小學(xué)語文課程中的一個(gè)必要的組成局部首先，吳亮奎在語文課外閱讀：定位與評(píng)價(jià)中明確的對(duì)整本書閱 讀教學(xué)設(shè)與單篇閱讀教

4、學(xué)進(jìn)展了區(qū)分，他指出將閱讀分為“課堂之內(nèi)”的 閱讀和“課堂之外”的閱讀，“課堂之內(nèi)”的一般指單篇課文閱讀，“課 堂之外”的閱讀大多指的是課外閱讀亦或是整本書閱讀。他認(rèn)為單篇閱讀 屬于正式課程亦或是顯性課程，而整本書閱讀是非正式的課程，或者說是 隱性課程。總之，他將整本書閱讀定義為課程，并作為語文課程一個(gè)必要 的組成局部。李煜輝也曾在略談?wù)緯喿x課程方案的設(shè)計(jì)中指出，整本書 閱讀應(yīng)從“課時(shí)觀”走向“課程觀”，從“機(jī)械承受”走向“自主建構(gòu)”。 他認(rèn)為，教師應(yīng)當(dāng)系統(tǒng)設(shè)計(jì)整本書閱讀的課程方案，將傳統(tǒng)語文教案和活 動(dòng)課程的活動(dòng)方案一起結(jié)合起來，建構(gòu)學(xué)生關(guān)于整本書的閱讀閱歷。隨著 “整本書閱讀課程觀”的

5、不斷深入，瞿衛(wèi)華以及李懷源對(duì)整本書閱讀課程 的建構(gòu)也提出了自己的見解。瞿衛(wèi)華在教學(xué)與治理上發(fā)表的小學(xué)高年級(jí)整本書閱讀課程開 發(fā)策略初探一文中對(duì)整本書閱讀課程的構(gòu)建提出了一系咧策略。他認(rèn)為 整本書閱讀課程的構(gòu)建分為三個(gè)步驟：首先，有明確的時(shí)間保障，通過師 生“共讀”與“漂讀”為整本書閱讀課程的推動(dòng)構(gòu)建了立體空間。其次， 有明確的閱讀方法， 教材”和“整書”相通融實(shí)現(xiàn)閱讀資源的整合以 及閱讀方法的遷移。最終，有明確的閱讀收獲，通過“閱讀”和“實(shí)踐” 相結(jié)合讓學(xué)生的閱讀所得的以內(nèi)化吸取。李懷遠(yuǎn)在孩子們?nèi)プx整本書一文中指出，“讀整本書”是語文 學(xué)科的重要組成局部，他主見將整本書閱讀納入學(xué)校體系，并構(gòu)建

6、了 “讀 整本書”的課程體系。他指出教學(xué)目標(biāo)和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)要表達(dá)學(xué)生核心素養(yǎng)； 內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)建議要促進(jìn)學(xué)生形成核心素養(yǎng)；內(nèi)容要精選，學(xué)科要整合, 實(shí)施要簡便，評(píng)估要全面，整個(gè)體系能夠促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的進(jìn)展。蔡可在讀整本書的課程化實(shí)施中認(rèn)為，“讀整本書”課程化不應(yīng) 是句口號(hào)，而應(yīng)當(dāng)有一套體系化、科學(xué)化的實(shí)施策略。他指出無論是學(xué)校 還是教師都應(yīng)當(dāng)從整本書的閱讀指導(dǎo)、活動(dòng)設(shè)計(jì)、溝通拓展和反響評(píng)價(jià)這 幾個(gè)方面進(jìn)展統(tǒng)籌與規(guī)劃，只有這樣才能使整本書閱讀落到實(shí)處，促進(jìn)學(xué) 生的進(jìn)展綜上所述，整本書閱讀在近年來的進(jìn)展中漸漸被視作語文課程的一個(gè) 重要組成局部，其課程體系建設(shè)也日趨完善。2外國相關(guān)理論依據(jù)英國國家課程

7、 英語對(duì)英國作家作品的閱讀要求是格外明確的， 規(guī)定戲劇、小說、詩歌的閱讀數(shù)量，但有明確的選擇性，如要求閱讀莎士 比亞的兩部戲劇，而不規(guī)定具體作品；要求閱讀1900年以前出版的主要小 說家的作品，可以從15位有名作家中選，而不規(guī)定具體作家和作品。法國 的高中語文教學(xué)大綱列出了法國各個(gè)時(shí)期主要的作家作品，如蒙田、 巴爾扎克、阿努伊、阿巴貢等人的作品，供自由選擇，要求學(xué)生“學(xué)習(xí)一 部有文學(xué)價(jià)值的完整的作品，應(yīng)當(dāng)讓全部的學(xué)生都能讀完”。四、課題爭辯方法及爭辯過程階段時(shí)間劃分、階段達(dá)成目標(biāo)、階段爭辯內(nèi)容及方法1.爭辯階段及目標(biāo)方法第一階段：第一周第六周階段目標(biāo)：引起學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀的方法。

