PAGE頁碼頁碼__《荷花》教學反思_4范文《荷花》教學反思《荷花》教學反思身為一名人民老師，我們須要很強的課堂教學實力，通過教學反思可以有效提升自己的課堂閱歷，那要怎么寫好教學反思呢？以下是我的《荷花》教學反思，僅供參考，?！逗苫ā方虒W反思1在本課的教學中我試圖從以下幾個方面來幫助學生感悟語言。1、讀讀、畫畫、說說，品讀課文，感悟語言。俗話說：愛好是最好的老師。在教學課文第2小節(jié)時，我采納了創(chuàng)設(shè)了讀讀、畫畫的學習活動，抓住這節(jié)中的一些精言妙語——描寫荷花各種形態(tài)的句子，如何引導(dǎo)學生感受荷花姿態(tài)的婀娜，讓學生有滋有味地進行誦讀。當看到學生讀書目在紙上，心人書中時，為了進一步引導(dǎo)學生細細品嘗荷花的各種美姿，激發(fā)學生地的愛好，我讓學生選擇你喜愛的荷花的姿態(tài)畫一畫，說一說，通過動動手，動動口，引導(dǎo)學生將文本語言內(nèi)化，使學生從文本的語言中感受荷花的美，體會作者的情，在賞讀中培育審美語感。2、拓展思維，激發(fā)想象，積累運用。在第2小節(jié)的教學中，我引導(dǎo)學生觀賞一池嬌艷多姿的荷花，讓學生進一步感受荷花的美，體會到小作者為何會沉醉在其中，從而達到讀者、作者、文本三者之間的共鳴。這樣，學生才能有感而發(fā)，有話可說。而后通過媒體創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學生綻開想像，說一說：蜻蜓和和小魚會對我說些什么？讓學生用學到的課文語言來贊美荷花，并因此轉(zhuǎn)化為學生的語言背景，進入潛意識之中?！逗苫ā方虒W反思2《荷花》是人教版三年級下冊第一單元的第三篇課文，描寫了夏日公園里一池漂亮的荷花盛開的情形，以及“我”沉醉其中與荷花融為一體的感受。在設(shè)計教學過程中，我著重于引導(dǎo)學生通過直觀感知、朗讀感受、想象感悟等手段使學生感受荷花的漂亮，培育學生酷愛大自然的情感。一、聞著荷香，走進課文課前，我布置學生們?nèi)チ私夂苫ǖ馁Y料，并在課堂上與大家一起溝通，培育學生收集信息資料的實力。課上，出示荷花的一系列圖片，讓學生們在感性相識的基礎(chǔ)上，進行視覺享受，青翠欲滴的荷葉、含苞待放的荷花學生們談到自己的感受時，心情也是特別開心的，仿佛已經(jīng)聞到了那一陣陣淡淡的荷葉香，悠悠的荷花味。但是，由于農(nóng)村的孩子課外學問比較貧乏，也沒有電腦____等途徑去了解信息，因此還是有一部分學生沒有進行資料的收集，課堂氣氛不夠活躍。但是，在配樂觀賞完荷花之后，學生們好像進入了狀態(tài)，也緩解了之前的尷尬。二、賞著荷花，心靈旅行葉圣陶筆下的荷花千姿百態(tài)，各有各有的風采。當講到“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”時，由于已經(jīng)理解了荷葉碧綠如圓盤，因此，對于“冒”字的理解，學生們各抒已見：“冒”字把荷花當作人來寫了，真形象；在那么多荷葉中白荷花“冒”出來，真是特殊一個“冒”字，學生們已經(jīng)讀出了荷花的漂亮，讀出了自己的味道。文中描寫各種荷花開放時的姿態(tài)采納了“有的有的還有的”句式，使學生體會到了不同荷花綻放時的狀態(tài)，既形象又生動。但是，一池荷花又怎么會只有這三種姿態(tài)呢？于是，我進行了拓展，讓學生們也學著課文的寫法來說一說還會有哪些荷花開放的姿態(tài)，由于觀賞圖片時有了肯定的印象，因此溝通的時候，學生們也有內(nèi)容可說。但是課堂上，一個學生基本上只能說出一種，于是我就設(shè)計了四人一小組進行合作學習，也豐富了說話的內(nèi)容。三、想著荷花，流連忘返我們說，語文學習能夠讓心靈旅行，應(yīng)當說，本堂課的重點在于讓學生們了解課文內(nèi)容，感受荷花的漂亮，但是，一堂如此美妙的語文課又怎么能夠以一節(jié)課的結(jié)束為終點呢？于是，在學完了荷花的各種姿態(tài)之后，我以這樣的一段話作為小結(jié)：“是啊，今日我們領(lǐng)會的是荷花的別樣美，此時此刻，假如你是那池中的一朵荷花，你是怎么樣的心情呢？下節(jié)課，就請你來談?wù)勀愕母惺馨?！”讓學生們帶著一種對下節(jié)課的期盼走出課堂，走出這一池荷花，但是心中記憶猶新的依舊是那淡淡的荷香，以及難以忘懷的荷花。另外，在學生們談到自己的感受時，語言較為貧乏，而我也沒有做到剛好點評，使得教學過程流于形式，而且沒有把握好時間，生字教學花費了較多時間，因此最終的寫字環(huán)節(jié)只剩下短短5分鐘，較為惋惜。《荷花》教學反思3《荷花》是蘇教版第六冊的一篇文質(zhì)兼美的課文（人教版也選錄了該文）。有一種感情叫愛情。文中有這樣一句話“假如把眼前的這一池荷花看作一大幅活的畫，那畫家的本事可真了不得。”