逸夫中學(xué)電子備課本年級(jí)九學(xué)科物理姓名胡亮2022-2022學(xué)年一學(xué)期

九

年級(jí)

物理

科教學(xué)設(shè)計(jì)課題比熱容課時(shí)1課時(shí)主備教師胡亮研討時(shí)間執(zhí)行教師胡亮上課時(shí)間教學(xué)目標(biāo)知識(shí)與技能：1、理解比熱容的概念，知道比熱容；

2、嘗試用比熱容解釋簡(jiǎn)單的自然現(xiàn)象；

3、能根據(jù)比熱容進(jìn)行簡(jiǎn)單的熱量計(jì)算。過程與方法：根據(jù)科學(xué)探究的猜想與假設(shè)，制定探究計(jì)劃，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，在此過程中有控制變量的意識(shí)。情感態(tài)度價(jià)值觀：在科學(xué)探究中能積極與他人交流探究結(jié)論，能對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行初步評(píng)價(jià)。教學(xué)重點(diǎn)1、探究物質(zhì)比熱容

2、物體溫度改變時(shí)吸收或放出熱量的計(jì)算公式q=cm?t。教學(xué)難點(diǎn)1、制定探究物質(zhì)比熱容的實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、分析、評(píng)估實(shí)驗(yàn)結(jié)果；

2、對(duì)比熱容概念的理解和簡(jiǎn)單應(yīng)用。教具使用準(zhǔn)備好所需器材：（每實(shí)驗(yàn)小組）燒杯2只、溫度計(jì)2支、攪拌器2個(gè)、電加熱器2副、蓋板2塊、水、煤油、停鐘（或記時(shí)秒表）1塊。教法選擇實(shí)驗(yàn)探究法、講授法教學(xué)過程教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)個(gè)性思考一、導(dǎo)入新課

展示問題：清晨起床后，我想吃完方便面后再去學(xué)校，曖瓶中又無熱水，但時(shí)間已經(jīng)不多了，我是燒開半壺水來煮方便面呢？還是燒開一壺水煮方便面？

再問：若現(xiàn)在有溫水，也有涼水，應(yīng)該選擇哪種水呢？

那么：將水燒開所用的時(shí)間長(zhǎng)短與哪些因素有關(guān)？（教師對(duì)善于觀察、勤于思考的學(xué)生提出表揚(yáng)。）

學(xué)生得出結(jié)論（教師板書）：水的質(zhì)量越大，水升高的溫度越大，水吸收的熱量就越多，所以燒水所用的時(shí)間就越長(zhǎng)二、新課教學(xué)

1、探究：比較不同物質(zhì)的吸熱能力

展示問題：對(duì)于不同的物質(zhì)，如一種是水，另一種是食用油，如果它們的質(zhì)量相同，溫度升高的度數(shù)也一樣，它們吸收的熱量是否相同？

師選擇幾種典型的猜想板書到黑板上。為了弄清這其中的奧秘，可以用實(shí)驗(yàn)來檢驗(yàn)我們的猜測(cè)。

對(duì)于這個(gè)問題，我們可以用水和食用油來模擬這樣的環(huán)境：實(shí)驗(yàn)中是不是直接讓水和食用油吸熱或放熱就可以呢？要不要有條件的限制？（學(xué)生先討論，教師再總結(jié)并用課件展示方案，提示：（1）可用兩支試管，一支裝水，一支裝食用油懸掛在燒杯中的水中用水浴的方式加熱，可使加熱條件相同，易于觀察記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。（2）可用甘油注射器，根據(jù)水和食用油的密度算出當(dāng)水和食用油質(zhì)量相等時(shí)的體積比來加入試管中等質(zhì)量的水和食用油。）

方案一：取等質(zhì)量的水和食用油，加熱相同的時(shí)間（即吸收相等的熱量）后，比較溫度的變化。

方案二：取等質(zhì)量的水和食用油，使其升高相同的溫度時(shí)，比較加熱所用的時(shí)間（即比較吸收的熱量的多少）。學(xué)生分組進(jìn)行對(duì)比實(shí)驗(yàn)，所用器材見“學(xué)生用材料”

