七年級生物教案下冊【4篇】七年級生物教案下冊篇一

《生物的特征》

一、說教材

1、教材的地位和作用

《生物的特征》這節(jié)課是本套教材的開篇內容，它交代了什么是生物，生物具備哪些特征，從而為本學科指出了討論的對象。本節(jié)內容的呈現(xiàn)從學生的生活閱歷和認知水平動身，避開了從理論到理論的弊端，從而召示教師的教學方法和學生的學習方式都將發(fā)生很大的變化。由此可見，本節(jié)內容在教材中占有舉足輕重的作用。

2、教學目標

依據(jù)教材內容和學生實際，我確定的教學目標如下：

學問目標：(1)觀看生物和非生物，比擬它們的區(qū)分

（2）學生能舉例說明生物具有的共同特征

力量目標：培育學生的觀看力量，發(fā)散思維力量，分析問題的力量和語言表達的力量。以及培育學生自主、合作、探究的力量。

情感目標：增加學生喜愛大自然、愛護大自然、喜愛生命、珍愛生命的情感。

3、教學重點

（1）學生能夠舉例說明生物具有的共同特征

（2）增加喜愛大自然、珍愛生命的情感

4、教學難點

學生自主、探究、合作學習力量的培育，學生爭論的組織

二、學情分析

本節(jié)的授課對象是還帶著稚嫩、具有劇烈的奇怪心的初一新生，他們還不懂什么是生物學，雖然具有一些小學自然課根底，但對生物的特征只具模糊的熟悉，自主、探究、合作學習的力量不強。

三、說教學方法

針對本節(jié)課的教學內容和學生實際，我采納的教學方法是爭論法、探究法。把學生生活中熟識的東西拿來做教具，充分設疑，調動學生主動思索，引導學生熟悉生物，激發(fā)他們主動探究生物的特征，以學生自主、探究、合作學習為主，培育他們的學習力量。

四、說學習方法

學生以小主為單位進展自主、探究、合作學習

五、說課前預備

1、教師預備：目前我校還沒有使用多媒體幫助教學，基于這種實際條件，我一實物為教具，預備大量的生物和非生物實物，及一些圖片。

2、學生預備：學生預備實物，如蘑菇，含羞草，瓢蟲，水瓶等

六、說教學過程

1、小組競賽激發(fā)興趣導入新課

一開頭上課，先進展一個小組競賽，教師把師生課前預備的實物放在一起，要求各小組把它們分成生物和非生物兩類寫在紙條上，看哪組正確率，然后排列名次。這種導入新課的方法，抓住了初一學生爭強好勝的心理，既激發(fā)了學習的興趣，又增長了學生的競爭意識，而且能提高學生自主、合作的學習力量。

2、充分質疑分析爭論暢所欲言

從上面的競賽內容，順理成章地提出本節(jié)課要爭論的重點問題(1)怎樣區(qū)分生物和非生物？(2)生物有哪些共同的特征？

然后分小組進展爭論，爭論后全班溝通，讓全部的學生都有發(fā)表意見的時機。這樣不僅有利于解決問題，還能使不同層次的學生都得到熬煉，真正表達新課標的面對全體學生的宗旨。通過這一過程，教師收集學生的正確觀點，訂正學生錯誤觀點，使生物的共有特征在學生頭腦中慢慢清楚，以利于接下來的教學的順當進展。

3、舉例和爭論突破重難點

通過以下的教學過程，使學生進一步理解生物的共同特征，培育和提高學生自主、合作、探究的學習力量，從而突破本節(jié)的重難點。

（1）小組爭論：人為什么要吃飯？動物都要吃東西嗎？植物也“吃飯”嗎？它們吃什么？這些都說明白什么問題？

問題一出，學生一下子活潑起來，紛紛亮出自己的看法，有的學生還爭得面紅耳赤。這既調動了學生的積極性，又能培育他們自主探究的學習力量，使學生在輕松開心中獲得了學問，最終在教師適當?shù)闹v解下各小組達成共識，得出結論：生物的生活需要養(yǎng)分。

