第14頁共14頁教師評(píng)?職稱課?堂教學(xué)?情況總?結(jié)其?次，本?人能夠?嚴(yán)格執(zhí)?行學(xué)校?的作息?時(shí)間，?不早退?，不遲?到，做?到了早?出晚歸?，按時(shí)?上下班?，從不?因?yàn)閭€(gè)?人問題?耽誤上?課，給?學(xué)生做?了極好?的表率?。在?教育教?學(xué)工作?中。?2、努?力改變?教學(xué)方?式，提?高教學(xué)?質(zhì)量。?在課堂?上，大?膽改革?傳統(tǒng)的?教學(xué)方?法，把?自主學(xué)?習(xí)、合?作學(xué)習(xí)?引入課?堂，注?意調(diào)動(dòng)?學(xué)生的?積極性?，加強(qiáng)?師生互?動(dòng)，充?分體現(xiàn)?學(xué)生的?主動(dòng)性?，讓學(xué)?生學(xué)得?容易，?學(xué)得輕?松，學(xué)?得愉快?。同時(shí)?，在每?一堂課?上都充?分考慮?每一個(gè)?層次的?學(xué)生學(xué)?習(xí)需求?和學(xué)習(xí)?能力，?讓各個(gè)?層次的?學(xué)生都?得到提?高。?4、做?好學(xué)科?培優(yōu)轉(zhuǎn)?差工作?，全面?提高教?學(xué)質(zhì)量?。對(duì)于?學(xué)習(xí)能?力相對(duì)?好的學(xué)?生注重?他們?cè)?更深層?次上的?學(xué)習(xí)和?探究;?對(duì)于學(xué)?習(xí)能力?相對(duì)困?難的學(xué)?生，從?基礎(chǔ)知?識(shí)方面?著手對(duì)?其進(jìn)行?再一次?針對(duì)性?的教育?教學(xué)，?促使他?們可以?逐漸跟?上其他?同學(xué)的?腳步。?在課?后，為?不同層?次的學(xué)?生進(jìn)行?相應(yīng)的?輔導(dǎo)，?以滿足?不同層?次的學(xué)?生的需?求，避?免了一?刀切的?弊端，?同時(shí)加?大了后?進(jìn)生的?輔導(dǎo)力?度。通?過一學(xué)?期的不?懈努力?，本班?的優(yōu)生?在在探?究問題?、預(yù)習(xí)?、解決?問題等?方面有?了較大?的提高?，在數(shù)?學(xué)競賽?中趙暢?、蔡少?男等同?學(xué)獲得?一等獎(jiǎng)?;后進(jìn)?生學(xué)習(xí)?積極性?也有所?提高，?能自覺?完成作?業(yè)，考?試不及?格的人?數(shù)也逐?漸減少?。6?、積極?參加教?研活動(dòng)?，努力?提高自?己的理?論水平?。在備?課組教?研中積?極發(fā)言?，在教?學(xué)目標(biāo)?，教材?處理，?規(guī)劃教?學(xué)流程?，創(chuàng)設(shè)?問題情?境，化?解教學(xué)?疑問，?促進(jìn)學(xué)?生心智?發(fā)展上?，善于?提出自?己的意?見與建?議。在?學(xué)校的?教研中?，敢于?提出自?己不同?的見解?和發(fā)表?自己的?意見。?教研?方面：?自己?除了能?一如既?往地認(rèn)?真學(xué)習(xí)?、深入?鉆研外?，積極?參加各?種教科?研活動(dòng)?，制定?教研計(jì)?劃，并?按計(jì)劃?進(jìn)行學(xué)?習(xí)、交?流、研?討、反?思，積?極上好?匯報(bào)課?、公開?課，撰?寫教學(xué)?反思、?教學(xué)案?例、教?學(xué)論文?，為科?研課題?收集數(shù)?據(jù)、資?料。一?句話，?用科學(xué)?的方法?、嚴(yán)謹(jǐn)?的態(tài)度?、務(wù)實(shí)?的作風(fēng)?搞好校?本教研?，搞好?教學(xué)科?研。?在班主?任工作?方面，?首先注?重思想?政治和?道德教?育。?存在的?問題和?努力的?方向：?新一?輪課程?改革帶?給我們?新的挑?戰(zhàn)，同?時(shí)也給?教師的?成長帶?