我在引導(dǎo)學生理解時預(yù)設(shè)了這幾個問題：為什么說這是一大幅活的畫？誰是畫家？為什么說畫家的本事可真了不得？通過回顧前文內(nèi)容、探討溝通，學生不但體會到了作者想像的精妙，而且領(lǐng)悟到了作者對荷花、對大自然的由衷贊美和酷愛之情。一、出現(xiàn)“意外”好像令人疑慮依據(jù)預(yù)設(shè)的教學流程，我正打算引導(dǎo)學生學習下文，小明突然舉手發(fā)言：“老師，作者由漂亮的荷花想到了畫。我也有自己的想法……”“說吧，想到什么了？”“我想到了詩，想到了‘接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅’?！薄跋氲貌诲e！”我贊揚了一句，打算轉(zhuǎn)入下文的學習，這時又舉起了幾只小手，有的還一邊搖擺著手一邊急迫地說：“我也想到了詩……”我疑慮了，照這樣下去，這節(jié)課的教學任務(wù)豈不難以完成了？假如是在上公開課，這種“教學意外”不但會占用不少時間，有時甚至會讓老師無法應(yīng)對，特別尷尬。二、接納“意外”其實讓人欣喜然而，我又想到，“新課標”提出：語文教學應(yīng)當“主動提倡自主、合作、探究的學習方式”，應(yīng)當“努力建設(shè)開放而有活力的語文課程”。學生如此劇烈的參加意識和自主精神怎能視而不見呢？給時間讓他們自由言說吧。于是孩子們爭先恐后發(fā)言了，小麗說：“老師，我想到了‘出淤泥而不染’?！毙傉f：“我想到了‘小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭’?！毙∑秸f：“我想到了‘江南可采蓮，蓮葉何田田，魚戲蓮葉間。魚戲蓮葉東，魚戲蓮葉西……’”孩子們各抒己見，眾說紛紜。其他學生有的說課后要去收集寫荷花的詩歌，有的說要用彩筆畫荷花，還有的說要查找其他作家寫荷花的美文……真是一石激起千層浪。說得多好??！實在令人欣喜。三、反思“意外”得到幾點啟發(fā)課后，我反思了本節(jié)課的教學，得到了幾點啟發(fā)。其一，假如說作者看到荷花感到的是“畫意”，而學生們感悟到的既有“畫意”，又有“詩情”。這一篇文質(zhì)兼美的課文傳遞給我們的不正是詩情畫意嗎？學生的聯(lián)想仿佛偏離了老師的預(yù)設(shè)。簡直成了自由發(fā)言。其實，這自由發(fā)言正是學生獨特感受的流露；是學生自主學習的表現(xiàn)；是來自“童心世界”的值得百般珍視的課程資源……假如說這是一個“教學意外”，那也稱得上是個“喜不自勝”，因為，這是學生“潛心會文本”的干脆體現(xiàn)。其二，語文教學的“預(yù)設(shè)”是必需的，但要有彈性和留白；“生成”則更為重要，它是語文課程的活力所在。老師應(yīng)當接納和珍視教學中的“意外”，并從學生的愛好愛好和特性化選擇動身去拓深、拓寬語文課程的內(nèi)涵和外延。這樣教學就不會局限在“認知維度”一隅了。在課堂教學中，把“教學意外”建構(gòu)生成為“高效的教學環(huán)節(jié)”，語文教學就會出現(xiàn)“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”的喜不自勝的意境?！逗苫ā方虒W反思4教學目的1、學習通過人物對話、景物烘托、細微環(huán)節(jié)描寫來表現(xiàn)人物性格和感情的寫法。2、了解白洋淀人民____斗爭中的生活，學習他們愛國主義和樂觀主義精神。3、培育學生運用聯(lián)想和想象閱讀鑒賞文學作品的實力。教學重點：1、水生女人等婦女形象的____。2、理解景物描寫和人物對話的作用。教學設(shè)想：本文是課內(nèi)自讀課，要求學生駕馭學習小說的一般方法，即依據(jù)小說的特點，從故事情節(jié)、環(huán)境描寫和典型人物三要素入手，進而理解小說所揭示的主題。課時支配：二課時第一課時一、導(dǎo)入新課：斗爭是一個讓人思索、讓人感悟的名詞，它演繹了人類歷史的發(fā)展進程，見證了人性中的正義與邪惡。列舉有關(guān)描寫斗爭場面的詞語（提問）：血肉橫飛、血污淚痕、槍林彈雨、硝煙烈火、斷壁殘垣《荷花淀》寫于1945年春天，是一部以斗爭為題材的小說，記敘的是____斗爭中發(fā)生在____中部白洋淀（荷花淀）的一場伏擊戰(zhàn)。但它沒有硝煙充滿、血肉橫飛的場景，而是另外一副迥然不同的斗爭場面。（閱讀過程中要留意。）二、作家作品：孫犁（19131996），原名孫樹勛，________人，現(xiàn)代作家。主要作品有長篇小說《風云初記》，中篇小說《鐵木前傳》，短篇小說集《白洋淀》、《荷花淀》、《采蒲臺》、《叮囑》，小說散文集《白洋淀紀事》等。孫犁小說語言清爽自然、樸實洗練，被稱為詩體小說。