8、爭辯內(nèi)容及方法：在本學(xué)期由于大局部學(xué)生初次接觸整本書閱讀，因此選用的書目都是 童話類的書目，這類圖書比擬適合本年齡階段的兒童，讀起來有肯定的趣 味性，削減了學(xué)生閱讀的困難。開展閱讀導(dǎo)讀課1引起學(xué)生的閱讀興趣。整本書閱讀導(dǎo)讀課目的在于通過向?qū)W生推 舉書目，吸引學(xué)生的留意，使他們對(duì)一本書產(chǎn)生深厚的閱讀興趣。所以， 成功的引起學(xué)生對(duì)某本書的閱讀興趣便成為導(dǎo)讀課的主要任務(wù)。在這一階 段在班級(jí)內(nèi)統(tǒng)一閱讀時(shí)代廣場(chǎng)的蟋蟀這一本書。設(shè)置疑問，引起閱讀興趣。在班級(jí)讀書溝通的時(shí)候，首先設(shè)計(jì)這樣的問題：“書的作者是誰？哪 國人？ ”引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作者，懂得讀書其實(shí)是和作者溝通。對(duì)作者的根本 了解也是了解故事背景的一種

9、方法，有利于理解書中的一些內(nèi)容。依據(jù)書 皮猜故事內(nèi)容“這小小的蟋蟀在世界上最繁華喧囂的紐約時(shí)代廣場(chǎng)卻有了 一番奇遇?？粗饷妫阌钟惺裁聪胝f的，或者有什么問題嗎？ ”通過這 兩個(gè)問題激發(fā)學(xué)生對(duì)本書的閱讀興趣。養(yǎng)成良好讀書習(xí)慣良好的閱讀習(xí)慣并非自然而然就可以形成的，而是需要有意識(shí)的培育 才能到達(dá)預(yù)期效果。眾所周知小學(xué)階段要對(duì)學(xué)生一些習(xí)慣的養(yǎng)成進(jìn)展培育, 好的習(xí)慣可以讓學(xué)生受益終生，所以在整本書閱讀過程中，我將培育月生 一下好的讀書習(xí)慣：第一、從頭至尾讀完整本書的習(xí)慣在培育的過程當(dāng)中我將循序漸進(jìn)，在閱讀第一本時(shí)代廣場(chǎng)的蟋蟀 我在班級(jí)內(nèi)進(jìn)展同一時(shí)間閱讀，全班統(tǒng)一進(jìn)度。叢而起到催促作用。在閱 讀其次本

10、夏洛的網(wǎng)時(shí)，我將給學(xué)生規(guī)定 4周閱讀時(shí)間，在閱讀時(shí)間完 畢后，在班級(jí)內(nèi)開展統(tǒng)一的讀書活動(dòng)，以檢查讀書效果。在拓展閱讀吹 小號(hào)的天鵝時(shí)，我將放手讓孩子自主閱讀，從而養(yǎng)成學(xué)生讀完整本書的 習(xí)慣。其次、圈點(diǎn)勾畫、做批注的習(xí)慣。剛步入三年級(jí)的學(xué)生第一次接觸批注，因此讓學(xué)生在讀書的過程當(dāng)中 簡潔的圈出好詞佳句即可。第三、反復(fù)閱讀的習(xí)慣。(1)通過對(duì)書本設(shè)置問題，讓學(xué)生對(duì)于書中不明白的地方進(jìn)展反復(fù)閱讀。(2)在班級(jí)內(nèi)開放讀書溝通，將自己寵愛的自然段在班級(jí)內(nèi)為同學(xué)朗讀。第四、樂于與他們共享閱讀收獲的習(xí)慣。每天晚上給學(xué)生規(guī)定半小時(shí)閱讀時(shí)間，有家進(jìn)步行監(jiān)視，在學(xué)校自習(xí) 課時(shí)間也可以自由閱讀。最終，在閱讀后學(xué)生可

