雨課堂輔助高職計算機理論教學的功能和措施,教學理論論文摘要：隨著教育信息化2.0時代的發(fā)展，信息技術在高等職業(yè)教育中的應用在不斷推廣與普及，尤其在理論教學層面，為老師提供了多種教學方案與途徑，不僅提升了課堂效率，而且提高了教學的質量。本文即以清華大學開發(fā)的雨課堂為研究對象，針對高職計算機學科的理論教學展開分析，通過探查傳統(tǒng)計算機教學中存在的問題，總結雨課堂輔助教學的功能，進而提出雨課堂在高職計算機理論教學中的應用策略與措施。本文關鍵詞語:高職院校;計算機;理論教學;雨課堂;隨著移動互聯(lián)網與智能終端的不斷普及，高職學生在學習習慣與方式上發(fā)生了宏大的轉變，傳統(tǒng)的教學形式不僅難以引起學生的興趣，而且教育的質量也在持續(xù)下降，甚至出現老師在講臺上不辭辛苦地講課，而學生卻低著頭玩手機?；诖爽F象，就必須將信息化教學手段充分融入教學經過之中，本文即以雨課堂為研究對象，探究其在計算機理論教學中應用的作用與策略。一、高職傳統(tǒng)計算機教學中存在的問題(一)教學環(huán)節(jié)不完好在高職教學中，完好的教學設計至少應包含預習準備、課上講解與討論活動、課下溫習與作業(yè)檢測三個環(huán)節(jié)，但是在當下的計算機理論教學中，老師卻只重視中間的課上環(huán)節(jié)，對于課前與課后的教學活動并未設計與準備，這就導致學生缺乏預習習慣，在上課時需要從基礎認知開場學習，降低了學習效率；在課后的總結與檢測缺乏設計與規(guī)范，學生往往能夠通過抄作業(yè)、網絡查答案:等方式蒙混過關，這就是由于教學環(huán)節(jié)不完好而導致整體教學質量遭到較大影響。(二)教學互動性較差教學是一個互動的經過，老師的教是引導的經過，學生的學才是真正發(fā)展與成長的途徑，而師生之間的良性互動，則是推動教轉向學的關鍵驅動力。但是在當下計算機理論教學課堂中，老師與學生的互動頻率極低，多數老師仍然堅持傳統(tǒng)的演講式獨白式教學法，導致學生沒有能與老師產生平等的溝通與溝通，讓學生與老師之間產生明顯的距離感，以此構成一條看不見的屏障，阻礙了學生與老師的思維碰撞，關閉了學生學習發(fā)展的動力源，使得課堂缺乏活力，顯得生硬且蒼白[1]。(三)教學針對性缺乏由于老師與學生之間缺乏互動，因而老師對學生的實際學情了解有所欠缺，在實際教學中就無法以真實學情為基礎，更難以從學生的角度與興趣設計教學環(huán)節(jié)，使得教學完全依靠老師本身的經歷體驗，對于學生的發(fā)展規(guī)律、學生之間的差異以及學生的各項需求沒有能有全面地了解與認知，這也使得教學難以做到針對性，無法實現因材施教的效果與作用[2]。二、雨課堂輔助高職計算機理論教學的功能雨課堂是清華大學聯(lián)合學堂在線共同開發(fā)的一項智慧教育工具，其具備預習任務推送、二維碼簽到、習題庫、彈幕互動、討論反應等各項功能，只要老師運用得當，能夠有效解決當下計算機理論教學中存在的問題。(一)開拓網絡途徑，完善教學環(huán)節(jié)在傳統(tǒng)形式下，預習與檢測是老師容易忽視的兩個重要環(huán)節(jié)，但是在雨課堂的支持下，這兩個環(huán)節(jié)能夠完全發(fā)揮出應有的作用與效果。首先對于預習而言，雨課堂具備預習任務發(fā)布功能，能夠自動將教學內容挑選重難點與例題，整合為預習任務包，指導學生完成更高層次效率的預習環(huán)節(jié)。