（2）小組爭論：人為什么要大小便？動物都要排出體內的廢物嗎？動物還有哪些排出廢物的途徑？植物是怎樣排出廢物的？這說明生物都有什么現(xiàn)象？

通過學生的爭論，最終得出：生物都要排解體內的廢物。

（3）小嬉戲、小爭論：拿東西在小組成員眼前晃一下，他會怎樣？或拿東西想打他的頭，他會怎樣？為什么會這樣？植物會對刺激做出反響嗎？怎樣證明你的說法？

對這些現(xiàn)象的緣由，學生能解釋的很少，而且解釋的也不夠到位，特殊象植物對刺激有明顯反映的例子少。這時教師做適當?shù)慕忉尩贸鼋Y論即可。更多的疑問作為質疑留給學生，激發(fā)學生連續(xù)學習和探究的欲望。最終總結出：生物能對刺激作出反響。

（4）小競賽：

舉例說誕生物生殖的方式，看哪組舉的多。誰能說誕生物體是有什么組成的？生物都能由小長大嗎？

讓學生依據(jù)已有的學問和生活閱歷來答復這些問題，比誰的學問豐富，誰為小組作出的奉獻大。由此啟迪學生，平常要多用功學習，將來才有賽過別人的盼望?！敖逃乃囆g不在于傳授學問，而在于喚醒、激發(fā)、鼓舞”，在學生熱忱高漲的時候，由學生總結出：生物都能生長和生殖，除病毒外生物體都是由細胞構成的。細胞是什么樣的，學生并不清晰，由此設疑，為以后的學習設下伏筆。

（5）學生爭論：

小貓掉到水里，長時間出不來會淹死，死亡緣由是什么？植物也要進展呼吸嗎？由此你得到什么結論？

通過學生分析爭論，讓學生把所知道的告知給其他同學。通過表達和溝通解決實際問題，從而得出：生物能進展呼吸，絕大多數(shù)生物需要吸入氧，呼出二氧化碳。

因學生學問有限，只要求知道什么是呼吸，而不能對呼吸進展深入地探究。

4、課堂小結課后延長

通過以上的學習，讓學生總結誕生物的特征，教師板書。

同時提示學生通過本節(jié)課的學習，我們知道了什么是生物，假如你對課本中提出的生物的特征有什么不同意見而需要補充和建議的話，課后可以進一步觀看生物，查閱相關資料。

5、課堂練習

小組間舉出不同的例子，相互提問是生物還是非生物，教師做裁判。

七、說板書設計

板書設計呈現(xiàn)生物的六個特征

第一節(jié)生物的特征

1、生物的生活需要養(yǎng)分

2、生物能進展呼吸

3、生物能排出體內的廢物

4、生物能對外界刺激作出反響

5、生物能生長和生殖

6、除病毒外，生物都是由細胞構成的

七年級下冊生物課教案人教版篇二

教學預備

教學目標

1、學問目標:1、舉例說出細胞膜是選擇透過性膜。2、嘗試提出問題，作出假設。3、進展關于植物細胞吸水和失水的試驗設計和操作。

2、情感、態(tài)度和價值觀方面:體驗科學探究過程，培育學生質疑、求實、創(chuàng)新的科學態(tài)度和精神。激發(fā)學生的生物學興趣。

3、力量方面:嘗試提出問題，做出假設分析推理，進展關于植物細胞吸水和失水的試驗設計和操作

教學重難點

教學重點

1、說明探究試驗的根本方法和一般過程。

2、讓學生知道細胞與外界溶液一起可以構成一個滲透系統(tǒng)。

3、舉例說出細胞膜是選擇透過性膜。

教學難點

1、如何提出問題，做出假設。

2、如何設計試驗過程（材料、試驗用具、試劑的選擇，試驗結果的猜測等）。

3、理解細胞膜不僅是半透膜，還是選擇透過性膜。

教學過程

【導入】物質跨膜運輸?shù)膶嵗?/p>

引言:同學們回憶一下贊美蓮藕的詩句“出淤泥而不染，濯青蓮而不妖”。蓮藕生長在污濁的泥土中卻能從環(huán)境中獵取蓮藕細胞生命活動需要的養(yǎng)分物質，如水、氧氣、礦物質等，而蓮藕細胞不需要的物質分子則不能進入。究竟是什么掌握物質分子進出細胞？（細胞膜）物質分子是如何跨越細胞膜輸入和輸出細胞的？（引出本章課題）