他和作家劉紹棠、叢維熙、韓映山、房樹民等，在創(chuàng)作風格上有共同的特點：如荷花一樣根植于水鄉(xiāng)泥土，帶著自然的清爽純樸，充溢詩情畫意，被稱之為荷花淀派，與山藥蛋派(趙樹理風格)齊名。三、整體閱讀，理清情節(jié):學生快速閱讀，理解課文內(nèi)容，理清小說情節(jié)，體會詩體小說的特點，然后快速概括文章所寫的三個片段內(nèi)容：留意:隔行是小說分段的方法之一。第一部分:夫妻話別。(開端)其次部分:探夫遇敵。(發(fā)展)第三部分:助夫殺敵(高潮、結(jié)局、尾聲)本文是以時間的推移為線索支配情節(jié)的：月亮升起來──很晚──雞叫的時候──其次天──過了兩天──快到晌午──正午──這一年秋季──冬天從小說三要素看，本文是虛化的人物，淡化的情節(jié)，特定的環(huán)境。四、____鑒賞充溢詩情畫意的景物描寫這篇文章沒有驚險的戰(zhàn)斗故事，也沒有纏綿的愛情情節(jié)，甚至沒有留下一兩個詳細的、活生生的人物形象，卻為什么會有這么大的藝術(shù)感染力呢？它給人們留下的最深刻的印象又是什么呢？明確：給人們留下最深刻的印象，是那漂亮坦蕩的荷花淀，那里的荷花荷葉充溢朝氣、充溢活力，象征著人的美妙追求、美妙愿望。這是一副純美的畫面，荷花荷葉是畫面的主體，人物只是融入畫面并融入荷花荷葉的精魂，這正是《荷花淀》的真正藝術(shù)魅力所在，這也正是把生活高度藝術(shù)化、審美化的結(jié)晶。1、第一部分第一層，描繪的是白洋淀夜景的風景畫和風俗畫。夜景美:月光映照，院子涼快，蘆葦雪白，荷花飄香。生活美:勤勞的雙手，嫻熟的技藝，富裕的出產(chǎn)。情景相生人情美:酷愛勞動，酷愛親人。特殊是兩個充溢想象的貼切的比方，把勞動的場面詩化了(她像坐在一片雪白的雪地上，也像坐在一片雪白的云彩上。)，景物牽動著情思──天這么晚了，丈夫還沒回家。通過____，我們認為這段景物描寫有如下作用：第一，為人物供應(yīng)背景，烘托人物形象。它渲染了一種清爽安靜的氣氛，水生嫂就在這樣的背景里生活、勞動，烘托了水生嫂勤勞純樸，和順和善。其次，情景相生，呈現(xiàn)人物的精神面貌。一切景語皆情語，作品中的景，都是人物眼中的景，也都充溢著人物心中的情。在水生嫂們的眼里，家鄉(xiāng)的一切都是那么美妙，這樣美妙的家鄉(xiāng)豈能容忍外國強盜來侵擾？水生嫂正出于對祖國美妙河山的酷愛，對華蜜生活的酷愛，才激起對日本____的無比仇恨，毅然送夫參軍，毅然組織隊伍，參與戰(zhàn)斗。這種情景相生的境界，使得作品的意境更加廣袤而深邃。第三，為情節(jié)的綻開作了鋪墊。開頭部分對小院子及白洋淀夜景描寫，不僅為話別供應(yīng)了時間、地點和和諧的氛圍，而且也為下文荷花淀伏擊戰(zhàn)的環(huán)境作了鋪墊。2、其次部分其次層正午淀上風光的描寫:幾個女人探望丈夫的歸途上，有點悲觀，有點難過，這種寬闊而清寂的環(huán)境烘托了這種心情，但淀上萬里無云的開闊、明朗的風光，使她們受到感染，增加排遣愁悶的力氣，因此，不久又歡樂起來──以景寫人，情景相生。3、婦女們急中生智，把船搖進荷花淀，又對淀上風光作了非常精彩的描寫(其次部分第三層):描寫日光下的水鄉(xiāng)風光。第61段。作者運用奇妙的比方，富有詩意地描寫了密密層層的大荷葉象銅墻鐵壁，高高挺出的荷花箭象監(jiān)視白洋淀的哨兵，這威猛雄壯的景色，不僅突出了水鄉(xiāng)游擊戰(zhàn)的特點，示意這芳香四溢的荷花淀里將發(fā)生一場激烈的伏擊戰(zhàn)，而且寫出依據(jù)地人民同仇敵愾的心理和克敵致勝的信念，洋溢著歌頌人民斗爭的思想感情。比照下文荷葉下認出她們丈夫的情景，更會驚羨小說構(gòu)思的奇妙和布局的精當。到此，全部畫面融為一體，由朦朧漸漸完全清楚，由示意而至干脆呈現(xiàn)，前后畫面遞進，具有流淌感，又層次分明，顯得意境縱深而高遠。概括起來說，荷花淀的景物是漂亮的，水和天，荷和葦無一不美，明麗純潔，讓人心醉。這么美的家園，誰人不愛！怎么肯讓敵人蹂躪！這就找到了景和情的契合點。這么漂亮的一方水土，當然會哺育一方英雄兒女，他們漂亮的身心不容玷污，他們平常有多少溫情，戰(zhàn)時就會有多少志氣，這是景和人的契合點。五、____鑒賞簡潔而傳神的對話分角色朗讀夫妻話別一節(jié)，朗讀要求切合人物身份，表達人物感情。并探討：這一節(jié)對話可分幾層？明確：可分為追問真情、贊同丈夫參軍、應(yīng)承丈夫的叮囑等三層。請運用聯(lián)想和想象，結(jié)合上下文和語境，仔細____水生嫂的對話，說說這些對話對刻畫人物性格、推動故事情節(jié)發(fā)展有什么作用？今日怎么回來得這么晚？表現(xiàn)水生嫂對丈夫的憂慮和關(guān)切之情。她們幾個呢？水生答非所問，有意岔開話題，水生嫂覺察丈夫有心事，不便直問，只得再次摸索。