《系領(lǐng)》案一主目：體會(huì)入隊(duì)了解入隊(duì)二活內(nèi)：三教重點(diǎn)（1（2四活準(zhǔn)：學(xué)ppt活過(guò)：一導(dǎo)：1、播放中國(guó)少年先鋒隊(duì)隊(duì)歌。

23二介紅巾由1師問(wèn)你看到的紅領(lǐng)巾是什么樣子的？”23

三學(xué)系領(lǐng)12（PPT）將紅領(lǐng)巾被在肩上，鈍角對(duì)脊椎骨，右角放在左角

（2）將右角經(jīng)過(guò)左角前面拉到右邊，左角不動(dòng)。）右角經(jīng)左右兩角交叉的空隙中拉出，右角恰繞過(guò)左（4）將右角從此圈中拉出，抽緊。

3四效展12五拓12（ppt出示

345六課活：《統(tǒng)教設(shè)》——讀書(shū)筆記《系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計(jì)DesignofInstruction六版）是教學(xué)設(shè)計(jì)領(lǐng)域的一本經(jīng)典著作，我所讀版本是由華東師范大學(xué)龐維國(guó)、皮連生等人翻譯的中文版本。本書(shū)以系統(tǒng)觀(guān)為線(xiàn)索，貫穿于教學(xué)設(shè)流程的各個(gè)環(huán)節(jié)，將學(xué)習(xí)者、教師、教學(xué)材料、學(xué)習(xí)情境及管理者等用基于系統(tǒng)觀(guān)的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)串聯(lián)起來(lái)，形成為一有機(jī)的教學(xué)系統(tǒng)。下面首先對(duì)本書(shū)的內(nèi)容進(jìn)行回顧，然后結(jié)合自己的已有經(jīng)驗(yàn)，作一些分析和反思。教學(xué)過(guò)程的生過(guò)程教學(xué)過(guò)程，或者說(shuō)教的過(guò)程，傳統(tǒng)上認(rèn)為包括教師、學(xué)習(xí)者和教材。要學(xué)的內(nèi)容在教材中，教的責(zé)任就是向?qū)W習(xí)者“教”這些內(nèi)容。教學(xué)可以解釋為從書(shū)中提取出內(nèi)容，灌輸?shù)綄W(xué)習(xí)者的腦子里，灌輸?shù)姆绞鞘箤W(xué)習(xí)者為了考試能夠從腦袋中檢索出這些信息。在這個(gè)模型下，改進(jìn)教學(xué)就是改進(jìn)教師（如要求教師學(xué)更多的識(shí)，掌握更多將知識(shí)轉(zhuǎn)換給學(xué)習(xí)者的方法較現(xiàn)代的教學(xué)觀(guān)認(rèn)為教學(xué)是一個(gè)系統(tǒng)化的過(guò)程，其中每個(gè)成分（如教師、學(xué)習(xí)者、教材和學(xué)習(xí)境）對(duì)于成功的學(xué)習(xí)都很關(guān)鍵。這種認(rèn)識(shí)通常叫做系統(tǒng)觀(guān)，即提倡采用系統(tǒng)化方法設(shè)計(jì)教學(xué)。什么是系統(tǒng)下面我們先考慮什么是系統(tǒng)，然后考慮什么是系統(tǒng)化設(shè)計(jì)方法。系統(tǒng)這個(gè)詞現(xiàn)在用得越來(lái)越多說(shuō)的是我們的所作與他人所為是相關(guān)的。一個(gè)系統(tǒng)從技術(shù)上來(lái)說(shuō)是相關(guān)部分的集合，大家一起工作共同完成某既定目標(biāo)。系統(tǒng)各組成成分之間通過(guò)輸入輸出建立聯(lián)系，整個(gè)系統(tǒng)使用反饋來(lái)決定是否達(dá)到了目標(biāo)。如果沒(méi)有，就修改系統(tǒng)直至目標(biāo)達(dá)到。最容易理解的系統(tǒng)是人工系統(tǒng)而非自然系統(tǒng)。例如，家里有一個(gè)冷暖空調(diào)系統(tǒng)，不同的組一起工作，或制冷或加熱，自動(dòng)調(diào)溫器就是反饋機(jī)制，溫度計(jì)持續(xù)地檢查溫度，通知系統(tǒng)現(xiàn)在是冷還是熱，當(dāng)達(dá)到既定的溫度，系統(tǒng)就會(huì)自動(dòng)關(guān)閉。

什么是教學(xué)統(tǒng)這與教學(xué)有什么關(guān)系？首先，教學(xué)過(guò)程本身也可以視為一個(gè)系統(tǒng)，這個(gè)系統(tǒng)的目的就是要導(dǎo)致習(xí)。這個(gè)系統(tǒng)的組成有學(xué)習(xí)者、教員、教學(xué)材料和學(xué)習(xí)環(huán)境，這些成分之間相互作用實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。例如，老師在靜的課堂上講解課本上的例題，指導(dǎo)學(xué)生，為了判斷學(xué)習(xí)是否發(fā)生，就要進(jìn)行考試，考試是教學(xué)系統(tǒng)的自動(dòng)調(diào)溫器如果學(xué)習(xí)者表現(xiàn)不能令人滿(mǎn)意，就必須修改系統(tǒng)使之更加有效，以便產(chǎn)生出期望的教學(xué)結(jié)果。什么是教學(xué)統(tǒng)化思想運(yùn)用教學(xué)系統(tǒng)化思想，就是要認(rèn)識(shí)到教學(xué)過(guò)程的每個(gè)組成成分都擔(dān)當(dāng)著重要的角色，就象空調(diào)統(tǒng)中的各個(gè)組成部分一樣，為了達(dá)到期望的輸出，必須有效地合作。顯然教學(xué)系統(tǒng)不僅要有機(jī)制評(píng)價(jià)系統(tǒng)產(chǎn)生習(xí)的有效性，還要有機(jī)制在學(xué)習(xí)失敗時(shí)進(jìn)行修改。到現(xiàn)在為止，我們對(duì)教學(xué)過(guò)程的討論還只是局限于這個(gè)過(guò)程的交互環(huán)節(jié)，即老師和學(xué)習(xí)者在一的時(shí)間，希望會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)。但是備課過(guò)程呢？教員如何決定要做什么，何時(shí)做？毫不奇怪，一個(gè)具有系統(tǒng)觀(guān)的會(huì)將教學(xué)的準(zhǔn)備、實(shí)施、評(píng)價(jià)和修改視為一個(gè)完整的過(guò)程。在更廣的系統(tǒng)觀(guān)角度，各種資源是備課的輸入，輸出是種產(chǎn)品，或者是產(chǎn)品和實(shí)施過(guò)程的結(jié)合。