其次，雨課堂具有聯(lián)網的習題庫，華而不實包含愈加全面的作業(yè)資源，老師能夠將其推送于學生，學生完成后將其反應給老師，老師再通過總結與改良，以一對一個性化指導的方式，讓學生得到拓展與提升。除此之外，雨課堂還具有學生評價功能，以經過性評價為核心，針對學生的預習成果、課上表現、課后檢測結果等進行評判，指導學生不斷完善自個的缺乏。(二)應用信息技術，強化師生互動雨課堂還具有良好的互動途徑，為老師與學生開拓了新的溝通方式。在課前，學生完成預習任務后，能夠將自個的問題直接通過反應渠道向老師反映，老師能夠實時給予指導；在課上，老師能夠通過PPT推送服務向學生發(fā)布教學內容，學生則能夠發(fā)送實時彈幕，反應學習經過中碰到的問題，老師便能夠結合彈幕問題，設計重點突破環(huán)節(jié)，為學生講解細節(jié)問題。在課后，學生完成作業(yè)檢測后，同樣能夠通過討論區(qū)或聊天框向老師反應問題，老師能夠即時完成一對一指導，進而實現更便捷的師生交互。(三)立足學生特征，實現因材施教雨課堂為師生提供了豐富的溝通渠道，因而也為老師提供了豐富的學情信息。首先在預習環(huán)節(jié)中，老師能夠根據學生的預習反應，判定學生學習的重難點問題，并針對相應的問題設計教學活動，解決學生心中的關鍵問題。在課上學習時，則能夠通過實時彈幕互動，發(fā)現學生出現的新問題，并及時調整教學進度與方向，實現難點的有效突破。在課后，老師還能夠根據學生的檢測結果，給予個性化一對一的輔導與溝通，讓學生個體得到更充分地發(fā)展與成長。三、雨課堂輔助高職計算機理論教學的措施在高職計算機理論教學中，雨課堂的應用能夠從四個角度入手，需要老師分別把握其運用的策略與措施。(一)指導課前預習，反應學情信息首先，老師應把握運用雨課堂開展預習活動的能力。預習在學生學習中具有極其重要的價值與作用，一方面其能夠讓學生提早對教學內容擁有了解與認知，在深切進入學習具備一定基礎，在導入環(huán)節(jié)就能夠快速進入狀態(tài)；另一方面預習還能夠展現學生實際學習的情況，將這些信息反應給老師，就能夠進一步優(yōu)化課堂教學的活動設計，以針對性的內容知足學生的對應需求。例如在學習進制轉換這一章節(jié)時，學生對于十進制的運算比擬了解，但是對于二、八、十六等進制的了解缺乏認知，因而為了課上學習愈加便捷，筆者就運用雨課堂，為學生布置了預習任務。首先，在雨課堂客戶端整理預習包，將本課需要學習的知識、概念、原理等內容進行歸納，將本課的例題進行總結，并將其定時發(fā)送于學生客戶端，學生通過教學日志能夠實時查看任務，并在規(guī)定時間內完成預習。其次，學生在預習經過中或預習之后，能夠在班級預習反應區(qū)提出自個的意見與問題，比方以為哪些概念不清楚明晰，哪道例題不理解等。最后，老師能夠通過后臺查看學生的預習完成情況，比方學生的預習時間、所用時長、反應積極性等，老師能夠根據相應的信息優(yōu)化課上教學活動，并以此作為學生評價的一部分根據。(二)做好課上互動，活潑踴躍課堂氣氛在課上教學時，雨課堂的應用功能愈加豐富，老師應把握良好的互動機制，通過活潑踴躍課堂氣氛，提升教學的效率與質量。第一，在課前，老師能夠通過公告形式向學生推薦課上學習需要的資源，其形式具有多樣化，能夠是視頻資料、練習題、專家講解、文章闡述等，學生通過群公告點擊鏈接下載資源，為課上學習做好準備。