11、以與同學(xué)、家長、教師就 書中的內(nèi)容進(jìn)展溝通。其實(shí)，當(dāng)學(xué)生在閱讀習(xí)慣形成的過程中其閱讀力量 也在不斷地提升與開發(fā)，如學(xué)生在閱讀時(shí)遇到困難時(shí)她就會(huì)進(jìn)展反復(fù)思考， 這就是一種思辨力量的提升。其次階段：第七周第十三周階段目標(biāo)：維持學(xué)生的閱讀興趣，推動(dòng)學(xué)生的閱讀進(jìn)程，培育學(xué)生的 閱讀毅力。爭辯內(nèi)容及方法：開展閱讀推動(dòng)課由于教學(xué)材料本身的特別性，其教學(xué)單單依靠導(dǎo)讀課是不夠的。導(dǎo)讀 課引發(fā)學(xué)生興趣的同時(shí)教師還要與學(xué)生一道去探究書中的奇特，并且要防 止學(xué)生在沒人監(jiān)視的狀況下消滅半途而廢的現(xiàn)象。因此教師要利用語文課 承受班級(jí)讀書會(huì)的形式，開展形式多樣的閱讀活動(dòng)來維持學(xué)生閱讀興趣， 推動(dòng)學(xué)生的閱讀進(jìn)程，培育學(xué)生的

12、閱讀毅力。在閱讀推動(dòng)課上我將引導(dǎo)閱 讀夏洛的網(wǎng)開展以下閱讀活動(dòng)：1深入閱讀，開展主題爭辯。每本書都應(yīng)有一個(gè)主題，也就是作者通過作品的內(nèi)容想要表達(dá)的情感, 所以教師在進(jìn)展整本書教學(xué)價(jià)值分析后應(yīng)明確書目的主題，并且要圍繞主 題進(jìn)展教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，否那么整本書閱讀教學(xué)就失去了其整體性、方向性 和目標(biāo)性的意義。例如夏洛的網(wǎng)這本書它圍繞“愛”與“友情”兩個(gè) 主題以童話的形式為我們呈現(xiàn)了 “愛”與“友情”地貴重，所以教師在進(jìn) 行活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)當(dāng)以“愛”與“友情”為線索，對(duì)書中的內(nèi)容進(jìn)展學(xué)習(xí)與 情感體驗(yàn)。例如夏洛的網(wǎng)教學(xué)時(shí)可開展話題爭辯：這本書的書名假設(shè) 改為威爾伯與夏洛的友情好不好？與夏洛的網(wǎng)相比你更寵愛哪

13、個(gè)書名，為 什么？通過話題爭辯，既可以培育學(xué)生的思辨意識(shí)，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程， 更能在爭辯中理解夏洛的無私與自己對(duì)友情的付出。教師所選擇的話題一 定是學(xué)生有話可說的話題，通過爭辯熬煉學(xué)生的口語交際力量才是教學(xué)的 最終目的，所以話題的選擇既要圍繞整本書的主題還要聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生 活。(2)開展閱讀活動(dòng)，維持閱讀興趣。教師可以設(shè)計(jì)多種形式的閱讀活動(dòng)將課堂時(shí)間充分的還給學(xué)生，讓他 們能夠在活動(dòng)中歡快的學(xué)習(xí)，在實(shí)踐收獲成長。例如教師可以開展，繪畫 表意活動(dòng)、故事表演活動(dòng)、猜謎活動(dòng)、辯論活動(dòng)、學(xué)問競賽活動(dòng)等等通過 這樣一系列孩子們喜聞樂的活動(dòng)形式，既可以維持學(xué)生閱讀的興趣，讓學(xué) 生持續(xù)的閱讀，而且可以通過

14、發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)體驗(yàn)閱讀帶來的歡快與成就, 在活動(dòng)中學(xué)生的思維也得到了潛移默化的進(jìn)展。第三階段：第十三周第十九周階段目標(biāo)：對(duì)同類書進(jìn)展推舉，穩(wěn)固學(xué)生學(xué)習(xí)到的閱讀方法。爭辯內(nèi)容及方法：開展閱讀拓展課整本書閱讀接近尾聲時(shí)，教師應(yīng)將學(xué)生課外的閱讀活動(dòng)連續(xù)加以拓展, 必要的拓展有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)閱讀方法的穩(wěn)固與運(yùn)用，有利于幫助學(xué)生梳 理并完善閱讀整本書的閱讀方法。(1)讀寫結(jié)合，創(chuàng)意表達(dá)。4號(hào)自己的感受通過具體的語言文字表達(dá)出來，通過品讀他人的語言文 字，結(jié)合自己的感受整理加工成為自己的閱讀感悟，這是一種語言輸入到 語言輸出的過程，讀寫結(jié)合不僅可以熬煉學(xué)生的語言表達(dá)力量，還能使思 維得到進(jìn)一步的提高。例如