最后的結(jié)果用來(lái)判斷系統(tǒng)是否需要改變，如果需要，如何改?什么是教學(xué)計(jì)的系統(tǒng)化模型這本書(shū)就是要介紹一種用于教學(xué)的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、實(shí)施和評(píng)價(jià)的系統(tǒng)化方法模型。它不象空調(diào)，是物理設(shè)備，而是過(guò)程系統(tǒng)，我們要描述一系列的步驟，每個(gè)步驟都會(huì)從前一步驟接受輸入，并對(duì)下一步驟產(chǎn)輸出，所有組成一起工作，以幫助用戶(hù)產(chǎn)生有效的教學(xué)。這個(gè)模型還包括一個(gè)評(píng)價(jià)成分，用以判斷什么地方出錯(cuò)了如何改進(jìn)。雖然我們的模型叫做系統(tǒng)化方法模型，但是我們必須指出：對(duì)于教學(xué)設(shè)計(jì)，不存在唯一的系統(tǒng)方法模型。有許多模型都貼著系統(tǒng)化方法的標(biāo)簽，有著幾乎同樣的基本組成。本書(shū)所介紹的系統(tǒng)化模型不算復(fù)，但是也囊括了其它模型的主要成分些計(jì)模型及它們描述的過(guò)程統(tǒng)稱(chēng)為教學(xué)系統(tǒng)開(kāi)ISD,InstructionalSystemsDevelopment典型的ISD主階段包括分析、設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、實(shí)施和評(píng)價(jià)。我們的模型沒(méi)有強(qiáng)調(diào)第一階段：分析階段。在教學(xué)創(chuàng)建之前，確實(shí)有必要了解對(duì)教學(xué)的需求，如組織中有什么問(wèn)題需要通過(guò)使用新技能解決，組織過(guò)運(yùn)用新技能將會(huì)抓住哪些機(jī)遇等等。這一步對(duì)于教學(xué)過(guò)程的成功十分重要，有一些很好的書(shū)（參見(jiàn)Kaufman,1991,Rossett,1999）介紹了績(jī)效分析和需求評(píng)估。我們?cè)诘诙聲?huì)對(duì)分析過(guò)程作一簡(jiǎn)單介紹，為模型的后續(xù)部分做一鋪。注意在本書(shū)中“教學(xué)設(shè)計(jì)”一詞包含了ISD的有過(guò)程”既是這個(gè)過(guò)程的統(tǒng)稱(chēng)，也是模型中一個(gè)子過(guò)程的名字。當(dāng)我們使用“教學(xué)設(shè)計(jì)”一詞時(shí)，我們指的是整個(gè)過(guò)。以后對(duì)此不再贅述。當(dāng)你開(kāi)始使用教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程時(shí)，這些詞的含義會(huì)很清楚的自現(xiàn)。迪克模型的論基礎(chǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)模型基于有關(guān)學(xué)習(xí)過(guò)程的多年研究成果，每個(gè)模型成分也都有相關(guān)研究證明其有效性這個(gè)模型將眾多教育環(huán)境下的許多概念集成在一個(gè)框架之中，譬如，你肯定聽(tīng)說(shuō)過(guò)行為目標(biāo)，可能自己還寫(xiě)過(guò)對(duì)于“標(biāo)準(zhǔn)化考試”和“教學(xué)策略”應(yīng)該也不陌生，這個(gè)模型可以說(shuō)明這些術(shù)語(yǔ)以及與這些術(shù)語(yǔ)相關(guān)的過(guò)程是如何此關(guān)聯(lián)的，這些過(guò)程如何能用以產(chǎn)生有效的教學(xué)。我們模型中的教學(xué)策略模塊，說(shuō)明了設(shè)計(jì)者如何根據(jù)分析所得到的要教什么的信息，來(lái)形成向習(xí)者教學(xué)的計(jì)劃。這塊內(nèi)容原先深受羅伯特·加涅工作的影響，特別是他在1年版的《學(xué)習(xí)的條件》一書(shū)。加涅在二十世紀(jì)四十年代和五十年代早期的工作基于行為主義心理學(xué)理論，認(rèn)為教學(xué)是對(duì)學(xué)習(xí)者在老師設(shè)置的刺激環(huán)中適當(dāng)反應(yīng)的強(qiáng)化。如果學(xué)習(xí)者學(xué)會(huì)了，那么他們?cè)谀硞€(gè)給定的環(huán)境下就能夠表現(xiàn)出期望的行為。加涅的《學(xué)習(xí)的件》第一版還揉進(jìn)了認(rèn)知主義的信息處理學(xué)習(xí)觀(guān)，這個(gè)觀(guān)點(diǎn)認(rèn)為大多數(shù)行為是很復(fù)雜的，主要受人的內(nèi)在心理過(guò)程制，而不是外部的刺激和強(qiáng)化。教學(xué)可以被視為是有組織的，所提供的信息和活動(dòng)能夠指導(dǎo)、支持和促進(jìn)學(xué)習(xí)者內(nèi)心理過(guò)程。學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)者將新的信息融入記憶時(shí)發(fā)生使得他們能夠掌握新的知識(shí)和技能涅學(xué)習(xí)的條件續(xù)19701977）中進(jìn)一步發(fā)展了教與學(xué)的認(rèn)知觀(guān)點(diǎn)。建構(gòu)主義是認(rèn)知心理學(xué)的最新分支，對(duì)許多教學(xué)設(shè)計(jì)師產(chǎn)生了很大的影響。建構(gòu)思想在很多方都有所擴(kuò)展，其核心思想是：學(xué)習(xí)是個(gè)性化產(chǎn)物，由每個(gè)學(xué)習(xí)者通過(guò)將新信息與已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)結(jié)合而產(chǎn)生當(dāng)個(gè)體對(duì)其所處的社會(huì)、文化、物理和精神的世界構(gòu)建了新的解釋時(shí)，就表明學(xué)習(xí)發(fā)生了。因?yàn)榻?gòu)主義觀(guān)點(diǎn)的學(xué)與個(gè)人體驗(yàn)有很大的關(guān)系，教師的主要作用就是要?jiǎng)?chuàng)建適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)環(huán)境，有時(shí)候叫做問(wèn)題情景，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)體驗(yàn)是在這樣的環(huán)境下的實(shí)際操作。讀者會(huì)發(fā)現(xiàn)本書(shū)不僅采用了行為主義的一些觀(guān)點(diǎn)，也采納了認(rèn)知和建構(gòu)主義的思想，只要它們所討論的學(xué)習(xí)者