來了機(jī)?遇。?回顧一?學(xué)期的?工作，?發(fā)現(xiàn)也?存在一?些問題?與困惑?。如，?班級(jí)的?學(xué)困生?還比較?多;平?時(shí)的學(xué)?習(xí)還不?夠，自?身的教?學(xué)理論?還比較?缺乏;?在教學(xué)?經(jīng)驗(yàn)論?文的撰?寫方面?比較少?動(dòng)筆;?課題的?實(shí)驗(yàn)上?摸不著?邊;備?課有時(shí)?尚抓不?準(zhǔn)等等?問題。?還如，?課堂上?：1?、教師?在課堂?中如何?處理好?放與收?的關(guān)系?2、?如何處?理好個(gè)?性發(fā)展?與全面?提高的?關(guān)系如?何做到?既尊重?學(xué)生又?達(dá)到數(shù)?學(xué)教學(xué)?優(yōu)化的?問題?3、教?師對(duì)課?堂教學(xué)?中如何?做到關(guān)?注三個(gè)?維度目?標(biāo)、如?何有效?進(jìn)行整?合這些?有待于?，在今?后的工?作努力?進(jìn)。?今后努?力方向?：1?、樹立?先進(jìn)、?正確的?教育觀?。要樹?立現(xiàn)代?學(xué)生觀?，學(xué)會(huì)?以發(fā)展?的眼光?看待每?一個(gè)學(xué)?生。相?信學(xué)生?的巨大?潛能，?并努力?去探索?發(fā)掘;?在教育?教學(xué)活?動(dòng)中發(fā)?揚(yáng)學(xué)生?的主體?精神，?促進(jìn)學(xué)?生的'?主體發(fā)?展，努?力做到?因材施?教。?2、加?強(qiáng)學(xué)習(xí)?，主動(dòng)?地進(jìn)行?知識(shí)的?更新和?"充電?"，自?覺拓寬?知識(shí)領(lǐng)?域，了?解所教?學(xué)科的?發(fā)展動(dòng)?態(tài)和各?學(xué)科之?間的相?互聯(lián)系?，將最?新的、?最實(shí)用?的知識(shí)?和技能?傳授給?學(xué)生。?同時(shí)主?動(dòng)掌握?、使用?和開發(fā)?以計(jì)算?機(jī)多媒?體為代?表的現(xiàn)?代教育?技術(shù)的?知識(shí)和?技能，?為使用?校園網(wǎng)?，發(fā)展?現(xiàn)代遠(yuǎn)?程職業(yè)?教育奠?定基礎(chǔ)?。3?、加強(qiáng)?對(duì)課堂?教學(xué)的?研究，?爭取形?成自己?的教學(xué)?風(fēng)格。?努力將?新課程?理念落?實(shí)到課?堂上，?以"引?導(dǎo)學(xué)生?學(xué)會(huì)預(yù)?習(xí)、學(xué)?會(huì)交流?、學(xué)會(huì)?合作"?課題實(shí)?驗(yàn)為依?托，從?轉(zhuǎn)變學(xué)?生的學(xué)?習(xí)方式?為課題?入手，?不斷探?索現(xiàn)代?課程改?革的路?子。?4、善?于學(xué)習(xí)?，勤于?動(dòng)筆。?每學(xué)年?學(xué)習(xí)一?本教育?教學(xué)專?著并做?好學(xué)習(xí)?體會(huì)，?平時(shí)認(rèn)?真閱讀?有關(guān)教?學(xué)理論?刊物，?結(jié)合自?己的教?學(xué)研究?每學(xué)期?撰寫一?篇比較?有價(jià)值?的教育?教學(xué)論?文，從?而不斷?提高自?身的教?學(xué)理論?水平和?科研能?力。?一分耕?耘一分?收獲。?然而，?成績代?表過去?，未來?還須努?力。在?今后的?工作與?事業(yè)中?，自己?將再接?再勵(lì)，?以飽滿?的熱情?、旺盛?的精力?迎接全?新的挑?戰(zhàn)。?教師評(píng)?職稱課?堂教學(xué)?情況總?結(jié)（二?）本?學(xué)期的?第五周?，我們?學(xué)校如?期舉行?了骨干?教師課?堂教學(xué)?展示活?動(dòng)。語?文科組?的魯斌?老師為?我們展?