怎么了，你？水生對妻子的問話用還在區(qū)上，虛晃一槍，又岔開了話題，無話找話。水生嫂察顏觀色，感到今日事情有點蹊蹺，只得逼問。以上幾句對話，表現(xiàn)了水生嫂愛護、溫順、機敏和穩(wěn)重的性格。你總是很主動的。在妻子的逼問下，水生最終說出自己第一個舉手報名參與大部隊。水生嫂此時的心情是非常困難的，她愛丈夫，愛自己的家，更恨鬼子，丈夫第一個報名參軍，她為自己有這樣一個丈夫而感到驕傲，所以，對丈夫指責中含有贊揚。你走，我不攔你。家里怎么辦？丈夫參軍去打鬼子，她沒有理由也不會阻攔，這是女人的基本思想。但她終歸是一個一般的勞動婦女，自然會聯(lián)想起，丈夫一去，留下的生產(chǎn)和生活的擔子該有多重??！你明白家里的難處就好了。經(jīng)過水生的一番勸告，水生嫂感到自己的丈夫的確是個好丈夫，他不僅為革命事事走在頭里，而且能體諒家里的難處，所以，水生嫂擺正家庭和民族的關(guān)系，統(tǒng)一對丈夫和對祖國的愛，決心挑起生產(chǎn)和生活的重擔，支持丈夫參軍。以上幾句對話，表現(xiàn)了水生嫂識大局、明大義的崇高品行。你有什么話，叮囑叮囑我吧。水生嫂為了讓丈夫放心，自覺擔當任務(wù)。嗯。水生激勵妻子____上、思想上、文化上進步，勸誡妻子不要當俘虜，要與敵人舍命。兩個嗯字，表現(xiàn)了水生嫂既有中國婦女吃大苦、耐大勞的傳統(tǒng)美德，又有新一代勞動婦女英勇戰(zhàn)斗的精神。小結(jié)：夫妻話別這段對話，刻畫了水生嫂這樣一個勤勞純樸，摯愛丈夫，酷愛祖國，識大體，明大義的農(nóng)村婦女形象，為后來寫水生嫂等機靈英勇地與敵人斗爭，發(fā)展成為____游擊戰(zhàn)士作了鋪墊，推動故事情節(jié)的發(fā)展。同時，話別也刻畫了水生酷愛祖國，到處以民族利益為重，事事爭先，也愛家庭、妻子、孩子，愛護理解妻子，激勵妻子進步這樣一個革命戰(zhàn)士的形象。五、布置作業(yè)：1、仔細朗讀課文。2、改編仿寫夫妻話別一節(jié)（品嘗人物對話，____水生嫂的性格）其次課時一、檢查作業(yè)：1、請朗讀改寫后的對話：（很晚丈夫才回來）女人抬頭瞪著他說：死到哪里去了，這么晚才回來！沒你的飯了。說著，拍拍手站起來要往灶間走。水生坐在臺階上說：吃過飯了，你不要去拿。女人就又坐在席子上。她望著丈夫的臉，她看出他的臉有些紅漲，說話也有些氣喘。她說：有事快說。我知道，回來晚了一準沒好事。水生咧嘴笑了，你看你，盡瞎猜。四下里看看又說爹呢？你還有爹呀？早睡了。小華呢？你甭跟我打岔，究竟有什么事？給我痛快點。水生小聲說：明天我就到大部隊上去了。女人停下了手里的活兒，怔了一下，站起來，并不看水生的臉。不就是這么點事嘛，還又問爹問小華的，婆婆媽媽不直說。我給你弄點飯去。水生一把拉住她：我吃過了。今日在縣里開會，會上確定成立一個地區(qū)隊。我第一個舉手報了名的。女人的眼睛熠熠閃光：這才是我的好丈夫，爹的好兒子。你要是不主動，爹和我都不依你。比較原文中的女人和改寫后的女人性格及心理的異同。異原文中的女人：和順、愛護，對丈夫極為依戀，甚至有些纏綿，雖然她同時也是含蓄的，但她是有志氣、有打算擔當丈夫交給她的任何責任的。（水）改寫后的女人變得潑辣、外露，她用表面上的不在意掩飾內(nèi)心的不舍《荷花》教學反思5《荷花》這篇課文主要通過讓學生反復(fù)朗讀來感受作者對荷花的感情，從體會美麗的語言中來感受荷花的美，來感悟?qū)苫ǖ膶檺壑?。在上課之初，我先以猜謎語來導(dǎo)入，這樣做事為了激發(fā)學生的愛好，然后通過多媒體展示荷花的圖片，讓學生自己觀賞，激發(fā)學生對荷花的寵愛。在學生情感調(diào)動起來以后，我先范讀課文，讓學生留意老師的朗讀語氣及停頓。然后，我再讓學生自己去讀課文，指導(dǎo)學生理清課文記敘的依次：聞荷花——看荷花——變荷花（想到的）。課后我細致回顧了這節(jié)課的過程，學生之所以能夠很快走進文本把自己的收獲展示出來，在這幾點上做得比較好。1．豐富的想象必需以顯明的表象為前提。我在“看荷花”一節(jié)的教學上花較多的精力，是為了讓學生對荷花的美有所感知，從而在他們的腦海里留下顯明的表象。這樣，才能運用這些表象綻開想象，創(chuàng)建出新的形象。2．豐富的想象還必需以深切的感受為基礎(chǔ)。顯明的表象為想象供應(yīng)了材料，但光有材料還不能張開想象的翅膀。只有學生對這事物有了深切的感受，才能給這材料注入生命的活力，才能使顯明的表象在劇烈的感情催化下活躍起來，升騰起來。所以，在學生學習“看荷花”時我采納老師范讀學生表演的形式引導(dǎo)學生理解。這樣學生真正走進課文，了解課文。最終在“贊荷花”上下功夫，用贊美之情把美妙的形象和豐富的想象聯(lián)系起來。這樣引導(dǎo)學生想象，便瓜熟蒂落，水到渠成。3．指導(dǎo)學生有感情地朗讀。