品出小說(shuō)教學(xué)之“文味-中學(xué)語(yǔ)文論品出小說(shuō)教學(xué)之“文”味沈海麗一、小說(shuō)之常態(tài)教學(xué)小說(shuō)——文學(xué)體裁四類別中的一大樣式。它是以刻畫(huà)人物形象為中心，通過(guò)完整的故事情節(jié)和典型的環(huán)境描寫(xiě)來(lái)反映社會(huì)生活的一種文學(xué)體裁大古典名著無(wú)一例外都是小說(shuō)歷史的積淀而流傳下來(lái)成為經(jīng)典必定有廣泛的閱讀人群受人們的喜愛(ài)收入我們中學(xué)語(yǔ)文教材的無(wú)疑是經(jīng)典中的經(jīng)典該是所有文學(xué)體裁中最受歡迎的，但事實(shí)是怎樣的呢？以《孔乙己》一文為例，《孔乙己魯迅先生的代表作之一于魯迅先生的作品思想深刻且富有批判精神學(xué)時(shí)每每要把孔乙己的形象落到“哀其不幸其不爭(zhēng)”上作品的主題挖到批判萬(wàn)惡的舊社會(huì)人的禮教為止了完成上述的教學(xué)任務(wù)師往往有如下設(shè)計(jì)：（一）教學(xué)目標(biāo)1.學(xué)習(xí)用人物的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作描寫(xiě)來(lái)展示人物思想性格的寫(xiě)法。2.分析人物形象，理解孔乙己這一形象所揭示的社會(huì)意義。3.品析魯迅深刻、辛辣的語(yǔ)言。4.了解作者對(duì)腐朽罪惡的封建科舉制度和病態(tài)冷酷的社會(huì)的揭露和批判。（二）教學(xué)環(huán)節(jié)（大致有如下流程）1.梳理內(nèi)容2.分析人物形象（1孔乙己是個(gè)怎樣的人？（找出相關(guān)的語(yǔ)句）用了哪些描寫(xiě)方法？

（2學(xué)生找出相應(yīng)的句子，讀讀、品品。（3師生共同歸納孔乙己的性:孔乙己地位低下但追求功名，窮困潦倒但好喝懶做不堪面子而且自欺欺人嘲笑但又孤芳自賞清高，凄苦慘絕但麻木不仁、至死不悟，又有質(zhì)樸善良的一面。分析刻畫(huà)人物的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作等描寫(xiě)，明確各種描寫(xiě)手法。3.探究人物的社會(huì)意義（1封建科舉制度的毒害。（2在封建等級(jí)制度和封建思想的侵蝕下，民眾的麻木不仁。（3以丁舉人為代表的封建統(tǒng)治者的殘酷摧殘。（這種高度一般的學(xué)生是很難企及的，大都要老師的分析和引導(dǎo)，甚至直接給答案4.品味語(yǔ)言品味文中意味深長(zhǎng)的話。5.探究主題分析后歸納：這篇小說(shuō)通過(guò)對(duì)孔乙己后半生幾個(gè)悲慘生活片斷的描述，成功地塑造了封建末世備受科舉制度摧殘的下層知識(shí)分子的形象封建制度的罪惡，揭示了國(guó)民冷漠、麻木的狀態(tài)（這個(gè)主題大都也是老師照教參填鴨的二、常態(tài)教學(xué)的弊端在上述的案列中，我們看到教師板塊分析式的教學(xué)，主題背景式的挖掘，人為地拔高作品主題視了學(xué)生的認(rèn)知水平和生活閱歷此以往學(xué)效果可想而知，究其原因主要有以下兩點(diǎn)：第一，老師教授任何課型都把它分成幾個(gè)板塊，詩(shī)歌教學(xué)讀詩(shī)歌、品意象、探

背景、挖主題；小說(shuō)教學(xué)析人物、品語(yǔ)言、挖主題……課堂模式化，步步緊逼，沒(méi)有細(xì)品悟行文本的愜意生同“歸”的會(huì)心于我心有戚戚然”的快感和幸福。第二，教師教授小說(shuō)時(shí)，往往在文化意義的層面深度挖掘、過(guò)度挖掘，忽視了學(xué)生的生活閱歷和認(rèn)知水平種“過(guò)度”和“過(guò)深”就是一種極化離了學(xué)生可以企及的高度，長(zhǎng)期以往，課堂低效，學(xué)生的興趣黯然。三、小說(shuō)教學(xué)的探究到底有沒(méi)有更輕松簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)方式？更有語(yǔ)文味的學(xué)習(xí)方式？值得我們好好探究一下。以《孔乙己》為例，讓我們先拋開(kāi)小說(shuō)的人物、情節(jié)、環(huán)境三要素，單從魯迅作品的語(yǔ)言入手的語(yǔ)言是富有音樂(lè)性的如錢(qián)理群先生講的“魯迅作品不能只是默看朗讀不可作品里的韻味濃烈而又千旋萬(wàn)轉(zhuǎn)的情感，那些可意會(huì)不能言傳的東西，都需通過(guò)朗讀，才能體會(huì)并觸動(dòng)心靈……靠朗讀引導(dǎo)學(xué)生、進(jìn)入情境、捕捉感覺(jué)、產(chǎn)生感悟，這是接近魯迅的藝術(shù)和他的內(nèi)心世界的入門(mén)通道”就告訴我們教學(xué)魯迅先生的作品要的不是分析是進(jìn)入情境，獲得感覺(jué)和感悟。通過(guò)朗讀直抵作者的內(nèi)心世界，觸摸文學(xué)的根本。但有教師擔(dān)心魯迅先生的作品晦澀難懂，不分析、不深挖，學(xué)生就讀不懂他的作品。其實(shí)也未必生就認(rèn)為“魯迅作品恰恰是最好懂的的作品里，充滿了人性的語(yǔ)言與人的最內(nèi)在的感受結(jié)合在一起的樣的內(nèi)在感受與少年兒童感受事物的方式一般人感受事物的方式最接近”迅的童心和精神是和中學(xué)生相通的。因而“以讀代講”是可行的。當(dāng)然中學(xué)生閱讀魯迅的作品也會(huì)遇到語(yǔ)言文字的挑戰(zhàn)，魯迅的語(yǔ)言經(jīng)常有反規(guī)