類(lèi)型、學(xué)習(xí)輸出、學(xué)習(xí)情景和應(yīng)用環(huán)境合適。迪&里模型采用了折衷方法，綜合引用這三個(gè)在過(guò)去50年里最主流的理論。關(guān)于怎么看待這個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)模型究竟基于哪個(gè)學(xué)習(xí)理論還想多說(shuō)兩句當(dāng)你往下讀各章的時(shí)會(huì)發(fā)“行為”一詞在不同的場(chǎng)合頻繁出現(xiàn)，因?yàn)榱粜牡皆撛~重復(fù)率很高，有的人可能會(huì)認(rèn)為本書(shū)主要是于行為主義理論的，這是一個(gè)錯(cuò)誤的推斷，其原因可能是混淆了稱(chēng)為行為主義的學(xué)習(xí)理論和被行為心理學(xué)家用來(lái)研學(xué)習(xí)的工具。行為主義者認(rèn)為學(xué)習(xí)是某個(gè)響應(yīng)的概率改變是只能通過(guò)觀(guān)察行為得出概率的變?nèi)缌?xí)義所使用的工如行為觀(guān)察法）也是所有研究學(xué)習(xí)的心理學(xué)家都采用的方法，所以本書(shū)才會(huì)多次出現(xiàn)“行為”一，但是不能因此就認(rèn)為本書(shū)是以早期的古典條件行為主義或后來(lái)的操作條件模型作為教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施的主要理論基。教材使用說(shuō)這里所介紹的模型，不僅基于理論和研究，也基于廣泛地應(yīng)用和實(shí)踐。我們建議剛剛開(kāi)始教學(xué)計(jì)的新手，按照本章所介紹的模型步驟和順序進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，因?yàn)檫@樣做的學(xué)習(xí)者都獲得了成功。另外，我們承認(rèn)，在特定的環(huán)境，隨著設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)的增長(zhǎng)，可能需要改變模型，或不按順序執(zhí)行。我們期待著對(duì)模型中各個(gè)構(gòu)成更的研究和實(shí)踐。在下面一節(jié)中，我們象提供菜譜一樣給出通用系統(tǒng)化方法：你先做這個(gè)，再做那個(gè)，當(dāng)你在廚里使用菜譜做菜時(shí)，你會(huì)賦予它具體的內(nèi)容，當(dāng)你運(yùn)用這個(gè)模型開(kāi)發(fā)你自己的教學(xué)時(shí)，也是這樣：你選擇需要的專(zhuān)題，開(kāi)發(fā)自己的教學(xué)資源，選擇自己的學(xué)習(xí)者，等等。你對(duì)模型的看法可能會(huì)發(fā)生很大變化?？傊阌媚阕缘膹N房，你自己的廚具，你自己的個(gè)人感覺(jué)做了一道獨(dú)特的菜。本章開(kāi)頭所示的模型在后續(xù)章節(jié)中還要詳細(xì)介紹，這個(gè)模型包括十個(gè)相連的方框，從倒數(shù)第二方框有帶箭頭的虛線(xiàn)與前面所有的方框相連，表示反饋信息。這些方框代表著教學(xué)設(shè)計(jì)師所采用的過(guò)程和技術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)師就是用這些過(guò)程和技術(shù)完成教學(xué)的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、評(píng)價(jià)和修改。下面先依次簡(jiǎn)要地介紹各步驟的內(nèi)容，在續(xù)章節(jié)中還會(huì)詳細(xì)展開(kāi)。系統(tǒng)化方法型的構(gòu)成系統(tǒng)化方法適合哪種教學(xué)傳遞系統(tǒng)？教學(xué)設(shè)計(jì)的系統(tǒng)化方法包括教學(xué)的計(jì)劃、開(kāi)發(fā)、實(shí)施和評(píng)價(jià)。選擇教學(xué)的傳遞方式是這一過(guò)程一部分。在有些情況下，教員講課最合適，但是在另一些情況下，多種媒體方式都可以用。近期產(chǎn)生的教學(xué)設(shè)似乎都會(huì)包含計(jì)算機(jī)。在每種情況下，系統(tǒng)化方法都是非常有價(jià)值的，因?yàn)樗梢詭椭_定要教什么，如何教，以及何評(píng)判教學(xué)是否有效。本書(shū)所介紹的開(kāi)發(fā)教學(xué)策略的過(guò)程是一個(gè)通用的過(guò)程既以用于印刷材料的開(kāi)發(fā)可用其它任何媒體材料的開(kāi)發(fā)。印刷材料因?yàn)槌杀镜?，好攜帶，至今仍廣受青睞。視頻或多媒體材料的開(kāi)發(fā)者，也可根據(jù)教學(xué)策略陳述來(lái)創(chuàng)建故事板、屏幕顯示、及超鏈交互順序流程圖。采用系統(tǒng)化方法可以防止設(shè)計(jì)師在完成要教么、如何教的分析之前就開(kāi)始為媒體而設(shè)計(jì)教學(xué)，眾多研究揭示應(yīng)該是分析過(guò)程、教學(xué)策略，而不是傳遞方式，決教學(xué)的成功。系統(tǒng)化