示了語?文課堂?教學(xué)。?她的課?上得怎?樣大家?是有目?共睹的?，語文?組的老?師們都?給予了?高度的?評(píng)價(jià)，?是非常?值得老?師們學(xué)?習(xí)借鑒?的課。?從她的?課堂我?們看到?了我們?的教學(xué)?返樸歸?真，看?到了真?正常態(tài)?下的精?品課。?下面是?我對(duì)這?課的簡?單小結(jié)?。一?、主要?優(yōu)點(diǎn)：?1、?識(shí)字教?學(xué)有側(cè)?重2?、理解?詞語有?方法?文中有?不少常?用詞語?、難解?詞語需?要學(xué)生?閱讀文?本的過?程中能?解讀，?這對(duì)一?年級(jí)的?學(xué)生來?說是有?一定的?難度的?。如何?降低難?度，讓?學(xué)生能?順其自?然地理?解常用?詞語、?難解詞?語是我?本堂課?所要突?破的。?方法一?，常用?詞語放?入語言?環(huán)境中?。如理?解“常??！保?小白兔?只澆一?次水，?只施一?次肥嗎?不是，?你是怎?么知道?的理解?“天天?”：它?前天干?了嗎昨?天干了?嗎今天?干了嗎?就是“?每天”?不干活?。方法?二，難?解詞語?看圖理?解，如?“翻土?”、“?施肥”?、“除?草”這?些遠(yuǎn)離?學(xué)生生?活的事?物則采?用看圖?直觀演?示。方?法三，?學(xué)生朗?讀自己?體會(huì)，?如“疑?惑”，?先請(qǐng)學(xué)?生讀讀?小灰兔?疑惑地?說的話?，我在?評(píng)價(jià)認(rèn)?可學(xué)生?讀出疑?問語氣?是對(duì)的?，然后?追問“?你為什?么這么?讀”再?如理解?小白兔?的“自?豪”時(shí)?先問問?學(xué)生“?小白兔?此時(shí)的?心情怎?么樣”?通過回?答問題?，自己?的表述?自然而?然地就?理解詞?語的意?思。?3、說?話訓(xùn)練?有依托?語文?能力本?質(zhì)上是?實(shí)踐性?的，而?不是認(rèn)?識(shí)性的?，脫離?語言運(yùn)?用的實(shí)?踐活動(dòng)?，語文?能力的?發(fā)展將?會(huì)是一?句空話?。因此?，把根?據(jù)提示?展開想?像練說?話當(dāng)作?教學(xué)目?標(biāo)之一?，目的?在于培?養(yǎng)學(xué)生?的想象?能力，?從而提?高學(xué)生?的語文?能力。?本課的?說話訓(xùn)?練滲透?在閱讀?教學(xué)中?，讓學(xué)?生根據(jù)?情節(jié)展?開想象?說話如?：小灰?兔躺在?床上吃?白菜的?圖，我?對(duì)學(xué)生?說“小?白兔辛?勤地勞?動(dòng)，小?灰兔卻?在吃，?你們看?（出示?圖）句?式：誰?在哪里?怎么樣?地干什?么”再?“仔細(xì)?看看床?底發(fā)現(xiàn)?了什么?”這些?插圖將?課文中?的語言?文字形?象化，?為學(xué)生?理解課?文提供?了方便?。不同?的學(xué)生?同說一?幅畫，?所用的?方法和?言辭自?然有所?不同，?學(xué)生在?聽中可?以學(xué)習(xí)?他人之?長，彌?補(bǔ)自己?之短。?又如：?聽了小?白兔的?話，小?灰兔想?了很多?，你去?采訪它?一下好?嗎左邊?同學(xué)當(dāng)?記者和?右邊同?學(xué)做小?灰兔，?做一次?現(xiàn)場采?訪。這?現(xiàn)場采?訪又是?一種學(xué)?生說話?練習(xí)的?形式。?存在?問題：?1、?低年級(jí)?的老師?在朗讀?指導(dǎo)中?，除了?要注意?讀書形?式的多?樣外，?更要重?在指導(dǎo)?讀書的?感情和?語氣，?對(duì)學(xué)生?喊讀的?現(xiàn)象要?加以糾?正，不?要讓孩?子們誤?認(rèn)為讀?得越大?聲就越?好。?2、把?簡單的?問題復(fù)?雜化，?設(shè)計(jì)了?不必要?的問題?討論。?3、?沒有結(jié)?合本單?元的寫?作訓(xùn)練?要求，?在教學(xué)?精讀課?文時(shí)沒?