范的創(chuàng)作此給予必要的點(diǎn)撥也是必要的迅先生的作品是很豐富落實(shí)到一篇課文一節(jié)課時(shí)我們的教學(xué)目標(biāo)要單純的作品要朗讀，不能過(guò)分分析，同時(shí)還要有適時(shí)點(diǎn)撥。四、“說(shuō)讀法”在小說(shuō)教學(xué)中的實(shí)踐鑒于上述原因，筆者在教學(xué)《孔乙己》一文時(shí)，采取了說(shuō)讀的形式，讀讀說(shuō)說(shuō)，說(shuō)說(shuō)讀讀，讀完全文就學(xué)完全文，不過(guò)分探究主題，教學(xué)目標(biāo)單純。教學(xué)設(shè)計(jì)如下：（一）教學(xué)目標(biāo)1.在說(shuō)讀中感受人物形象2.在說(shuō)讀中領(lǐng)略魯迅語(yǔ)言的魅力（二）教學(xué)方法說(shuō)讀法（三）教學(xué)流程1.以孫伏園對(duì)這篇作品的評(píng)價(jià)導(dǎo)入2.教授課文教師聲情并茂地讀課文，整段、整篇讀，學(xué)生美美地聽(tīng)，讀到有意味處駐足說(shuō)一說(shuō)，說(shuō)完繼續(xù)讀，讀讀又說(shuō)一說(shuō)。下面列舉一小段：師：“只有穿長(zhǎng)衫的，才踱進(jìn)店面隔壁的房子里，要酒要菜，慢慢地坐喝。”圈出“踱”字，“踱”是什么樣子？誰(shuí)能描述一下。生：慢慢走。生：很高傲的樣子。師：怎么個(gè)高傲法？能描述地更具體點(diǎn)嗎？

生：昂著頭，兩只手放在背后，邁著八字步傲慢地走進(jìn)店里。師：后面還有一句‘慢慢坐喝什么長(zhǎng)衫客人怎樣的心理？生：自我感覺(jué)良好。生：自大（師繼續(xù)讀）師：“羼水也很為難。所以過(guò)了幾天，掌柜又說(shuō)我干不了這事?！睆倪@句話中我們了解到什么信息?生：羼水是家常便飯。生：這家店經(jīng)常羼水。（師繼續(xù)讀課文）……五、教學(xué)反饋下課鈴響的時(shí)候?qū)W生還意猶未盡，事后學(xué)生反饋這是他們最喜歡的上課方式，整堂課的氛圍很輕松聽(tīng)得很認(rèn)真反應(yīng)很最熱烈了分析，學(xué)生對(duì)主題理解得怎么樣呢？從事后的作我身邊不幸的人看不幸的人到處都是們需要社會(huì)人的關(guān)懷幫助幫助幫助不幸的人吧許是一件舊衣裳許是一張有體溫的鈔票許是幾個(gè)冰冷的硬幣是對(duì)他們來(lái)說(shuō)都是困境中的一縷陽(yáng)光”、“……過(guò)了兩年，聽(tīng)大伙說(shuō)，雄平被汽車撞了二次。又聽(tīng)說(shuō)，他到大城市去了，被一個(gè)人家收養(yǎng)了。他是我們村不幸的人，在人們的打罵下生活。”……他們已經(jīng)領(lǐng)略了小說(shuō)的風(fēng)格，寫(xiě)作時(shí)不知不覺(jué)帶上了些許魯迅式的客觀冷靜，這就是對(duì)這節(jié)課最好的證明。后來(lái)這個(gè)小說(shuō)單元筆者都是這教學(xué)的，從學(xué)生們的眼神中筆者收獲了作為教師

最高的獎(jiǎng)賞——喜愛(ài)上課、喜愛(ài)上語(yǔ)文課。法國(guó)教育家盧梭認(rèn)為：“教育藝術(shù)是使學(xué)生喜歡你所教的東西語(yǔ)文教學(xué)在滿足學(xué)生獲取知識(shí)愿望的同時(shí)課堂教學(xué)更富有趣味性是我們語(yǔ)文教師的追求讀法”