方法是一個(gè)通用的計(jì)劃過(guò)程，保證了為任何傳遞系統(tǒng)開(kāi)發(fā)的教學(xué)產(chǎn)品都能夠滿(mǎn)足學(xué)習(xí)者的需要能夠有效地達(dá)到所期望的學(xué)習(xí)結(jié)果。運(yùn)用系統(tǒng)化法是否意味著所有教學(xué)都是個(gè)別化教學(xué)？基于前面關(guān)于印刷模塊和計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)模塊的討論，讀者可能會(huì)認(rèn)為系統(tǒng)化設(shè)計(jì)的教學(xué)就是別化教學(xué)，可惜這種推論是錯(cuò)誤的。為討論之便，我們假設(shè)個(gè)別化教學(xué)指的是學(xué)習(xí)者有不同的學(xué)習(xí)步調(diào)（這可算是個(gè)別化教學(xué)的最低要求個(gè)經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)的印刷模塊或計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)模塊確實(shí)可以按這種方式被使用，所系統(tǒng)化方法可以用來(lái)設(shè)計(jì)個(gè)別化教學(xué)。但是，它也可以被用來(lái)設(shè)計(jì)小組教學(xué)——如果我們將小組教學(xué)視為個(gè)別化教相對(duì)的教學(xué)形式的話(huà)。正如前面所說(shuō)的，系統(tǒng)化方法可以用來(lái)開(kāi)發(fā)各種教師引導(dǎo)的以及小組交互的活動(dòng)，在很多情況這些活動(dòng)正是產(chǎn)生所期望學(xué)習(xí)結(jié)果的條件。讀者必須要仔細(xì)區(qū)分設(shè)計(jì)教學(xué)的過(guò)程與傳遞教學(xué)的過(guò)程。系統(tǒng)化方法基本上是一個(gè)設(shè)計(jì)過(guò)程，教員、教學(xué)模塊、計(jì)算機(jī)和電視機(jī)是傳遞機(jī)制，這些傳遞機(jī)制可以同時(shí)被一個(gè)或多個(gè)學(xué)習(xí)者使用。設(shè)計(jì)過(guò)程的主內(nèi)容之一就是要確定教學(xué)要怎樣傳遞才最有效果。系統(tǒng)化方法運(yùn)用于教學(xué)設(shè)計(jì)的受益者是每個(gè)學(xué)習(xí)者開(kāi)始教學(xué)之前需仔細(xì)研究學(xué)習(xí)者要學(xué)是什么已經(jīng)知道了什么，教學(xué)就是要集中教要學(xué)的技能，并在最佳學(xué)習(xí)條件下呈現(xiàn)，評(píng)測(cè)學(xué)習(xí)者也是測(cè)定其是掌握了目標(biāo)中所要求的技能和知識(shí)，評(píng)測(cè)結(jié)果可用于修改教學(xué)，使得教學(xué)對(duì)后繼的學(xué)習(xí)者更加有效。按照這個(gè)過(guò)程設(shè)計(jì)者必須關(guān)心學(xué)習(xí)者的需求和技能，以及有效教學(xué)創(chuàng)建過(guò)程中的結(jié)果。為什么要采系統(tǒng)化方法？有關(guān)系統(tǒng)化方法設(shè)計(jì)教學(xué)的整體效果研究很少，大多數(shù)的研究都是針對(duì)模型的不同成分，缺乏整個(gè)模型的嚴(yán)格研究，因?yàn)檫@太難進(jìn)行了。目前已發(fā)表的有限研究結(jié)果都很肯定這種方法，這個(gè)模型最大的支者還是使用過(guò)這些過(guò)程、以學(xué)習(xí)者的成就為證明的教學(xué)設(shè)計(jì)師。有幾個(gè)原因決定了用系統(tǒng)化方法做教學(xué)設(shè)計(jì)非常有效。第一，系統(tǒng)化方法從一開(kāi)始就很關(guān)心在學(xué)結(jié)束的時(shí)候，學(xué)習(xí)者要會(huì)什么，能做什么。如果沒(méi)有這方面精確的陳述，后面的計(jì)劃和實(shí)施步驟就不清楚，也會(huì)有效了。第二系化方法的成功建立在成分之間的仔細(xì)關(guān)聯(lián)上別是教學(xué)策略和所期望的學(xué)習(xí)結(jié)果的相關(guān)性。教學(xué)特別針對(duì)要教的技能和知識(shí)，并為產(chǎn)生這些學(xué)習(xí)輸出提供了所需要的條件。換句話(huà)說(shuō)，教學(xué)只是由些與要學(xué)什么有關(guān)的活動(dòng)組成的。第三點(diǎn)也是最重要的一點(diǎn)是系化方法之所以成功是因?yàn)樗且粋€(gè)實(shí)踐的可重復(fù)的過(guò)程設(shè)的教學(xué)不是只用一次，而是用的次數(shù)越多越好，用的人越多越好。因?yàn)槭强蓮?fù)用的，所以值得花時(shí)間花精力去評(píng)它，去修改它。在系統(tǒng)化設(shè)計(jì)教學(xué)的過(guò)程中，所收集的數(shù)據(jù)用于決定哪部分教學(xué)需要修改，而且直改到滿(mǎn)意為止。正是由于有以上特點(diǎn)統(tǒng)方對(duì)于那些關(guān)心如何成功地向?qū)W生教授各種初級(jí)和高級(jí)能力的老師來(lái)說(shuō)頗有價(jià)值然，學(xué)校中也廣泛采用了基于能力competency-based）方，但是系統(tǒng)化方法用的最多的還是企業(yè)和部隊(duì)。因?yàn)檫@些環(huán)境更在意教學(xué)的效率和學(xué)習(xí)者的表現(xiàn)，其回報(bào)也很明顯。誰(shuí)會(huì)使用系化方?在你學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)模型的同時(shí)，我們希望，你能用它設(shè)計(jì)一個(gè)教學(xué)，你會(huì)發(fā)現(xiàn)這會(huì)很花時(shí)間，很花精力。你可能會(huì)說(shuō)永也不可能用這種方法來(lái)準(zhǔn)備我所有的教學(xué)可是對(duì)的，一個(gè)每天都要教學(xué)的老師在有限的時(shí)間里用這個(gè)過(guò)程只能開(kāi)發(fā)少量的書(shū)面教材或多媒體材料。但是這個(gè)過(guò)程也可以有效地用于從現(xiàn)有學(xué)資源中選取資料，或者設(shè)計(jì)不用教材的口頭教學(xué)。我們發(fā)現(xiàn)幾乎所有學(xué)過(guò)這個(gè)過(guò)程的教師都會(huì)有兩種反應(yīng)一種反應(yīng)是他們會(huì)立刻使用模型中某些成分，雖然可能不是全部；第二種反應(yīng)是他們的教學(xué)將同以往大不相同，因?yàn)樗麄兺ㄟ^(guò)運(yùn)用這個(gè)過(guò)程獲得了多新的認(rèn)識(shí)者可能對(duì)此有所懷疑，記住體會(huì)使用過(guò)這種方法后你自己的反應(yīng)ISD方法的第二類(lèi)用戶(hù)發(fā)展很快即教學(xué)設(shè)計(jì)師，他們受訓(xùn)為采用系統(tǒng)化方法設(shè)計(jì)新的教學(xué)系統(tǒng)或改進(jìn)已有系統(tǒng)。他們的全職工作就是為特定的學(xué)習(xí)者人群開(kāi)發(fā)有效的可復(fù)用的教學(xué)程序。