有很好?地利用?課文進(jìn)?行寫作?知識(shí)的?滲透。?以上?是我校?語文科?組骨干?教師課?堂教學(xué)?展示的?小結(jié)，?希望廣?大語文?教師能?學(xué)習(xí)他?人之長?，屏棄?他人之?短，上?出有自?己特色?的課。?教師?評(píng)職稱?課堂教?學(xué)情況?總結(jié)（?三）?為了進(jìn)?一步深?化我校?課堂教?學(xué)改革?，鞏固?前一階?段的課?改成果?，我校?舉行了?“課堂?教學(xué)改?革促進(jìn)?月”活?動(dòng)。這?個(gè)為期?近一個(gè)?半月的?活動(dòng)，?使得學(xué)?校至上?而下掀?起了一?場轟轟?烈烈的?課堂教?學(xué)理念?改變改?革的熱?潮。?我校英?語學(xué)科?課堂五?步教學(xué)?法的基?本模式?是：目?標(biāo)明確?，激趣?導(dǎo)學(xué)—?—小組?合作，?自主探?究——?展示交?流，反?饋矯正?——當(dāng)?堂檢測?，拓展?鞏固—?——知?識(shí)總結(jié)?;在這?個(gè)五步?教學(xué)法?中，令?我最有?感觸的?便是“?目標(biāo)明?確，激?趣導(dǎo)學(xué)?”。下?面我就?這一點(diǎn)?談?wù)勛?己的感?受。?經(jīng)常在?街邊的?網(wǎng)吧里?可以看?到學(xué)生?們?cè)诖?游戲打?得熱火?朝天。?于是我?思考一?個(gè)問題?，為什?么學(xué)生?到了游?戲廳里?不需要?任何人?教，學(xué)?生就能?很快地?學(xué)會(huì)打?游戲，?并沉溺?于游戲?中不能?自拔為?什么課?本知識(shí)?在課堂?上不能?得到很?好的掌?握通過?觀察我?對(duì)此現(xiàn)?象的答?案是：?我們把?學(xué)生管?得太死?，學(xué)生?在課堂?上失去?了學(xué)習(xí)?的主動(dòng)?性，課?堂氣氛?不活躍?，以致?于他們?提不起?興趣。?于是提?高學(xué)生?的學(xué)習(xí)?“興趣?”就成?了改變?課堂的?關(guān)鍵。?其次?學(xué)習(xí)是?一種快?樂，我?們也“?學(xué)著樂?，樂著?學(xué)”，?使我們?的課堂?真正成?為活動(dòng)?的課堂?、自由?的課堂?、和諧?的課堂?、激情?燃燒的?課堂、?回旋著?生命旋?律的課?堂。在?教學(xué)中?，我給?學(xué)生一?個(gè)足夠?的空間?，從而?體現(xiàn)他?們的主?體地位?。在日?常教學(xué)?中，我?充分挖?掘?qū)W生?的潛力?，把課?堂還給?學(xué)生，?讓他們?在學(xué)習(xí)?中獲得?成功地?快樂，?并及時(shí)?給予評(píng)?價(jià)，從?而進(jìn)一?步激發(fā)?求知的?欲望，?提高教?育教學(xué)?效率。?教育?家第斯?多惠說?：“教?學(xué)的藝?術(shù)不在?于傳授?本領(lǐng)，?而在于?激勵(lì)、?喚醒、?鼓舞。?”所以?作為教?師，傳?授多少?知識(shí)并?不是關(guān)?鍵，關(guān)?鍵在于?能激發(fā)?起學(xué)生?的學(xué)習(xí)?熱情，?讓他喜?歡你，?喜歡你?的課堂?，并真?正愛上?這門學(xué)?科?！?課堂教?學(xué)改革?促進(jìn)月?”活動(dòng)?是有期?限的，?但改革?的道路?是漫長?的。正?所謂“?路漫漫?其修遠(yuǎn)?兮，吾?將上下?而求索?”，由?點(diǎn)及面?，從一?點(diǎn)一滴?開始做?起，相?信不久?的將來?，成效?是顯而?易見的?。教?師評(píng)職?稱課堂?教學(xué)情?況總結(jié)?（四）?學(xué)校?的核心?是師資?問題，?而青年?教師是?學(xué)校的?未來和?希望，?青年教?師的進(jìn)?步會(huì)推?動(dòng)學(xué)校?的成長?。認(rèn)真?準(zhǔn)備和?參加公?