因為朗讀能把內(nèi)部感受轉(zhuǎn)化為外部語言，是把學生引入情境，激起他們感情的共鳴，過渡到想象的重要手段。所以，只有在學生充分了解了課文內(nèi)容后，才會把自己的情感通過朗讀表現(xiàn)出來。不足之處在于，我在引導(dǎo)學生方面還要不斷加強，而且還出現(xiàn)許多細微環(huán)節(jié)問題，如把過多的時間花在其次自然段（看荷花）上，不斷地糾纏在這個問題上。今后在類似的教學中，要留意這個問題。該簡潔的環(huán)節(jié)就簡潔，該詳細的就詳細?！逗苫ā方虒W反思6上課伊始，孩子跟著我一起走進了“荷花池”邊。教學其次段，我讓孩子們找一找自己喜愛的句子，并說明理由，許多孩子都找到了“荷葉挨挨擠擠的，像一個個碧綠的大圓盤”這一句。我讓他們說一說，從這句話中，你讀到了什么，很多孩子都答道“荷葉的多”（從“挨挨擠擠”看出來的）。我很興奮，孩子們明白了什么叫做“挨挨擠擠”。但是孩子們卻忽視了“碧綠”這個詞，一時心急，自己問了孩子們“那你從碧綠這個詞看出什么呢？”其實，孩子們完全可以自己找出這個詞，可我怕會奢侈了時間，在這個環(huán)節(jié)的處理上，顯得太過心急了。荷花的三種姿態(tài)，孩子們通過朗讀就能自己找出來，但在“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”這里的“冒”字能否換成其他的字的這個教學點。課堂上我設(shè)計的環(huán)節(jié)是：這里的“冒”字可以換成“鉆、長、探”等字?？墒钦n后通過和師傅的交談，我才發(fā)覺，這里不行以把“冒”字換掉?！懊啊弊直绕渌淖指鼙憩F(xiàn)出荷花的急迫心情，想快一點看看這個世界的樣子。我茅塞頓開，由于閱歷不足，教給孩子們錯誤的學問，更多的還是因為對語言文字的把握上不精確。教學第四自然段，是我最滿足的地方。我先是跟著音樂進行朗讀，讓孩子們在我的朗讀聲中，置身于荷花池里，把自己當成一朵荷花，感悟荷花的美。接著，再讓他們想一想，除了蜻蜓、小魚來到荷花的身邊外，還會有哪些小動物被荷花的美所吸引過來。這一部分，算是一個小練習。但是，假如讓孩子們?nèi)プx，效果或許會更好。從一節(jié)課中，顯現(xiàn)出了一些問題。不過，有問題才會有進步，在今后的教學中，我會留意這些問題，盡量讓自己的課堂教學有更大的進步?！逗苫ā方虒W反思7《荷花》是一篇寫景抒情的文章，課文寫“我”在公園的荷花池邊欣賞荷花并綻開想象，贊美了荷花的漂亮，再現(xiàn)了如詩如畫的大自然美景。教學時我針對他們對四周事物有劇烈的新奇心，仍以直觀形象思維為主，能用口頭或圖文等方式表達自己的視察所得，喜愛閱讀，能綻開豐富的想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的美麗。教學一起先我讓學生先說一說自己眼中的荷花，喚醒學生的原有感知，把學生自然地帶入漂亮動人、風姿嫵媚的荷花池旁，學生愛好盎然，激起了進一步探究的愿望。在表現(xiàn)荷花不同的姿態(tài)時，我讓學生用動作感受三種不同形態(tài)的荷花，學生就很簡單地把描寫荷花的長勢、各種姿態(tài)的語句背誦下來了，積累了課文中的精彩句段。在欣賞荷花池美景時，通過課件的播放，使學生既賞心悅目，又有身臨其境的感覺，同時也會接下去的寫話埋下伏筆。整堂課通過運用多媒體課件的運用，學生在主動主動的思維和情感活動中，加深了對課文內(nèi)容的理解和體驗，深化地進行感悟，受到情感的熏陶，享受審美樂趣?！逗苫ā方虒W反思8語文課該怎樣上，一向以來都存在著很大的爭議，以前都是“填鴨式”、“滿堂灌”，一節(jié)課下來，老師講了不少，但學生卻沒駕馭多少學問，尤其是學生的思維沒有得到真正的熬煉。新課標認為，學生應(yīng)成為課堂的主體，老師在課堂上主要的作用是“導(dǎo)”?；谛抡n標的要求，我在這一節(jié)課的教學中始終遵循和____“引導(dǎo)學生自主”的學習模式，以學生為中心，充分發(fā)揮學生的主動性、專心性和創(chuàng)建性，使學生不僅僅學習到課本上的學問，還對人性美有了自己的獨特明白。思索這節(jié)課從打算到詳細實施的過程，我發(fā)覺了一些在教學觀念和行為策略上的不足，也領(lǐng)悟到許多的教學技能，在此談?wù)勛约旱捏w會：一、課前打算在課前備課時我對教學資料和學生實際進行了綜合____：1、明確教學目標：只有明確了文本的目標，我們在備課和上課時才會有針對性，本文的教學目標主要就是引導(dǎo)學生鑒賞環(huán)境描述和____人物性格，進而完成對主題的挖掘。為了在45分鐘完成這一目標，我抓住小說的三要素指導(dǎo)學生對文本進行解讀，實行合作探究探討法，透過____小說三要素來品嘗作品清爽質(zhì)樸、秀雅雋永的語言風格，引導(dǎo)學生____水生嫂勤勞和善、溫順愛護的性格，把握戰(zhàn)火硝煙中的夫妻之情、家國之愛。