今日，我們先以水分為例，共同探究水分是怎樣通過細胞膜進出細胞的。（引出本節(jié)課題）

【活動】“問題探討”

（1）演示試驗:一滴紅墨水滴入到清水中，會消失什么現(xiàn)象？

學生觀看并答復。

（2）提出探究問題:假如兩種不同的溶液被一層半透膜隔開，結果又會怎樣？

演示:滲透作用的試驗現(xiàn)象。

教師和各試驗小組代表課前做好該試驗，試驗的內容設置如下:

①燒杯中是清水，漏斗內是30%的蔗糖溶液，兩種不同的溶液被一層玻璃紙（半透膜）隔開，試驗開頭時，漏斗內外的液面在同一水平面上，靜置2h后，漏斗內的液面有何變化？

②用一層紗布代替半透膜，其它的均與①一樣，漏斗內的液面有何變化？

③用一層塑料布代替半透膜，其它的也與①一樣，漏斗內的液面會有什么變化？

④若漏斗內外均是同濃度蔗糖溶液，狀況又是怎樣的？若漏斗內外都是清水呢？

第1小組學生介紹演示試驗①，展現(xiàn)試驗現(xiàn)象。

（3）提出爭論問題

問題:為什么漏斗內的液面會上升？

多媒體動畫演示，引導學生思索。

師生總結:水分子從數(shù)量多的一側向水分子數(shù)量少的一側集中，也就是說:水分子是順著相對濃度梯度跨膜運輸?shù)?，這種現(xiàn)象稱為滲透作用。這個裝置叫滲透裝置。

第2、3小組學生介紹演示試驗②、③，展現(xiàn)試驗現(xiàn)象。

教師準時引導學生思索:比擬①②③組我們可以得出什么結論？

第4小組學生介紹演示試驗④，展現(xiàn)試驗現(xiàn)象。

通過比擬①④我們又可以得出什么結論？

學生總結上面兩個結論得出滲透作用發(fā)生的條件:

a要有半透膜；b半透膜兩側的溶液存在濃度差。

【講授】動物細胞的吸水和失水

類比滲透裝置與細胞，提出問題:細胞是一個滲透系統(tǒng)嗎？

從生活中的例子入手，例如，當我們吃比擬咸的食物時，如腌制的咸菜、連續(xù)嗑帶鹽的瓜子等，你的口腔會有什么感覺？引出動物細胞的吸水和失水。

引導學生作出假設:動物細胞是一個滲透系統(tǒng)。

設計試驗，驗證假設（學生完成）。動物細胞的細胞膜相當于半透膜，動物細胞的細胞質是動物細胞內的液體環(huán)境。將哺乳動物的紅細胞分別放在濃鹽水、生理鹽水、清水中，觀看紅細胞的形態(tài)。

預期結果（學生完成）:紅細胞在濃鹽水中失水皺縮，在生理鹽水中保持原有形態(tài)，在清水中吸水膨脹。

圖片展現(xiàn):水分進出哺乳動物紅細胞的狀況。

分析結果，得出結論（學生完成）:

當細胞內溶液濃度﹥外界溶液濃度，細胞吸水

當細胞內溶液濃度﹤外界溶液濃度，細胞失水

當細胞內溶液濃度=外界溶液濃度，細胞形態(tài)不變

動物細胞是一個滲透系統(tǒng)，水進出細胞是順相對含量的梯度，通過滲透作用進展的。

【講授】探究植物細胞的吸水和失水

教師提出:植物細胞吸水和失水的狀況又怎樣呢？

例如，在日常生活里，夏天家里做涼伴黃瓜時有水消失，腌蘿卜條時灑上一些鹽會出水；而賣菜的阿姨常常向青菜上灑水，青菜變得硬挺，說明植物細胞也會吸水和失水。

教師引導:我們要擅長從生活中的現(xiàn)象發(fā)覺新的問題，提出問題。很多科學家的發(fā)覺并不都是從試驗中得到，更多的是通過觀看生活中的現(xiàn)象發(fā)覺問題的。愛因斯坦曾經(jīng)說過:“提出一個問題比解決一個問題更重要”。