第二，在上課時，計算機理論課往往以大班形式開展，因而學生的考勤問題比擬費事，這時老師就能夠利用雨課堂的二維碼簽到功能，既能夠快速解決考勤問題，又能有效避免學生代答的問題，還能快速統(tǒng)計人數，讓老師一目了然。第三，在正式上課時，老師能夠將提早制作好的PPT教學內容發(fā)布，學生進行自主學習，在該環(huán)節(jié)中，假如學生出現不理解等問題，能夠隨時點擊頁面上的不懂按鈕，并以此反應自個的意見，實時向老師發(fā)送，老師則能夠通過手機實時獲取所有學生在學習每張PPT時的反應情況，并由此能夠設計相應的重難點突破活動，比方組織討論會、開展實踐探究等，進一步解決學生的問題。第四，在課堂練習環(huán)節(jié)，老師能夠直接通過雨課堂平臺向學生發(fā)布題目，華而不實客觀題能夠直接由系統(tǒng)進行斷定，并將其答案:解析向學生呈現；主觀題則需要學生在紙上作答后通過拍照等方式上傳，老師還能夠將其投影在大屏幕上，進行展示、共享和講解。最后，老師還應把握彈幕與課堂紅包等功能，進一步推動互動教學的雙向發(fā)展。老師在發(fā)現學生反應信息缺乏時，就能夠通過彈幕呼吁學生積極發(fā)送自個的問題，由于存在匿名性，因而學生的提問也會愈加主動與積極；又比方為了鼓勵學生認真學習，老師能夠提早設定課堂紅包，最后在下課時系統(tǒng)能夠根據學生的表現，包括問題反應積極性、習題正確性等對學生進行評分，并根據分數高低依次瓜分紅包，以此愈加有效地鼓勵學生學習和互動。(三)完善測試習題，提升檢測效果在課下檢測環(huán)節(jié)，老師同樣應利用好雨課堂的習題庫功能。雨課堂有著完善的出題功能，一方面老師能夠根據教學內容自主編輯試題，可以以將制作好的試題通過WORD文件批量導入平臺，進而自動生成試卷、答案:以及解析等板塊；另一方面老師可以以運用雨課堂自帶的習題庫，從中挑選相應的題目，根據不同學生的能力與層次，還能夠選擇不同難度的習題，進而編輯為不同層次的試卷，最終將其發(fā)布到學生手機端，學生能夠通過手機完成測驗，同樣客觀題能夠直接評定結果，主觀題則通過拍照方式上傳給老師，最終綜合成績，并收錄到學生信息庫中，作為老師評價的另一部分根據。(四)分析學生能力，優(yōu)化成績評定除了教學環(huán)節(jié)中雨課堂具有良好的應用價值之外，其還具備經過性、多元化評價的功能。雨課堂作為大數據時代的智慧教育工具，其能夠將學生在整體學習經過中的表現進行具體記錄，并為老師提供完好的反應數據，作為教學評價的基礎根據。首先，雨課堂能夠根據學生在預習表現、課上簽到、課上答題、課后作業(yè)等基本信息，自動生成個性化課后總結，華而不實就包括學生評價、內容難點等信息，老師同樣能夠以此為評價標準，對學生進行評判。其次，雨課堂還能夠將學生評價數據自動生成圖表，并發(fā)送至老師郵箱，老師能夠根據數據進一步明確學生的成績表現與優(yōu)缺點，進而提出更具針對性的學習建議[3]。四、結束語綜上所述，隨著移動智能教學終端的發(fā)展與浸透，為高職教育提供了豐富的教學手段與形式，尤其對于學生玩手機的問題，宜疏不宜堵，老師能夠充分利用雨課堂的多元化功能，讓手機成為學生學習的重要工具，不僅更知足現代學生的習慣與需求，提升了教學的質量，而且彌補了傳統(tǒng)教學中的環(huán)節(jié)缺失、互動缺乏等問題