與單獨(dú)工作的教師不同，教學(xué)設(shè)計(jì)師經(jīng)常要與一組專(zhuān)家一起開(kāi)發(fā)教學(xué)。這組人包括內(nèi)容專(zhuān)家、體制作專(zhuān)家、評(píng)估專(zhuān)家和管理人員一教師獨(dú)工作的時(shí)候，他必須要扮演所有這些角色組方法是匯集家的經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生出單個(gè)人無(wú)法完成的產(chǎn)品。顯然，在這種環(huán)境下，人際溝通很重要，因?yàn)槊總€(gè)人對(duì)要做的事情怎么最好都有自己的看法。本書(shū)既是為教師所作，他們需要了解教學(xué)設(shè)計(jì)的系統(tǒng)化方法，也是為準(zhǔn)備成為教學(xué)設(shè)計(jì)師的新門(mén)者所寫(xiě)。無(wú)論是中學(xué)老師、大學(xué)教授、企業(yè)培訓(xùn)師還是部隊(duì)教員，都是本書(shū)的寫(xiě)作對(duì)象。我們確信這個(gè)模型過(guò)程不僅可以運(yùn)用于學(xué)校環(huán)境，也可以運(yùn)用于非學(xué)校環(huán)境。

例題安排在介紹系統(tǒng)化設(shè)計(jì)過(guò)程應(yīng)用的方方面面時(shí)我們選用了一些例子，這些例子包含了對(duì)各個(gè)年齡層教學(xué)，從兒童到成年人都有。在這本書(shū)中"教""員""計(jì)師"這三個(gè)詞經(jīng)?；煊?，因?yàn)閭冋J(rèn)為它們是可以互換的。在讀到后續(xù)章節(jié)的時(shí)候你看到一教學(xué)設(shè)計(jì)例子貫穿設(shè)計(jì)模型的每個(gè)步驟關(guān)于"鄰里犯罪監(jiān)控組"領(lǐng)導(dǎo)的培訓(xùn)附錄A到K則是一個(gè)在學(xué)校背景下的教學(xué)設(shè)計(jì)例子，也是根據(jù)型的每一步展開(kāi)的（段落文字的寫(xiě)作風(fēng)格不同教過(guò)，者說(shuō)教的過(guò)程，傳統(tǒng)上認(rèn)為包括教師、學(xué)習(xí)者和教材?，F(xiàn)代的教學(xué)觀(guān)認(rèn)為教學(xué)是一個(gè)系化的過(guò)程，其中每個(gè)成分（如教師、學(xué)習(xí)者、教材和學(xué)習(xí)環(huán)境）對(duì)于成功的學(xué)習(xí)都很關(guān)鍵。這種認(rèn)識(shí)通常做系統(tǒng)觀(guān)，即提倡采用系統(tǒng)化方法設(shè)計(jì)教學(xué)。進(jìn)教分在確定了教學(xué)目標(biāo)之后，還要確定為了實(shí)現(xiàn)目的人們需要按部就班做什么。教學(xué)分析過(guò)程的最一步是確定在開(kāi)始教學(xué)之前學(xué)習(xí)者應(yīng)該具備的技能、知識(shí)和態(tài)度，我們稱(chēng)之為入門(mén)技能。我們會(huì)用一張圖表示有已確定技能之間的關(guān)系。在英語(yǔ)教學(xué)中，以單元為單位是新課標(biāo)英語(yǔ)教材的顯著特點(diǎn)，我首先把整個(gè)單元瀏覽一，對(duì)內(nèi)容進(jìn)行全面分析，把知識(shí)要點(diǎn)，疑難段落和單句進(jìn)行分解，從而圍繞英語(yǔ)的三圍目標(biāo)制定相應(yīng)的語(yǔ)言技能，識(shí)要點(diǎn)和情感目標(biāo)，將學(xué)生和教材進(jìn)行有效連接。分學(xué)者環(huán)除了分析教學(xué)目的之外，還要同時(shí)分析學(xué)習(xí)者、分析技能的學(xué)習(xí)環(huán)境和應(yīng)用環(huán)境。學(xué)習(xí)者現(xiàn)有能、偏好和態(tài)度，以及教學(xué)環(huán)境和應(yīng)用環(huán)境的特點(diǎn)這些重要信息，會(huì)影響模型后續(xù)步驟，特別是教學(xué)策略的確定在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者就是學(xué)生，所謂環(huán)境，首先指的是課堂教室，其次是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的氛圍，這是隱性環(huán)。每個(gè)學(xué)生的性格特點(diǎn)和學(xué)習(xí)環(huán)境不同，他們對(duì)知識(shí)的掌握程度也不一樣，所以用一個(gè)尺度來(lái)衡量是不客觀(guān)的。我該根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)程度擬定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，目標(biāo)明確具有可實(shí)現(xiàn)性。對(duì)于環(huán)境的分析包括課堂上可以運(yùn)用的學(xué)設(shè)備，電腦，錄音機(jī)，將英語(yǔ)學(xué)習(xí)的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)結(jié)合起來(lái)。英語(yǔ)學(xué)習(xí)需要設(shè)定好的語(yǔ)言環(huán)境，用英語(yǔ)交流是英語(yǔ)課的一大特征。編績(jī)目基于教學(xué)分析和入門(mén)技能陳述，具體地寫(xiě)出學(xué)習(xí)者完成教學(xué)后能夠做什么，這些描述根據(jù)教學(xué)析確定的技能派生而來(lái)，確定了要學(xué)的技能、實(shí)施技能的條件和成功表現(xiàn)的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。制定大概的學(xué)習(xí)目標(biāo)是好英語(yǔ)課的指導(dǎo)，但具體每一節(jié)課的細(xì)節(jié)需要認(rèn)真撰寫(xiě)，從內(nèi)容上應(yīng)該是由易到難，從知識(shí)技能上升到情感態(tài)度。好大致框架需要將細(xì)節(jié)化的問(wèn)題加入，要準(zhǔn)備好學(xué)生可能會(huì)遇到的疑難問(wèn)題，課后進(jìn)行小結(jié)。開(kāi)評(píng)量基于所寫(xiě)的目標(biāo)，開(kāi)發(fā)出相關(guān)的評(píng)測(cè)量表，以測(cè)定學(xué)習(xí)者對(duì)于目標(biāo)中所描述行為的完成水平。