●提出問題

教師:從生活中的現(xiàn)象，結合上面這些例子，你可以提出什么問題？

①植物細胞能吸水和失水嗎？

②植物細胞在什么狀況下會吸水和失水？

③植物細胞是不是一個滲透系統(tǒng)，哪些構造相當于半透膜？

篩選值得探究的問題:植物細胞在什么狀況下會吸水和失水？植物細胞是不是一個滲透系統(tǒng)，哪些構造相當于半透膜？

提出了一個有價值的問題后，我們如何去討論它呢？

●作出假設（以下以“探究植物細胞中哪些構造相當于半透膜”為例）

⑴作出假設:當一個問題提出后，我們必需結合已有的學問或閱歷（必要時還要查找資料）分析問題，并且作出嘗試性的答復，這種嘗試性的答復稱為“作出假設”。

教師圖片展現(xiàn):“成熟植物細胞構造圖?！?/p>

供應信息:①成熟植物細胞具有中心大液泡，占整個細胞很大比例，因此成熟植物細胞內的液體環(huán)境主要考慮液泡中的細胞液。

②原生質層:包括細胞膜和液泡膜以及兩層膜之間的細胞質。

教師引導，學生作出假設:假設原生質層相當于半透膜，也可以假設細胞壁相當于原生質層，或者假設原生質層、細胞壁兩者都相當于半透膜。

各個小組可能會提出不同的假設，應引導學生敘述理由，最終確定一個較合理的假設:原生質層相當于半透膜。

⑵猜測試驗結果:

當細胞液濃度﹥外界溶液濃度，細胞吸水；

當細胞液濃度﹤外界溶液濃度，細胞失水。

教師可以適當補充:細胞液中的水分流失，使細胞壁和原生質層都消失肯定程度的收縮，但由于原生質層的伸縮性比細胞壁的伸縮性大，當細胞不斷失水時，原生質就會與細胞壁分別開來，也就發(fā)生質壁分別。將發(fā)生質壁分別的細胞放入清水中時，會發(fā)生質壁分別復原。

初中生物七年級下冊教案篇三

第六章愛惜植被，綠化祖國新授課

教學目標

1、描述我國主要的植被類型，說出我國植被面臨的主要問題。

2、運用調查的方法了解當?shù)鼗蛭覈车氐闹脖粻顩r。

3、說明愛惜植被、綠化祖國的重要意義。

4、設計綠化校園的方案。

5、形成愛綠、護綠的意識，積極參與綠化祖國的活動。

重點和難點

重點：懂得愛惜植被，綠化祖國的意義，并能積極地參加美化祖國的活動。

難點：喚起學生的危機感，激發(fā)起學生愛綠、護綠的愛護意識。

課時安排

2課時

教材分析

本章的教學重點主要不是學問目標。教學的主要任務是在了解我國主要的植被類型和面臨的主要問題的根底上，幫忙學生熟悉愛惜植被、綠化祖國的重要意義，形成愛綠、護綠的意識，積極參與綠化祖國的活動。

要到達這個目的，就要組織好調查、設計和課外實踐這三個學生活動。這三個活動對情感、態(tài)度、價值觀的培育和相關技能的訓練，具有重要意義，要仔細組織實施。還要特殊關注在活動中進展學生的實踐力量和創(chuàng)新精神。

本章是這冊教材的最終，時近期末。所列調查和設計活動，有利于進展學生的綜合素養(yǎng)，也為教師對學生學習成績的評價，供應了便利。因此，應把評價一并考慮在教學實施之中。

教師可組織學生自學有關植被類型的學問。例如，通過錄像和幻燈片等媒體，讓學生了解各種植被類型，描述各種植被類型的特點。從動態(tài)的角度演示我國（或某地區(qū)、或家鄉(xiāng)）植被的變化狀況，為學生供應其他資料，便于學生爭論我國植被資源面臨的主要問題?？梢赃M展橫向比擬（通過觀看各國的植被分布地圖，讓學生粗略計算，并列表比擬我國與其他國家人均占有綠地或森林的面積，或者我國不同地區(qū)人均占有綠地或森林的面積），也可以縱向比擬（通過計算、列表比擬建國以來各時期我國人均占有綠地或森林的面積）?；蛘呓M織學生撰寫、宣讀小論文，開小辯論會，了解我國植被破壞的嚴峻程度，喚起學生的危機感和愛護意識。