2、思索學生實際《荷花淀》這一課支配在了必修二中，學習本文時學生進入中學已經(jīng)半個多學期了，經(jīng)過著半個多學期的學習，學生已經(jīng)適應(yīng)了中學生活，并駕馭了一些基本的學習方法，但是還缺少必需的自學和閱讀潛質(zhì)，思索到這些，我提前布置預(yù)習工作，解決了每節(jié)課要為學生講解生字、新詞以及閱讀課文的奢侈教學時刻的問題，有助于學生盡快的融入課文。3、細心設(shè)計導(dǎo)入作為一部斗爭小說，《荷花淀》的意境是美麗的，語言是詩化的，與傳統(tǒng)斗爭文學血雨腥風的.場面大相徑庭。為了體現(xiàn)這一特點，我以斗爭來導(dǎo)入，上網(wǎng)搜尋了很多斗爭場景的圖片，放在導(dǎo)入中，構(gòu)成比較，加深了學生對“詩化”的明白，同時搜取了很多荷花淀的美麗圖片，幫忙學生融入到漂亮的荷花、荷葉場景中去，獲得了感官上的多重享受。4、聽取前輩指導(dǎo)為了上好這一節(jié)課，我細心查閱資料，多次修改，仔細聽取指導(dǎo)老師的舉薦和同組的老師的珍貴看法，共同商討教學重點、難點。二、教學實踐1，預(yù)設(shè)問題為了把學生導(dǎo)入到預(yù)設(shè)情境中，很好的實現(xiàn)我們的教學目標，老師往往要設(shè)計一些問題，這些問題設(shè)計的好壞，干脆影響著我們的教學效果。本文中主要預(yù)設(shè)了這樣幾個問題：站在水生嫂的角度為文本擬訂標題；透過閱讀體驗環(huán)境描述的美麗；漂亮的家鄉(xiāng)遭到外族入侵，主子公是怎樣做的。透過這三個問題就將情節(jié)、環(huán)境和人物三要素串到了一齊，把學生導(dǎo)入到了我們的預(yù)設(shè)情境中。2，思索時刻有了問題之后，要給學生留下思索時刻，但往往是老師怕課上完不成教學任務(wù)，給學生留的時刻不充分，甚至不夠，說是四分鐘，過上兩三分鐘就起先提問，這樣學生就沒有足夠的時刻思索問題，更不能有條理的將問題回答好，老師再對學生的答案進行修改或者否定，就很簡單挫傷學生的專心性，學生以后可能就不敢主動起來回答問題了。在這一點上我吸取了以前的教訓，思索到學生的學問儲備，給學生留下足夠的時刻，再加上學生課前預(yù)習的好，因此預(yù)設(shè)問題和生成問題學生都能夠回答的很好。3，小說教學情節(jié)、環(huán)境和人物是小說的三要素，因此學習小說時要牢牢抓住這三點。但情節(jié)并不是小說的重點，不必花太多的時刻。小說是用來寫人的，寫人的命運和遭際，寫人的心理和情感，寫人的生存狀態(tài)和心靈世界的，因此人物性格的____才是小說的重點。《荷花淀》在塑造人物方面，重點寫了水生夫婦月夜話別，他們既沒有豪言壯語，也不存在哀思傷感，從那簡短傳神的對話和精練含蓄的細微環(huán)節(jié)里XX出詩意。在那里我設(shè)置讓學生分主角朗讀，揣摩語言，透過語言表現(xiàn)出人物的特性特征。它還寫了五個婦女在水生家里相約探夫，五個婦女五句話，或乖巧、或直率、或醇厚、或急躁、或爽快，特性顯明，惹人寵愛，給小說注入了歡愉快潑的氣氛。學生對語言生活化和形象化表現(xiàn)出極大愛好，課堂氣氛也比較融洽。三、課后反思1、課堂氣氛本節(jié)課由于有很多老師聽課，學生顯得有些驚慌，我的表現(xiàn)也比平常驚慌，沒有針對問題剛好調(diào)整策略，沒有把學生的專心性調(diào)動起來，課堂整體顯得有些沉悶。2、老師語言在一些環(huán)節(jié)上語言羅嗦，很想把問題講明白，膽怯 學生聽不懂，但卻是越講越不明白，在這一點上以后必需要做到言簡意賅。3、教學設(shè)計起先在設(shè)計人物____這一環(huán)節(jié)時，我設(shè)計的是先講水生嫂，再講五個女生的對話，但在課堂上學生卻先說出了五個女生的對話，我就剛好調(diào)整思路，____了五個女生的性格后，問：“在這些人物中，誰給你的印象最深”，又把問題引向了水生嫂。課下我思索這一環(huán)節(jié)，發(fā)覺這樣做比我設(shè)計的要好的多。學生感愛好的往往是那些更能貼近生活的對話或描述，這也給了我一個啟發(fā)，在以后的教學中，能夠在這一方面下工夫，把學生感愛好的話題作為課堂的突破口。4、教學行為教學的過程是一個“授之以漁”的過程，重要的是讓學生駕馭學習的方法，而不是傳授多少學問。假如學生駕馭了方法，那么他是不會學不到學問的。我想這一點是值得我們每一個年輕老師深思的?！逗苫ā方虒W反思9《荷花淀》，作為學生比較熟識的小說單元的一篇文章，我從小說的三要素著手進行授課，著重依托這篇課文來強調(diào)人物形象賞析，環(huán)境描寫在小說中的作用。