點(diǎn)在于將目標(biāo)中所描述的行為種類(lèi)與評(píng)測(cè)類(lèi)型對(duì)應(yīng)。在英語(yǔ)課堂上，學(xué)生是否掌握了知識(shí)需要老師用適當(dāng)?shù)姆竭M(jìn)行檢測(cè)，例如重難點(diǎn)詞匯可用聽(tīng)寫(xiě)單詞，辨別發(fā)音來(lái)檢測(cè)，跟讀和分解的方法檢測(cè)，如果達(dá)不到制定的目標(biāo)我要慮對(duì)難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行輔導(dǎo)或者降低標(biāo)準(zhǔn)，語(yǔ)法內(nèi)容的考察通過(guò)做單項(xiàng)選擇來(lái)辨析，是否掌握如何使用本單元例句可以過(guò)寫(xiě)作來(lái)考察，寫(xiě)作是一項(xiàng)綜合的語(yǔ)言技能，以話(huà)題為中心讓學(xué)生展開(kāi)思維，可以檢查基本句型的運(yùn)用和學(xué)生從習(xí)中流露出來(lái)的情感態(tài)

度價(jià)值觀(guān)。開(kāi)教策基于前面五步的結(jié)果，確定為達(dá)到最終目標(biāo)在教學(xué)中要采用的教學(xué)策略。教學(xué)策略包括教學(xué)前活動(dòng)、信息呈現(xiàn)、練習(xí)和反饋、考試以及延展活動(dòng)幾部分。教學(xué)策略要基于當(dāng)前的學(xué)習(xí)理論和學(xué)習(xí)研究的成果，及傳遞教學(xué)的媒體特點(diǎn)、要教的內(nèi)容和接受教學(xué)的學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)。這些數(shù)據(jù)既可以用于開(kāi)發(fā)或選擇教學(xué)材料，也可用于產(chǎn)生課堂交互式教學(xué)策略。對(duì)于英語(yǔ)課堂來(lái)講，教學(xué)策略指的是用什么樣的方法進(jìn)行教學(xué)，對(duì)于單詞記憶領(lǐng)讀讀是認(rèn)清單詞發(fā)音規(guī)則的辦法，對(duì)于熱身warmingup,教師提問(wèn)讓學(xué)生圍繞問(wèn)題自由發(fā)揮來(lái)拓寬路，從而引入到本單元的核心問(wèn)題，在知識(shí)要點(diǎn)部分老師對(duì)男舉的分析與講解是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，學(xué)生的遣詞組句可以對(duì)要點(diǎn)知識(shí)加鞏固。在英語(yǔ)課堂中老師的引導(dǎo)發(fā)問(wèn)指引學(xué)生自己總結(jié)要點(diǎn)內(nèi)容，以學(xué)生的學(xué)為主體，老師的講解為附，鍛煉學(xué)生主探究能力。一、主要內(nèi)回顧（一）于迪克-凱模型系統(tǒng)的義：從技術(shù)層面上，系統(tǒng)是若干相互聯(lián)系的部分構(gòu)成的集合，所有的這些部分協(xié)同工作，服務(wù)于一個(gè)共同的有限目標(biāo)。為了輸入和輸出，系統(tǒng)的構(gòu)成部分相互依賴(lài)，整個(gè)系統(tǒng)采用反饋機(jī)制以確定它既定目標(biāo)是否達(dá)成。如果沒(méi)有完成目標(biāo)，系統(tǒng)被調(diào)整，直到完成既定的目標(biāo)。（1確定教學(xué)目標(biāo)確定學(xué)生完成教學(xué)者設(shè)計(jì)的教學(xué)后，希望學(xué)習(xí)者能夠做什么。（2進(jìn)行教學(xué)分析確定在實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的過(guò)程中，人們?cè)谧鍪裁矗约按_定學(xué)習(xí)者的起點(diǎn)行為應(yīng)該怎么樣，說(shuō)明各種能之間的關(guān)系。（3分析學(xué)習(xí)者及情境確定學(xué)習(xí)者當(dāng)前已具備的技能、所持偏好與態(tài)度。（4書(shū)寫(xiě)行為表現(xiàn)目標(biāo)對(duì)教學(xué)結(jié)束后學(xué)生能夠做什么，寫(xiě)出具體性的描述。（5開(kāi)發(fā)評(píng)估工具開(kāi)發(fā)評(píng)估工具，以便測(cè)量具體的教學(xué)目標(biāo)中所描述的學(xué)生應(yīng)具備的能力。（6開(kāi)發(fā)教學(xué)策略確定運(yùn)用什么教學(xué)策略來(lái)達(dá)成最終的教學(xué)目標(biāo)。（7開(kāi)發(fā)和選擇教學(xué)材料用開(kāi)發(fā)的教學(xué)策略產(chǎn)生教學(xué)，這一過(guò)程主要包括編制學(xué)習(xí)手冊(cè)、選取教學(xué)材料和編制評(píng)估工具（8設(shè)計(jì)和實(shí)施教學(xué)的形成性評(píng)價(jià)教學(xué)初稿完成之后，開(kāi)展一系列的評(píng)價(jià)活動(dòng)，以收集數(shù)據(jù)，確定如何改進(jìn)教學(xué)。形成性評(píng)價(jià)一有三種類(lèi)型：一對(duì)一評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)和現(xiàn)場(chǎng)試驗(yàn)評(píng)價(jià)。（9修改教學(xué)整理和分析形成性評(píng)價(jià)所收集的數(shù)據(jù)，確定學(xué)習(xí)者在完成目標(biāo)過(guò)程中遇到的困難，依據(jù)這些困找出教學(xué)方面的不足。然后作出修改。（二）行起點(diǎn)-終分析，定教學(xué)目標(biāo)確定教目標(biāo)的方法：學(xué)科專(zhuān)家法、內(nèi)容綱要法、行政命令法和績(jī)效技術(shù)法。（1績(jī)效分析分析組織、群體中存在什么影響績(jī)效的問(wèn)題。（2需求評(píng)估