教學設計

學習內容

學生活動

教師活動

一、我國主要的植被類型

六種植被的特點及與四周環(huán)境的關系

4人小組合作進展自主性學習活動，觀看書上插圖，結合閱歷相互溝通，在教師引導下進一步分析本地狀況。

創(chuàng)設問題情景，出示圖片，指導學生自學，然后組織全班溝通，作為一員參加溝通，對溝通做引導、點評，保證溝通的正確性和有效性。

二、國植被面臨的主要問題

1、我國森林資源貧乏，屬少林國家，并且資源分布不勻稱

4人小組合作粗略計算，然后進展橫向比擬（各國森林面積和人均占有綠地面積）或縱向比擬（建國以來各時期我國人均占有綠地或森林的面積），通過比擬發(fā)覺問題，分析緣由。

出示表格（如各國植被狀況數(shù)據(jù)），引導學生進展活動，組織溝通，并作出評價。

2、我國森林面積和草原面積日益削減，并呈現(xiàn)退化現(xiàn)象

先看一看，想一想，然后4人小組議一議，之后以“假設我是一棵樹，我想說……”為題進展角色模擬，進一步表達感情。

播放一段森林受到破壞的錄象，然后組織學生爭論和溝通，引導學生進展創(chuàng)意性角色模擬，激發(fā)學生情感。

三、愛惜植被，綠化祖國

1、植被資源可持續(xù)進展對策

（1）依法治林，加強資源愛護，例如：《森林法》、〈草原法〉、〈關于開展全民義務植樹運動的決議〉

（2）加強造林綠化進度，提高綠地面積及造林質量。

4人小組合作調查綠化活動開展狀況，寫出調查報告，提出自己的想法和建議，與同學溝通。

敘述有關國家實行的策略，課前引導學生調查，組織學生相互溝通和學習。

2、意識的提高

從自身作起，提高意識，關懷綠化，積極參加植樹造林活動

結合時事（如2023年奧運會主題），4人小組合作爭論預備為奧運會做點什么。

引導爭論，組織溝通，激發(fā)學生情感。

進一步增加愛惜植被和喜愛學校的情感

“綠化校園”設計活動

課前4人為小組，調查校園內植物的品種及分布狀況，其他的建筑狀況，畫出草圖，并說明各自的位置，了解有關的園藝學問，然后爭論，設計出方案，制出美化環(huán)境平面圖。

布置設計內容及目的。指導學生開展活動，提出評價方案，指導學生辦?？?，進展展覽。

生物教案七年級下冊篇四

重點：種子的萌發(fā)條件

難點：種子萌發(fā)需要外界條件的緣由，以及種子萌發(fā)時內部物質的轉化。

手段：教師引導學生進展探究試驗，分析得出結論為主

設計思想：

實行觀看爭論的教學方法。教師可以從生活實際動身，讓學生提前在課下進展試驗，讓學生從試驗的現(xiàn)象入手，提出一系列的問題，讓學生進展爭論，分析，適當給以提示，最終由學生觀看由教師完成課本上的有關試驗，歸納出種子萌發(fā)所需要的條件。關于種子萌發(fā)過程，教師可以讓學生利用課前試驗進展觀看，并通過教師預備的試驗材料及掛圖來描述，最終教師可以提出一個關鍵的問題：一粒飽滿的且胚完好的種子在得到充分的外界條件下是否肯定能夠萌發(fā)成幼苗？從而將話題引入種子的休眠和壽命的問題中。

教學過程：

（課前可提前一至兩周的時間，讓學生思索種子萌發(fā)的條件是什么？并隨機的發(fā)給學生一些種子，讓其依據(jù)自己的閱歷，讓種子萌發(fā)。觀看其萌發(fā)過程中的變化，并對試驗的過程進展記錄。）

一、導入：

提出問題：

1、說明種子的各局部構造及其作用是什么？

2、種子中含有哪些物質？

3、假如你是農(nóng)夫，你會選擇什么樣的種子種在田里？

組織學生回答下列問題。

總結，并引入課題：

種子里具有完整的有生命力的胚以及供胚發(fā)育所需的養(yǎng)分物質，這是種子能夠發(fā)育成幼苗的內部條件。那么，是否種子具備了這些自身的內部條件就能萌發(fā)成幼苗呢？種子的萌發(fā)還需要什么條件，種子又是怎樣萌發(fā)成幼苗的，這些內容是本節(jié)課所要解決的問題。