下面是我對這堂課的反思：反思一、關(guān)于課前打算的自我反思在備課時，我對教學內(nèi)容和學生進行了綜合____，明確這一節(jié)課的教學重難點以及它應(yīng)達到的效果，開發(fā)符合教學目標的教學資源和資料。這堂課要充分以學生為中心，通過課前學生的預(yù)習，把課文快速的過濾一遍。老師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進者的作用，在學生原有的基礎(chǔ)上，加深難度。反思二、關(guān)于教學實踐中的自我反思情節(jié)、環(huán)境、人物是小說的三要素，本單元是小說單元，我牢牢抓住三要素指導(dǎo)學生進行文本解讀。尤其是人物小說作為小說的中心要素，因此是本堂課的重點。但是由于學生對小說閱讀在方法上還有待提升，因此在理解人物形象這一環(huán)節(jié)就顯得比較吃力了。《荷花》教學反思10《荷花》是一篇寫景抒情的文章。寫了“我”在公園的荷花池邊欣賞荷花，被如詩如畫的美景沉醉而浮想聯(lián)翩，贊美了荷花以及大自然的美。課文作者因景入情，以情觀景，情景交融，不僅寫出了荷花的風姿，而且寫出了荷花的神韻，使讀者既賞心悅目，又有身臨其境的感覺。它的語言文字美，描寫的景物美，產(chǎn)生的意境也美。因此，我把本課的教學目標定位在：有感情的朗讀課文，通過感情朗讀以及對語言文字的體悟，激發(fā)學生寵愛荷花酷愛大自然的情感。課文中有二幅精致的插圖，形象地描繪了幾種不同形態(tài)，不同姿態(tài)的白荷花和碧綠的荷葉，色調(diào)清麗，充分展示了荷花雪白素雅的本色。尤其是那幅特寫圖，精確生動地呈現(xiàn)了荷花初放、盛開、花骨朵兒的三種形態(tài)。在教學第2自然段時，我充分利用這兩幅圖，讓學生圖文比照通過視察圖畫，品讀課文，點燃他們情感的火花。在教學第三自然段時，我還結(jié)合其次自然段支配了背誦訓練。在反復(fù)品讀觀賞后，荷花的美躍然紙上。圖文比照，學生會不由自主地發(fā)出感嘆。這一背誦環(huán)節(jié)，不僅加深了學生對課文語言文字美的品嘗，而且促進了學生對美麗詞匯的積累，更好地抒發(fā)了學生的情感。在教學第4、5自然段作者的想象部分時，我采納師配樂范讀的教學方法，讓學生在意境中感受到荷花的美，并把自己當成一朵荷花把學生的情感融入課文作者的感情。但是，課后，當我靜下心來，再次諦視自己的教案，回想自己的教學過程，卻發(fā)覺了很多缺憾之處。首先，課文中的兩幅插圖雖然非常精致，但我只是讓學生進行了視察。假如在教學中，能適時地讓學生來說一說圖中的荷花，用自己的語言來描繪一下荷花。我想學生對荷花的情感定能更上一層樓。其次，對語言文字的體悟不夠，訓練不到位，或者說對有些重點字詞的理解，把握不準。比如“白荷花在這些大圓盤之間冒出來。”備課時我設(shè)計了這樣兩個問題：這個“冒”還可以換成別的什么字呢？怎樣長出來才可以叫冒出來？學生懂得“冒”有長、鉆、伸的意義，不過用“冒”又比這些詞好，可詳細好在哪里好像很難用語言來表達。雖然小結(jié)時，我點明“冒”生動地表現(xiàn)出荷花競相開放的盛況和它們蓬勃向上的生命力，它比其它字更為傳神地寫出了荷花不經(jīng)意間鉆出水面，亭亭玉立的盎然朝氣。但從學生的表情來看，許多學生還是似懂非懂。最終，我的教學語言還不夠精煉。課堂教學中，老師的點撥語、評價語等語言設(shè)計，必需好好斟酌，應(yīng)當更有針對性。我想，只有仔細思索，努力發(fā)覺課堂教學中的不足，并加以改進，這樣才能不斷進步?！逗苫ā方虒W反思11閱讀教學中我們欣喜的看到，課堂活起來了，特性突出來了，創(chuàng)新多起來了，這是新課標提倡“以人為本”的教學觀的體現(xiàn)。一、閱讀教學要追求“特性”和“創(chuàng)新”。培育學生的“創(chuàng)新”的熱忱，讓學生把課文中自己認為用得好的詞語劃下來，借助學生對重點詞句的理解生成自主見解。二、讀書要學會“品”。教學要少講多讀，讓學生在“品讀”中“體會”，呼喊回來閱讀權(quán)。首先是熟讀課文。在“熟讀”課文的基礎(chǔ)上于老師要求學生再品讀課文。在細細“品讀”讀出“味”之后，再讓學生美美地讀課文讀出“美味”來?！逗苫ā方虒W反思12我在引導(dǎo)學生理解時預(yù)設(shè)了這幾個問題：為什么說這是一大幅活的畫？誰是畫家？為什么說畫家的本事可真了不得？依據(jù)預(yù)設(shè)的教學流程，我正打算引導(dǎo)學生學習下文，小明突然舉手發(fā)言：“老師，作者由漂亮的荷花想到了畫。我也有自己的想法……”我想到，“新課標”提出：語文教學應(yīng)當“主動提倡自主、合作、探究的學習方式”，應(yīng)當“努力建設(shè)開放而有活力的語文課程”。學生如此劇烈的參加意識和自主精神怎能視而不見呢？