實(shí)驗(yàn)結(jié)論1：質(zhì)量相等的水和食用油，吸收相等的熱量時(shí)，食用油的溫度升高的快。

實(shí)驗(yàn)結(jié)論2：質(zhì)量相等的水和食用油，升高相同的溫度時(shí)，食用油比水需要的時(shí)間短（吸收的熱量少）。

上面的加熱實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，讓學(xué)生撤出酒精燈，觀察水或食用油放熱一段時(shí)間后的溫度變化情況，從而得出物質(zhì)放熱與溫度變化的關(guān)系?？偨Y(jié)評(píng)價(jià)：（教師對(duì)各個(gè)小組完成的情況進(jìn)行評(píng)價(jià)）

學(xué)生得出的結(jié)論：

（1）質(zhì)量相同的食用油和水，在冷卻相同的時(shí)間（放出相等的熱量）時(shí)，食用油的溫度變化快（下降的多）。

（2）質(zhì)量相等的食用油和水，在降低的溫度相同時(shí)，食用油比水需要的時(shí)間少（放出的熱量少）。

2、比熱容

展示問題：請(qǐng)同學(xué)們嘗試得出探究結(jié)論，并分析為什么要引入比熱容的概念。

我們把單位質(zhì)量的某種物質(zhì)溫度升高（降低）1℃所吸收的熱量，叫做這種物質(zhì)的比熱容，簡(jiǎn)稱比熱。在國(guó)際單位制中比熱的單位是：焦/（千克·攝氏度），符號(hào)為：J/（㎏·℃），讀做：焦每千克攝氏度。（板書比熱容概念和單位）

分析一些常見的物質(zhì)的比熱容（見教材132頁小資料），在表中你有哪些發(fā)現(xiàn)？3、應(yīng)用與拓展

課件展示問題：

1、課本132頁“想想議議”。

2、基礎(chǔ)：為什么三峽水電站建成后能調(diào)節(jié)當(dāng)?shù)氐臍夂颍苟鞖鉁貙⑸??C，而夏天將降低2?C？

3、深化：嘗試解釋海陸風(fēng)的成因。

4、拓展：閱讀“氣候與熱污染”，請(qǐng)交流各自搜集的資料、解釋成因并提出改善這一現(xiàn)象的建議。

5、升華：科學(xué)技術(shù)是一把雙刃劍，在給我們?cè)旄５耐瑫r(shí)，也給人類的環(huán)境帶來了負(fù)面影響。我們面對(duì)環(huán)境污染能做些什么？

引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小結(jié)（小結(jié)要包括知識(shí)上的收獲、學(xué)習(xí)方法上的收獲、合作交流上的收獲）。課后作業(yè)；動(dòng)手動(dòng)腦學(xué)物理的3、4題。學(xué)生議論紛紛，都選擇燒開半壺水。

生齊答：用溫水。

學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)分析：相同條件下，燒開一壺水比燒開半壺水用的時(shí)間長(zhǎng)；將一壺涼水燒開比把溫水燒開所用時(shí)間長(zhǎng)，所以……。生議論紛紛。提出各種猜想。

學(xué)生討論交流，運(yùn)用控制變量法設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。

生甲：要取相同的質(zhì)量，用相同的加熱裝置。

生乙：實(shí)驗(yàn)中還要注意記錄加熱時(shí)間和溫度。

生丙：實(shí)驗(yàn)中各小組成員要分工合作，作好配合。

生?。簩?shí)驗(yàn)前還要設(shè)計(jì)好記錄數(shù)據(jù)的表格。

生戊：……學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。其中一半小組用方案一。另一半小組用方案二。

學(xué)生將總結(jié)得到的結(jié)論板書到黑板上。

在組長(zhǎng)板書的同時(shí)，其它成員繼續(xù)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，并記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。學(xué)生分析數(shù)據(jù)，歸納得出結(jié)論：