二、講授新課：

（一）試驗：探究種子萌發(fā)的外界條件

1、組織學生匯報課前的試驗設計及結果分析。

2、分析學生的試驗，指出其中不科學或不精確的內容，如“學生很簡單認為陽光也是種子萌發(fā)的必要條件之一”。

3、引導學生分析種子萌發(fā)的外界條件有哪些，并設計比照試驗。

4、組織學生觀看教師提前完成的試驗結果，并對其進展分析，得出結論。

5、總結：

依據(jù)對試驗的結果分析，得出結論：種子萌發(fā)的外界條件是：相宜的溫度、充分的空氣和水分。

除此之外，有些植物的種子萌發(fā)時還受到一些其他的因素的影響，如：光照條件、酸堿性等。

（二）種子萌發(fā)的過程：

1、組織學生匯報課前試驗時對種子萌發(fā)過程的觀看記錄。

2、出示種子萌發(fā)過程的錄像或課件，組織學生觀看。

3、教師結合種子萌發(fā)的實物進展總結：

菜豆種子的萌發(fā)過程：

（1）種子吸水后，體積脹大，種皮脹破。

（2）胚根首先伸長，突破種皮，發(fā)育成幼根。

（3）子葉以下的胚軸伸長，帶著兩片子葉伸出土面。

（4）子葉分開，黃白色的胚芽在光下漸漸變綠，發(fā)育成莖和葉。

玉米種子萌發(fā)的過程：

（1）種子吸水后，胚根先從種子里伸出，發(fā)育成幼根。

（2）胚芽由胚芽鞘愛護伸出土面，子葉留在種子里。

（3）胚芽鞘里的胚芽長出新葉。

4、提出問題：以上介紹的種子萌發(fā)的過程只描述了種子外部形態(tài)的轉變，那么在種子萌發(fā)的過程中其內部又發(fā)生了什么變化呢？

試驗：請幾位學生分別嘗嘗萌發(fā)的小麥種子和枯燥的小麥種子，有什么不同感覺。

請參加試驗的學生介紹自己的感受。

教師總結：

萌發(fā)的種子有甜味，枯燥的種子沒有甜味。

啟發(fā)學生分析爭論消失這種試驗現(xiàn)象的緣由。

組織學生發(fā)言。

總結：

干種子里的淀粉沒有發(fā)生轉化，不含糖分；萌發(fā)的種子里的淀粉已轉化為糖，所以有甜味。由于淀粉不溶于水，所以必需轉變成能溶于水的糖后，胚才能汲取利用。菜豆種子中子葉里的養(yǎng)分物質經(jīng)轉化后運送給胚芽、胚根和胚軸；玉米種子中胚乳里的養(yǎng)分物質經(jīng)轉化后由子葉汲取轉運給胚芽、胚軸和胚根。

（三）種子的休眠和壽命：

1、提出問題：“我們家中貯存的種子，并不都能萌發(fā)。這是什么緣由呢”？

2、組織學生分析緣由（提示：（1）種子是由細胞構成的，有生命的。(2)種子形成多數(shù)是在秋季。）

3、總結：

種子是具有肯定壽命的，所以存放時間過長的種子有可能已經(jīng)死亡。而剛成熟的種子也不能萌發(fā)，是由于它們正處在休眠時期，這是種子在形成后，對嚴寒的冬季適應的結果。

4、出示實物投影，介紹種子發(fā)芽率測定的方法。

三、穩(wěn)固：（如時間不夠，可做為課下練習）

1、我們吃的綠豆芽，主要是由種子的哪局部發(fā)育而成？

2、子葉出土與不出土的種子，在播種時深度上有什么不同？

板書設計：第三節(jié)種子的萌發(fā)

一、種子萌發(fā)的條件：

1、自身的條件：胚是完整的，并且是活的。

2、外界的條件：相宜的溫度、充分的空氣和水分

3、影響種子萌發(fā)的其他因素：

二、種子萌發(fā)的過程：

胚根發(fā)育成根

胚芽發(fā)育成莖和葉

子葉或胚