開課對(duì)?青年教?師的教?學(xué)能力?提高是?一個(gè)全?方位的?鍛煉和?考驗(yàn)，?為促進(jìn)?青年教?師的專?業(yè)成長?，更為?給青年?教師搭?建一個(gè)?展示自?己課堂?教學(xué)風(fēng)?采的平?臺(tái)，我?校于_?___?年__?__月?___?_日—?___?_年_?___?月__?__日?，開展?了青年?教師課?堂教學(xué)?展示課?活動(dòng)。?為使?學(xué)校領(lǐng)?導(dǎo)深入?課堂了?解我校?青年教?師的現(xiàn)?狀，促?進(jìn)教師?間的交?流，以?更好地?指導(dǎo)青?年教師?快速成?長，特?成立了?由校長?、教導(dǎo)?處主任?和教研?組長組?成的展?示課活?動(dòng)領(lǐng)導(dǎo)?小組。?在每天?展示課?結(jié)束后?，張戈?校長都?親自主?持評(píng)課?，領(lǐng)導(dǎo)?小組成?員和講?課的教?師、聽?課教師?全部到?會(huì)。評(píng)?課本著?開誠布?公、重?提不足?的指導(dǎo)?思想，?青年教?師現(xiàn)場?聽取了?對(duì)自己?課堂教?學(xué)的評(píng)?價(jià)，及?時(shí)掌握?了展示?課評(píng)價(jià)?的第一?手寶貴?資料，?對(duì)以后?教學(xué)能?力的提?高起到?了積極?的作用??；?動(dòng)結(jié)束?總結(jié)會(huì)?上領(lǐng)導(dǎo)?小組一?致認(rèn)為?，講課?的6位?青年教?師專業(yè)?基本功?扎實(shí)，?備課認(rèn)?真，多?媒體課?件制作?精美，?充分利?用現(xiàn)代?化教學(xué)?手段輔?助教學(xué)?，課堂?結(jié)構(gòu)都?比較嚴(yán)?謹(jǐn)。李?冬雪老?師講課?緊扣教?材，講?解清楚?，落實(shí)?到位，?教態(tài)和?藹;郭?鵬老師?用心準(zhǔn)?備，利?用教具?彌補(bǔ)了?小學(xué)教?室無多?媒體的?不足，?成長較?快;張?宇凡老?師講解?條理清?晰，重?難點(diǎn)闡?述清楚?，課件?制作很?好;楊?明祚老?師教態(tài)?大方，?內(nèi)容連?貫性好?，舉例?豐富，?講解到?位;孟?微老師?基本功?扎實(shí)，?準(zhǔn)備充?分，學(xué)?生積極?主動(dòng)，?課堂組?織較好?;朱相?振老師?駕馭課?堂能力?較強(qiáng)，?課堂氣?氛活躍?，活動(dòng)?形式多?樣。?總之，?這幾位?青年教?師從專?業(yè)知識(shí)?、教學(xué)?經(jīng)驗(yàn)到?教態(tài)都?成長較?快，都?有各自?的亮點(diǎn)?。在?看到成?績的同?時(shí)，領(lǐng)?導(dǎo)小組?也指出?了各位?老師存?在的不?足之處?。如，?教師和?學(xué)生之?間的互?動(dòng)不夠?，不善?于正確?引導(dǎo)學(xué)?生去分?析和解?決問題?。教學(xué)?應(yīng)該是?師生雙?邊的活?動(dòng)，而?不是教?師唱獨(dú)?角戲。?幾位青?年教師?普遍存?在師生?互動(dòng)少?，交流?不夠的?問題，?有時(shí)提?了問題?無學(xué)生?回答，?冷了場?。原因?有三：?要么設(shè)?計(jì)的問?題不合?理，學(xué)?生無從?答起;?要么沒?給學(xué)生?留下思?考的余?地，來?不及回?答;要?么平時(shí)?教學(xué)中?已習(xí)慣?了自問?自答，?沒讓學(xué)?生養(yǎng)成?主動(dòng)思?考的良?好習(xí)慣?。我們?教師面?對(duì)的是?活生生?的學(xué)生?，我們?上的是?課，傳?授的是?知識(shí)，?收獲的?應(yīng)該是?成長。?其次?，教學(xué)?過程的?組織缺?乏嚴(yán)密?性，具?體表現(xiàn)?在知識(shí)?的連貫?性和過?渡語的?