學(xué)生給出比熱容的定義。

學(xué)生自主學(xué)習(xí)“小資料”學(xué)生逐一討論分析解答。（教師點(diǎn)評(píng)總結(jié)）

學(xué)生小結(jié)新課學(xué)生課下做作業(yè)從學(xué)生熟悉的日常生活現(xiàn)象入手進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生堅(jiān)信物理來源于生活，物理就在自己身邊，激發(fā)學(xué)生求知欲。培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力是物理新課標(biāo)的要求，讓學(xué)生先經(jīng)過自己的獨(dú)立思考，充分發(fā)揮自己的能力，然后經(jīng)過同學(xué)間的交流評(píng)估，互助提高，最終找到最佳的實(shí)驗(yàn)方案。。培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力是物理新課標(biāo)的要求，讓學(xué)生先經(jīng)過自己的獨(dú)立思考，充分發(fā)揮自己的能力，然后經(jīng)過同學(xué)間的交流評(píng)估，互助提高，最終找到最佳的實(shí)驗(yàn)方案。教師要參與到學(xué)生實(shí)驗(yàn)中去，與學(xué)生一起動(dòng)手并適當(dāng)指導(dǎo)，使學(xué)生的分工與合作能達(dá)到最合理，最后選幾組數(shù)據(jù)投影在屏幕上，讓實(shí)驗(yàn)小組成員分析，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，良好的合作能力讓學(xué)生分析數(shù)據(jù)，歸納得出結(jié)論，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和分析歸納的能力。

讓學(xué)生參與概念的建構(gòu)過程，領(lǐng)會(huì)科學(xué)研究的方法：控制變量法。

培養(yǎng)學(xué)生從表格、圖片、實(shí)物等方面獲取有用信息，分析處理信息，得出結(jié)論的能力。新課標(biāo)要求：“從物理走向社會(huì)”，只有將所學(xué)的知識(shí)加以運(yùn)用，才能使其變成自己的東西，所以要讓學(xué)生以社會(huì)生活中的問題為載體，施展自己的才華，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)為人類服務(wù)的意識(shí)。檢查學(xué)生學(xué)習(xí)情況，培養(yǎng)學(xué)生解題能力板書設(shè)計(jì)同一種物質(zhì)升高相同的溫度，質(zhì)量大的吸收的熱量多；

相同質(zhì)量的同種物質(zhì)，溫度升的越高吸收的熱量越多；1．比熱容

（1）概念

（2）符號(hào)及單位

（3）比熱容是物質(zhì)的一種特性

（4）比熱容的物理意義

（5）比熱容的應(yīng)用

2．比熱容的計(jì)算

公式：q＝cm?t

q：物體溫度變化時(shí)吸收或放出的熱量單位為j

c：物質(zhì)比熱容單位為j/（kg?℃）

m：物體質(zhì)量單位為kg

?t：溫度的變化值單位為℃

即：

q吸＝cm（t1-t2）

q放＝cm（t2-t1）

初溫t1末溫t2九年級(jí)物理第十二章的第三節(jié)的內(nèi)容是比熱容，比熱容是熱學(xué)部分一個(gè)很重要的物理量，在選擇、填空以及計(jì)算題中都會(huì)出現(xiàn)。但是在新課時(shí)，學(xué)生很難理解比熱容的概念，比熱容到底是一個(gè)表示物質(zhì)什么性質(zhì)的物理量，在什么時(shí)候用到，比熱容與什么因素有關(guān)等問題，讓學(xué)生感到學(xué)生很困惑。

在這些問題中我覺得第一個(gè)問題的解決時(shí)最重要的，而這恰恰也是一個(gè)難點(diǎn)。在本節(jié)內(nèi)容里，還介紹了熱量的計(jì)算公式q=cm△t,我向可以利用數(shù)學(xué)手段對(duì)比熱容的定義進(jìn)行講解。將公式q=cm△t變形為c=q／(m△t),從數(shù)學(xué)的角度來看，物理量c是將熱量q除以m、△t，質(zhì)量m變?yōu)?（即單位質(zhì)量），溫度差△t變?yōu)?，則q=c.再看比熱容的概念：?jiǎn)挝毁|(zhì)量的某中物質(zhì)溫度升高（或降低）1℃所吸收（放出）的熱量叫這種物質(zhì)的比熱容。