給時間讓他們自由言說吧。于是孩子們爭先恐后發(fā)言了，應(yīng)佳玉說：“老師，我想到了‘出淤泥而不染’?！毙げ试娬f：“我想到了‘小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭’。”高波平說：“我想到了‘江南可采蓮，蓮葉何田田，魚戲蓮葉間。魚戲蓮葉東，魚戲蓮葉西……’”孩子們各抒己見，眾說紛紜。其他學生有的說課后要去收集寫荷花的詩歌，有的說要用彩筆畫荷花，還有的說要查找其他作家寫荷花的美文……真是一石激起千層浪。說得多好?。嵲诹钊诵老??！逗苫ā方虒W反思13在我執(zhí)教的《荷花》一課時，主要實行情境設(shè)置，引出課題，探究新知自主合作學習的思想綻開教學。我先問質(zhì)發(fā)，同學們，你們見過荷花嗎？引出同學們的不同回答，從而讓同學們匯報課前收集的有關(guān)荷花的資料，隨著學生匯報的進程，學生在這期間也增長了許多學問，然后老師出示了幾幅有代表性的荷花的圖片，并附加以精辟的言辭作以簡要的講解，老師加上過度語言今日這節(jié)課我們就共同學習葉圣陶老先生筆下的《荷花》一課，共同感受作者是怎樣把荷花描寫的活靈活現(xiàn)的？綻開這一課的教學。但在這節(jié)課中原本設(shè)想時間支配的很穩(wěn)妥，但不料前面在學生匯報時叫地學生多了（５、６名），所以耽擱了一些時間，影響到后面的進展，使得學生的朗讀草草而過。再有，老師應(yīng)當悉心傾聽學生的發(fā)言（或許是由于驚慌，但這一點必需改掉），對于課文的朗讀應(yīng)作為重點部分，但本節(jié)課的朗讀我沒有指導(dǎo)到位，是由于忙著去感悟課文了，因此在以后的教學中，加強對朗讀的指導(dǎo)。不過，這節(jié)課還是存在著很多亮點之處。例如在情境設(shè)計中，老師出示的幾幅荷花圖片很具有代表性，給學生耳目一新的感覺，再加上老師精確精辟的語言，給學生創(chuàng)設(shè)了很好的情境。再有，第一段的感悟，干脆利落，切入學生的內(nèi)心，抓住了關(guān)鍵性的詞語。假如在談?wù)撘欢涠浒缀苫ㄔ谶@些大圓盤之間冒出來中冒字的用法時出示相應(yīng)的圖片，能給學生更直觀更形象的感覺。另外，老師還應(yīng)加強剛好、恰當、精確的評價。講課的____再增加一些就更好了，不要過于穩(wěn)，跟小學生上課，就應(yīng)當活，充溢激揚，調(diào)動起學生的主動性?！逗苫ā方虒W反思14教學目標：1、了解課文內(nèi)容，背誦自己喜愛的部分。2、圖文比照，引導(dǎo)學生感受荷花的美。3、發(fā)展學生的視察實力，想象實力，提高審美情趣。重點、難點：1、理解課文內(nèi)容，感悟“一大幅活的畫”的美。2、理解“我”看看著荷花綻開的奇妙想象。教學方法：嘗試法教學打算：課件、掛圖教學過程：一、激趣導(dǎo)入自古以來，便有不少贊美荷花詩文。荷花給人的不僅是食用、欣賞，更重要的是那一種“出污泥而不染”的純凈。今日，我們就來學習老作家葉圣陶寫的《荷花》吧?。ò鍟n題）二、整體感知課文內(nèi)容1、細致視察掛圖，用自己喜愛的方式讀課文。2、課文先寫什么，再寫什么，是按什么依次寫的？學生從文中感悟到什么？3、小組溝通歸納。三、新課綻開—詳細品嘗荷花的美1、學生自由讀課文。2、出示嘗試題：（1）我為什么抓緊往荷花池邊跑去？（2）你覺得文中哪些句子最美？（用筆勾畫出）3、學生探討溝通并回答4、出示課件（1）荷葉挨挨擠擠的，像一個個碧綠的大圓盤。（這個句子之所以美，是因為作者把那荷葉比作“碧綠的大圓盤”，非常貼切）（2）白荷花在這些大圓盤之間冒出來。（這個“冒”字，把白荷花那種亭亭玉立的漂亮風姿形象的描繪了出來）（3）假如把眼前的一池荷花看作一大幅活的畫，那畫家的本事真是了不得。（那一池荷花太美啦，簡直就是美如畫，而且是栩栩如生的，多讓人沉醉??！創(chuàng)作這幅畫的畫家不就是大自然嗎？“真了不得”，表達拉作者由衷的贊美之情。）（4）我突然自己仿佛就是一朵荷花，穿著潔白的衣裳，站在陽光里。（荷花的陣陣芳香，千姿百態(tài)，所以“我”被吸引住了，早已和這些漂亮的荷花融為一體了。）5、學生再讀一讀這些句子，試著背一背。四、總結(jié)全文：這篇課文描寫了夏日公園里一池荷花盛開時的情景，以及“我”沉醉在此景中，與荷花融為一體的感受。作者以豐富的想象力，描寫了荷花的清爽漂亮，呈現(xiàn)了一幅各具姿態(tài)、色調(diào)明麗、活生生的水中荷花的畫面，表達了作者酷愛大自然的感情。課后反思：從課堂上看效果較好，學生學習課文主動性高，能讀中悟、悟中讀，能從畫面中感受荷花漂亮的姿態(tài)，體會大自然的奇妙奇妙，激發(fā)學生對大自然的酷愛之情?！逗苫ā方虒W反思15中國畫是我們中華民族絢麗文化的組成部分，更是中國藝術(shù)立足于世界之林的資本。