15、教師可以依托整本書閱讀教學(xué)的課堂，選擇學(xué) 生正在閱讀的某本作品向?qū)W生介紹寫讀后感的方法，學(xué)生可依據(jù)近期的讀 書心得，就可以順其自然的來寫一本書的讀后感，而且所寫的內(nèi)容大多都 將是學(xué)生自己的閱讀感悟，共性體驗(yàn)。其次，教師還可以挖掘書中的空白 之處讓學(xué)生發(fā)揮形象力續(xù)寫故事，也可以依據(jù)自己的閱讀體會(huì)合理構(gòu)思改 編書故事的結(jié)尾。(2)閱讀拓展，好書推舉。完成一本書的閱讀教學(xué)后，并不意味著整本書閱讀的結(jié)束，教師應(yīng)給 學(xué)生推舉作者的其他作品，或者推舉同一題材類型的其他書籍例如在讀完 林格倫的長襪子皮皮后可以推舉其它代表作小飛人卡爾松頑皮 包埃米爾，通過對(duì)三個(gè)小仆人公的閱讀分析作者是如何刻畫童話故事中 的人

16、物形象，以及全面的了解童話這類題材的特點(diǎn)。這樣不僅可以嫻熟運(yùn) 用之前讀這本書的閱讀方法以及學(xué)習(xí)方式，還可以讓學(xué)生通過比照閱讀覺 察作者的寫作風(fēng)格，學(xué)生以可以將自己已經(jīng)閱讀過的比擬好玩的書籍介紹 給其他同學(xué)，并向同學(xué)說出書中吸引自己的地方，以便喚起其他同學(xué)閱讀 這本書的興趣，更重要的是通過系列閱讀學(xué)生可能會(huì)仿照作者的寫作手法 去刻畫自己心中的某個(gè)人物。2.爭辯方法在本次爭辯中我主要承受了 一下幾種爭辯方法：(1)話題爭辯法話題爭辯法是在爭辯法的根底之上，提出明確的話題進(jìn)展?fàn)庌q從而實(shí) 現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)方法。整本書由于其內(nèi)容豐富、篇目較長，教師很 難做到對(duì)書中的全部內(nèi)容進(jìn)展講解，所以教師只能象征

17、性的選擇一個(gè)或幾 個(gè)話題讓學(xué)生在課堂上進(jìn)展?fàn)庌q。話題的設(shè)置也是有技巧的，所選的話題 應(yīng)當(dāng)大一些，話題過小會(huì)束縛學(xué)生的思維；其次，話題所涉及的類目要寬一些，這樣學(xué)生才能暢所欲言溝通心中所想；最終話題的選擇要具有完整性，最好能掩蓋整本書的主 要內(nèi)容。通過對(duì)某話題的爭辯，教師有效的將課堂的主動(dòng)權(quán)交予學(xué)生，成 為課堂上真真的仆人。(2)情境創(chuàng)設(shè)法情境創(chuàng)設(shè)法是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有肯定情 緒顏色的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生肯定的態(tài)度體驗(yàn), 從而幫助學(xué)生理解閱讀材料，并使學(xué)生的心理機(jī)能能得到進(jìn)展的教學(xué)方法。 而且，人的情感總是在肯定的情境中產(chǎn)生的，帶有情境性的情感，對(duì)人的 生疏和行為更有引發(fā)作用。運(yùn)用情境創(chuàng)設(shè)法不僅能使學(xué)生觸“境”生情， 而且能激起他們的情致，引發(fā)他們閱讀的興趣。(3)讀寫結(jié)合法語言文字的表現(xiàn)形式有兩種，一是閱讀，二是寫作。閱讀是對(duì)語言文 字的吸取，是源源不斷的輸入。寫作那么是對(duì)語言文字的是輸出，在一入一 出的過程之中學(xué)生的語言文字運(yùn)用力量就會(huì)得以形成與提高。讀寫結(jié)合法 就是教師依托整本書閱讀教學(xué)，利用閱讀的內(nèi)容以讀促悟，以悟促寫，讀 寫結(jié)合，實(shí)現(xiàn)讀寫水乳交融同步進(jìn)展的教學(xué)方法。在尋常的閱讀課上教師 只是對(duì)學(xué)生的寫作進(jìn)展簡潔的帶過，并沒有實(shí)實(shí)在在的將讀寫結(jié)合，往往 讀寫是分開進(jìn)展教學(xué)的，所以，