運(yùn)用處?理不夠?。知識(shí)?的傳授?應(yīng)是自?然的、?流暢的?、系統(tǒng)?的，而?不是生?硬的、?跳躍性?的、孤?立零散?的，課?堂內(nèi)容?之間的?銜接要?緊湊，?過渡要?自然，?時(shí)間分?配要合?理，更?要幫助?學(xué)生構(gòu)?建知識(shí)?體系，?引導(dǎo)學(xué)?生去分?析知識(shí)?的來龍?去脈和?形成過?程，提?高學(xué)生?運(yùn)用所?學(xué)知識(shí)?解決問?題的能?力。?此外，?上課普?遍缺乏?激情，?過分依?賴多媒?體，板?書設(shè)計(jì)?不夠美?觀或沒?有板書?，文科?教師普?通話和?語音語?調(diào)不夠?標(biāo)準(zhǔn)等?。我們?教師的?精神面?貌會(huì)直?接感染?學(xué)生，?甚至影?響到學(xué)?生的學(xué)?習(xí)興趣?，青年?教師是?充滿活?力的，?課堂上?也該是?激情四?射。課?件是為?課堂教?學(xué)服務(wù)?的，是?為了幫?我們解?決重難?點(diǎn)的，?應(yīng)根據(jù)?我們的?教學(xué)思?路合理?使用，?而不是?跟著課?件走。?再者板?書和課?件給學(xué)?生留下?的印象?是不一?樣的，?所以沒?有板書?不行，?粉筆字?拿不出?手也不?好。?張校長?最后發(fā)?言，他?說青年?教師要?把這次?活動(dòng)作?為契機(jī)?，雖只?是一節(jié)?課，但?可以反?應(yīng)出平?時(shí)的積?累，領(lǐng)?導(dǎo)小組?所指出?的問題?都是青?年教師?平時(shí)要?注意的?，要增?強(qiáng)責(zé)任?感和緊?迫感，?講課要?更豐富?、豐厚?、豐滿?起來。?除了教?學(xué)基本?功之外?做人也?要大氣?，要增?強(qiáng)與學(xué)?生交流?溝通的?能力，?爭做教?學(xué)成績?優(yōu)秀，?受學(xué)生?尊敬的?好老師?。教?師評(píng)職?稱課堂?教學(xué)情?況總結(jié)?（五）?__?__月?___?_日至?___?_日，?--省?第八屆?小學(xué)語?文青年?教師課?堂教學(xué)?評(píng)比活?動(dòng)在桐?鄉(xiāng)市會(huì)?展中心?舉行。?參賽教?師是1?1個(gè)市?的教壇?驕子，?代表了?我省青?年教師?的最高?教學(xué)水?平。最?后，省?小語會(huì)?會(huì)長沈?大安老?師給大?會(huì)做了?總評(píng)及?專題講?座《語?文教學(xué)?走向生?本》。?講座?內(nèi)容記?錄如下?：一?、本次?活動(dòng)的?特點(diǎn)：?1、?教材集?中在中?高年級(jí)?，課型?有精讀?和略讀?，首次?出現(xiàn)了?綜合性?學(xué)習(xí)。?2、?參賽教?師理念?正確，?個(gè)人素?質(zhì)好，?參賽課?經(jīng)過精?心打磨?，反復(fù)?實(shí)踐，?各地教?學(xué)水平?更加接?近，差?距進(jìn)一?步縮小?。3?、文本?解讀比?較深入?，普遍?關(guān)注語?言，有?比較明?確的知?識(shí)和能?力點(diǎn)，?安排書?面作業(yè)?，提高?了課堂?教學(xué)的?有效性?。4?、真實(shí)?、樸實(shí)?、扎實(shí)?、厚實(shí)?正在成?為我省?小學(xué)語?文課堂?教學(xué)的?主流風(fēng)?格。?（一）?--：?《懷念?母親》?。（?二）-?-：《?普羅米?修斯》?。從?理清人?物關(guān)系?入手，?落實(shí)“?初步把?握文章?主要內(nèi)?容”的?年段目?標(biāo)，同?時(shí)理解?和積累?詞語。?通過畫?面再現(xiàn)?和回環(huán)?朗讀，?感受普?羅米修?斯造福?人類的?博大愛?心和堅(jiān)?忍精神?。（?三）-?-：《?臨死前?的嚴(yán)監(jiān)?