學(xué)習(xí)者當(dāng)前的狀態(tài)水平與預(yù)期的理想狀態(tài)之間存在什么差距。（3工作分析對(duì)工作中所作的事情的進(jìn)行匯集、分析和綜合描述的過(guò)程。（4澄清教學(xué)目標(biāo)將含糊不清的教學(xué)目標(biāo)清楚的進(jìn)行表述，即學(xué)習(xí)者展示出何種行為被認(rèn)為是達(dá)到了教學(xué)預(yù)定的標(biāo)。（5學(xué)習(xí)者、情境和工具目標(biāo)中應(yīng)該考慮：是哪些學(xué)習(xí)者在什么情境下使用什么工具達(dá)到目標(biāo)。（1教學(xué)開(kāi)發(fā)是否可以解決引發(fā)教學(xué)需求的問(wèn)題；（2教學(xué)目標(biāo)是否能夠被那些批準(zhǔn)教學(xué)開(kāi)發(fā)的人所接受；（3是否有充足的人力和時(shí)間來(lái)完成基于該目標(biāo)的教學(xué)開(kāi)發(fā)。（三）析教學(xué)目標(biāo)（1言語(yǔ)信息言語(yǔ)信息目標(biāo)要求學(xué)習(xí)者對(duì)相對(duì)具體的問(wèn)題，給出具體的回答。（2智力技能三種最常見(jiàn)的智力技能是概念形成、規(guī)則運(yùn)用以及問(wèn)題解決。（3心因動(dòng)作技能其特征是學(xué)習(xí)者必須通過(guò)肌肉動(dòng)作（借用工具或不用工具）來(lái)達(dá)到特定效果。（4態(tài)度態(tài)度通常被描述為是作出特定選擇和抉擇的傾向。（5認(rèn)知策略認(rèn)知策略是人們用來(lái)調(diào)控思維方式、確定自己學(xué)習(xí)進(jìn)行的元認(rèn)知過(guò)程。可以歸為智力技能。橫向的步驟步驟到步驟……縱向上，每個(gè)步驟又可能包括若干子步驟。（四）別下位技能起點(diǎn)行分析的法：層級(jí)分析法、聚類(lèi)分析法、程序分析。起點(diǎn)行：開(kāi)始教學(xué)之前，學(xué)習(xí)者已經(jīng)知道什么，或者能夠做什么。（五）析學(xué)習(xí)者與境（1起點(diǎn)行為；（2主題領(lǐng)域的已有知識(shí)；（3對(duì)教學(xué)內(nèi)容和潛在傳輸系統(tǒng)的態(tài)度；（4學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)ARCS（5受教育和能力水平；（6一般性的學(xué)習(xí)偏好；（7對(duì)培訓(xùn)組織的態(tài)度；（8群體特征；（1管/督支持；（2工作場(chǎng)所的物理特征；（3技能與工作場(chǎng)所的關(guān)聯(lián)；（1教學(xué)場(chǎng)所時(shí)候教學(xué)要求的程度；（2教學(xué)場(chǎng)所適于模擬工作環(huán)境的程度；（3傳輸方式的適合性；（4影響教學(xué)設(shè)計(jì)和傳輸?shù)膶W(xué)習(xí)場(chǎng)所的限制條件。

（六）寫(xiě)行為表現(xiàn)標(biāo)宏觀(guān)教目標(biāo)：是關(guān)于在應(yīng)用（績(jī)效）情境中學(xué)生能夠做什么的陳述。終點(diǎn)目：當(dāng)教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化成行為表現(xiàn)目標(biāo)時(shí)，它所指的就是終點(diǎn)目標(biāo)。下位目：指在達(dá)成終點(diǎn)目標(biāo)的過(guò)程中所必須掌握的技能。（1行為）條件）標(biāo)準(zhǔn)。（1改寫(xiě)宏觀(guān)教學(xué)目標(biāo)，使之能反映最終的行為表現(xiàn)情境。（2書(shū)寫(xiě)終點(diǎn)目標(biāo)，以反映學(xué)習(xí)環(huán)境的情境特征。（3為那些在目標(biāo)分析中沒(méi)有子步驟的大步驟書(shū)寫(xiě)具體目標(biāo)。（4為目標(biāo)分析中主要步驟下的成組子步驟書(shū)寫(xiě)具體目標(biāo)，或?yàn)槊恳粋€(gè)子步驟書(shū)寫(xiě)具體目標(biāo)。（5為所有下位技能書(shū)寫(xiě)具體目標(biāo)。（6如果某些學(xué)生沒(méi)有掌握起點(diǎn)行為，為起點(diǎn)行為書(shū)寫(xiě)具體目標(biāo)。（七）發(fā)評(píng)估工具（1起點(diǎn)行為測(cè)驗(yàn)：在學(xué)習(xí)者接受教學(xué)之前測(cè)驗(yàn)，評(píng)估學(xué)習(xí)者對(duì)先決技能的掌握水平，或者他們對(duì)教學(xué)開(kāi)前必須掌握的那些技能的掌握水平。（2前測(cè)：通過(guò)與后測(cè)比較，顯示教學(xué)后的學(xué)習(xí)效果；根據(jù)教學(xué)分析來(lái)描述學(xué)習(xí)者的概況。（3練習(xí)性測(cè)驗(yàn)：目的是在教學(xué)中使學(xué)習(xí)者積極參與活動(dòng)。（4后測(cè)：教學(xué)完成后進(jìn)行，用于評(píng)估教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成。（八）發(fā)教學(xué)策略開(kāi)發(fā)教學(xué)策略大概涵蓋的內(nèi)容有：傳輸系統(tǒng)的選擇、內(nèi)容的排序和歸類(lèi)、描述教學(xué)中的學(xué)習(xí)成、說(shuō)明在教學(xué)中如何進(jìn)行學(xué)生分組。（九）發(fā)教學(xué)材料教學(xué)包組成成分：教學(xué)材料、評(píng)估、課程管理信息。傳輸系和媒體選擇：現(xiàn)有材料可用性、制作和實(shí)施方面的限制、教師的促進(jìn)作用。（1以目標(biāo)為中心的教學(xué)材料評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（2以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)材料的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（3以情境為中心的教學(xué)材料評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（十）計(jì)和實(shí)施形性評(píng)價(jià)（十一修改教學(xué)材分析形成性評(píng)價(jià)收集的數(shù)據(jù)根據(jù)分析結(jié)果，對(duì)教學(xué)方案實(shí)施修改（十二設(shè)計(jì)和實(shí)施結(jié)性評(píng)總結(jié)性評(píng)價(jià)的主要目的是作出決策，確定是否繼續(xù)使用目前使用的教學(xué)材料，或者是否采用可滿(mǎn)足組織所確定的教學(xué)需求的材料。一致性析：織的需求、資源、內(nèi)容分析、設(shè)計(jì)分析、有效性和可行性分析、當(dāng)前用戶(hù)分析結(jié)果分析、計(jì)劃、準(zhǔn)備、實(shí)施教/收集數(shù)據(jù)、總結(jié)和分析數(shù)、報(bào)告結(jié)果。二、體會(huì)與考