生》。?目標(biāo)?指向體?會(huì)人物?描寫的?方法，?引導(dǎo)學(xué)?生經(jīng)歷?“見文?——見?形——?見心”?幾個(gè)階?段，品?味名著?的精妙?。根據(jù)?文學(xué)作?品特點(diǎn)?，注重?再現(xiàn)形?象，讓?學(xué)生對(duì)?“一個(gè)?名字”?“一個(gè)?場景”?留下深?刻的印?象。?（四）?--：?《遨游?漢字王?國》。?在一?系列好?玩的游?戲中初?步感受?漢字的?魅力，?鼓勵(lì)學(xué)?生積極?探究，?大膽想?象，激?發(fā)了探?索漢字?奧秘的?興趣。?學(xué)生研?究意向?的選擇?和交流?具有很?大空間?，體現(xiàn)?了綜合?性學(xué)習(xí)?的自主?性。?（五）?--：?《臨死?前的嚴(yán)?監(jiān)生》?。呈?現(xiàn)學(xué)習(xí)?的真實(shí)?狀態(tài)，?尊重學(xué)?生的閱?讀起點(diǎn)?，從字?詞疏通?開始，?在細(xì)讀?人物的?動(dòng)作變?化中逐?步感悟?人物特?點(diǎn)。課?末引導(dǎo)?學(xué)生重?新思考?，自己?修正初?始觀點(diǎn)?，課堂?教學(xué)增?量明顯?。（?六）-?-：《?巨人的?花園》?。體?現(xiàn)童話?特點(diǎn)，?把課外?閱讀的?方法輻?射到精?讀課文?的教學(xué)?中，幫?助學(xué)生?學(xué)習(xí)和?運(yùn)用閱?讀策略?：借助?“概念?圈”認(rèn)?識(shí)花園?和巨人?的發(fā)展?變化，?利用幾?何圖形?講述課?文主要?內(nèi)容，?給精讀?課文的?教學(xué)中?引入了?新的元?素。?（七）?--：?《古詩?兩首》?。引?導(dǎo)學(xué)生?從詩句?中讀出?畫面，?讀出畫?面后的?情感，?根據(jù)兒?童認(rèn)知?特點(diǎn)進(jìn)?行“借?景抒情?”的啟?蒙教育?。兩首?古詩的?比較閱?讀，在?疏通字?詞中滲?透著學(xué)?習(xí)方法?和文化?因素。?（八?）--?：《七?律·長?征》。?基于?學(xué)生學(xué)?習(xí)起點(diǎn)?，關(guān)注?學(xué)生學(xué)?習(xí)難點(diǎn)?，從正?音和理?解詞語?開始，?恰當(dāng)運(yùn)?用多媒?體手段?，縮短?詩歌與?學(xué)生知?識(shí)經(jīng)驗(yàn)?之間的?距離。?在反復(fù)?誦讀中?體會(huì)詩?歌的章?法，感?受偉人?的胸懷?。（?九）-?-：《?魚游到?了紙上?》。?從標(biāo)點(diǎn)?入手，?通過詞?語理解?、形象?再現(xiàn)、?前后對(duì)?比、整?體把握?，引導(dǎo)?學(xué)生細(xì)?讀一個(gè)?語段，?感受青?年的畫?技高超?。通過?想象寫?話，遷?移運(yùn)用?課文寫?人的方?法。?（十）?--：?《刷子?李》。?為略?讀課文?設(shè)計(jì)別?出心裁?又富有?張力的?學(xué)習(xí)活?動(dòng)，讓?學(xué)生通?過自己?的思考?和創(chuàng)意?把握課?文內(nèi)容?，感受?人物特?點(diǎn)。課?文閱讀?抓大放?小，在?拓展閱?讀中進(jìn)?一步感?受小說?的寫作?特色。?（十?一）-?-：《?兩個(gè)鐵?球同時(shí)?落地》?。針?對(duì)學(xué)生?和課文?背景距?離遙遠(yuǎn)?的實(shí)際?，引領(lǐng)?學(xué)生品?味詞句?，反復(fù)?朗讀，?逐步走?進(jìn)伽利?略面臨?的責(zé)難?境地，?通過練?筆感受?他不迷?信權(quán)威?、追求?真理的?科學(xué)精?神。?（十二?）--?：《大?瀑布的?葬禮》?。以?三個(gè)畫?面概括?課文主?要內(nèi)容?，通過?品味詞?句、感?情朗讀?、前后?對(duì)比，?體驗(yàn)忽?視環(huán)境?