（一）體會(huì)本書(shū)所闡述的是基于系統(tǒng)觀(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)，把教學(xué)過(guò)程看成一個(gè)系統(tǒng)，各個(gè)環(huán)節(jié)及其要素都是整教學(xué)系統(tǒng)中的關(guān)鍵組成部分。系統(tǒng)中各要素相互聯(lián)系，相互影響，強(qiáng)調(diào)各要素的協(xié)調(diào)一致，發(fā)揮整體作用。教系統(tǒng)中各個(gè)環(huán)節(jié)都以系統(tǒng)思想為指導(dǎo)，使用系統(tǒng)方法進(jìn)行設(shè)計(jì)實(shí)施。基于系統(tǒng)方法設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)的教學(xué)，充分考慮了教學(xué)結(jié)構(gòu)中的各個(gè)要素的影響與作用。這樣設(shè)計(jì)學(xué)，使得教學(xué)結(jié)構(gòu)成為一個(gè)動(dòng)態(tài)的開(kāi)放性過(guò)程，任何環(huán)節(jié)、任何時(shí)間都可以根據(jù)實(shí)際的反饋和具體變化作出調(diào)和修改。按照“迪克—?jiǎng)P瑞”模型設(shè)計(jì)教學(xué)方案，使得整個(gè)過(guò)程系統(tǒng)化、程序化、標(biāo)準(zhǔn)化，一個(gè)一個(gè)步驟展開(kāi)，每個(gè)步驟都是在前一個(gè)步驟的基礎(chǔ)之上開(kāi)展，并作為下一個(gè)步驟的基礎(chǔ)。設(shè)計(jì)者按照這個(gè)模型，操作起來(lái)標(biāo)準(zhǔn)比較統(tǒng)，即都按同樣的程式操作，設(shè)計(jì)出來(lái)的產(chǎn)品標(biāo)準(zhǔn)也比較統(tǒng)一。也就是說(shuō)，這種系統(tǒng)化的教學(xué)設(shè)計(jì)，具有具體的操作，完整性和動(dòng)態(tài)性。但是，在通讀本書(shū)，并按其模型作了一份教學(xué)設(shè)計(jì)方案后，我覺(jué)得系統(tǒng)方法對(duì)中小學(xué)教師的教來(lái)說(shuō)并不一定實(shí)用和有效。首先，來(lái)說(shuō)其實(shí)用性，按照“迪克—?jiǎng)P瑞”模型設(shè)計(jì)一堂課的過(guò)程太過(guò)復(fù)雜，這是我讀本書(shū)后的第一感覺(jué)。中小學(xué)老師上分鐘的課，他去花許多時(shí)間在教學(xué)方案設(shè)計(jì)上，對(duì)于他們來(lái)說(shuō)，顯然時(shí)間是不允許的。但是按此模型設(shè)計(jì)教學(xué)，從目標(biāo)確定、教學(xué)分析、學(xué)習(xí)者及其情景分析以及到形成性評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)與實(shí)施，修改教學(xué)方案，這個(gè)過(guò)程中，要通過(guò)觀(guān)察、調(diào)查收集和分析眾多數(shù)據(jù)，花費(fèi)的時(shí)間和精力是巨大的。但我們中小學(xué)論從教學(xué)時(shí)間、教學(xué)大綱、內(nèi)容安排都是按部就班的，具體階段和時(shí)間都有具體的安排，并不那么靈活。如果按該型設(shè)計(jì)教學(xué)的話(huà)，一位老師可能在作完某節(jié)內(nèi)容的分析而后設(shè)計(jì)出教學(xué)方案時(shí)，可能按照教學(xué)進(jìn)度，該節(jié)課的內(nèi)容就應(yīng)該結(jié)束了。而且，當(dāng)前中小學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)還是比較大的，像在形成性評(píng)價(jià)階段，哪有學(xué)生有時(shí)間來(lái)配合你做現(xiàn)試驗(yàn)啊。還有，在中國(guó)，中小學(xué)實(shí)行的是統(tǒng)一的教育目標(biāo)、統(tǒng)一的課程大綱、統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容，只要是上過(guò)幾年課老師對(duì)這些內(nèi)容都能爛熟于心，并能逐步掌握學(xué)生掌握某一項(xiàng)內(nèi)容的規(guī)律和特點(diǎn)，并相應(yīng)的摸索出一些策略和方法在其腦海中形成了一個(gè)較為固定教學(xué)的有效模式。他們根本就沒(méi)有動(dòng)力，去辛辛苦苦的在教學(xué)前，花費(fèi)大塊時(shí)間寫(xiě)份很詳細(xì)的教學(xué)設(shè)計(jì)方案。所以說(shuō)，系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計(jì)的模型直接搬進(jìn)我們的中小學(xué)，絕對(duì)是行不通的，也是不劃算。其次，來(lái)說(shuō)說(shuō)基于該型設(shè)計(jì)的教學(xué)的有效性。其實(shí)，某種程度上，我們不得不承認(rèn)一個(gè)事實(shí)，案作的再好，也不一定能保證就會(huì)有好的教學(xué)。其實(shí)真正在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，實(shí)施者——教師才是起關(guān)鍵作用的因。如果嚴(yán)格按照方案設(shè)計(jì)的步驟一步一步來(lái)，顯然是不現(xiàn)實(shí)的，那樣將會(huì)使得課堂顯得呆板，所以勢(shì)必是要教師根具體課堂情景，作出適時(shí)調(diào)整的。這樣的話(huà)，把教學(xué)方案像該模型要求的那樣那樣詳細(xì)的、一個(gè)步驟一個(gè)步驟，一細(xì)節(jié)一個(gè)細(xì)節(jié)的扣，又有什么意義呢？（二）思考、系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計(jì)或許用到企業(yè)績(jī)效培訓(xùn)中更有效。從迪克凱瑞的模型設(shè)計(jì)來(lái)看，按此模型作