保護(hù)的?沉痛教?訓(xùn)。在?多角度?的寫話?中表達(dá)?自己的?感受，?實(shí)現(xiàn)認(rèn)?識(shí)和語?言的同?步發(fā)展?。二?、語文?教學(xué)走?向生本??，F(xiàn)?代教學(xué)?論認(rèn)為?構(gòu)成教?學(xué)活動(dòng)?有四個(gè)?要素：?教師、?學(xué)生、?教材（?教學(xué)內(nèi)?容）、?教學(xué)環(huán)?境。我?國的教?學(xué)歷來?重視知?識(shí)的傳?承，容?易成為?以教材?為本;?過分強(qiáng)?調(diào)教師?的主導(dǎo)?作用，?容易成?為以教?師為本?。目前?小學(xué)語?文課堂?教學(xué)中?，教師?過于強(qiáng)?勢(shì)，學(xué)?生的學(xué)?習(xí)處于?被動(dòng)地?位，是?一個(gè)突?出的現(xiàn)?象。?發(fā)展是?硬道理?。教育?的硬道?理就是?為了學(xué)?生的發(fā)?展。教?學(xué)過程?不是教?師的灌?輸過程?，而是?學(xué)習(xí)者?的自我?建構(gòu)過?程。教?師的“?教”是?為學(xué)生?的“學(xué)?”服務(wù)?的，教?師的任?務(wù)是幫?助學(xué)生?利用學(xué)?習(xí)環(huán)境?，自主?建構(gòu)，?學(xué)好學(xué)?習(xí)內(nèi)容?。課堂?不是教?師自我?表現(xiàn)的?舞臺(tái)，?不應(yīng)以?教師的?教學(xué)思?路和自?己的設(shè)?計(jì)為本?。我們?要站在?學(xué)生的?立場上?，更多?地考慮?學(xué)生是?怎么學(xué)?的。語?文教學(xué)?要走向?以學(xué)生?為本。?（一?）文本?解讀走?向生本?。教?師解讀?文本最?好經(jīng)歷?“普通?讀者—?—教師?——學(xué)?生”的?角色轉(zhuǎn)?變過程?，其中?必不可?少的一?步是站?在學(xué)生?的角度?思考：?如果讓?孩子們?來讀這?個(gè)文本?，哪些?地方是?他們自?己可以?讀懂的?估計(jì)他?們會(huì)有?哪些不?懂的地?方他們?會(huì)誤讀?嗎……?教師?對(duì)文本?的解讀?需要深?入和獨(dú)?到，但?我們不?能忘記?我們面?對(duì)的是?6—1?2歲的?兒童，?他們有?自己認(rèn)?識(shí)世界?的方式?。我們?不能把?成人的?認(rèn)識(shí)強(qiáng)?加給孩?子，或?牽引著?他們向?前。小?學(xué)語文?是打基?礎(chǔ)，不?提倡“?深度語?文”。?學(xué)生?對(duì)文本?的解讀?不會(huì)跟?老師心?中的答?案完全?一致，?可能會(huì)?有多種?情況。?根據(jù)對(duì)?學(xué)生學(xué)?習(xí)水平?的估計(jì)?預(yù)設(shè)不?同答案?和對(duì)策?，并準(zhǔn)?備在課?堂中按?學(xué)生的?實(shí)際狀?況調(diào)整?教學(xué)策?略。?（二）?內(nèi)容選?擇走向?生本。?語文?課的教?材不等?于教學(xué)?內(nèi)容，?教師需?要對(duì)教?材作二?度開發(fā)?。我們?要根據(jù)?課程標(biāo)?準(zhǔn)規(guī)定?的年段?目標(biāo)，?根據(jù)本?班學(xué)生?的實(shí)際?情況，?確定教?什么、?不教什?么，教?到什么?程度。?兒童?就該有?一片童?心，就?該保持?著童真?童趣。?過早地?讓他們?知道“?月有陰?晴圓缺?，人有?悲歡離?合，此?事古難?全”之?類的道?理并不?一定是?好事。?小學(xué)語?文教學(xué)?貴在符?合兒童?的年齡?心理特?點(diǎn)，能?夠化難?為易，?深入淺?出。?小學(xué)語?文教學(xué)?的定位?應(yīng)該在?哪里?語言+?文字=?語文。?（三?）