對科學(xué)活動“巧取珠子”中教師教育策略的解讀

科學(xué)探究活動中，幼兒應(yīng)是主動的探索者、研究者、發(fā)現(xiàn)者以及知識經(jīng)驗的主動建構(gòu)者。如何在教學(xué)實踐中把上述理念真正轉(zhuǎn)化為有效的教育行為呢？下面我結(jié)合大班科學(xué)活動“巧取珠子”對教師的教育策略進行解讀?！锘顒幽繕?biāo)1.能運用生活經(jīng)驗嘗試多種方法解決問題，提高解決問題的能力。2.在積極的嘗試操作過程中，體驗探索的樂趣。3.能用標(biāo)記記錄探索的過程和結(jié)果，并能大膽講述。4.在問題情景中能形成良好的思維習(xí)慣和積極探索的精神。★活動準(zhǔn)備幼兒實驗材料：木珠和鐵珠放在脈動瓶中；小棒，筷子、鐵絲、吸管、磁力棒、雙面膠每組一份；操作筐、兩種顏色的幼兒記錄單、記錄單的架子和記號筆。教師材料：幼兒實驗材料一套；透明膠、記錄單、粘貼紙；視頻展示儀、數(shù)碼相機?！锘顒舆^程一、導(dǎo)入，激發(fā)幼兒探究的興趣師：你們看過電視里的智多星嗎？他是干什么的？（想出辦法幫助別人解決問題）師：我們也來做一回智多星。二、出示鐵珠和木珠，創(chuàng)設(shè)問題情景師：看，老師帶來了什么？（木珠、鐵珠）師：你們玩過珠子的游戲嗎？今天，我們用一只瓶子和這兩只珠子來玩?zhèn)€游戲。（創(chuàng)設(shè)問題情景一：教師把珠子放進瓶子里）師：用什么辦法把珠子取出來？（把瓶子倒過來，請一名幼兒操作取出珠子。）師：這個方法又快又簡單，你們都想到了吧？（創(chuàng)設(shè)問題情景二：教師用透明膠固定瓶子）師：現(xiàn)在瓶子怎樣了？（粘住了）師：那么，在瓶子不能動的情況下，用什么方法可以把瓶中的珠子取出來？（可以加水進去；可以用筷子夾出來；可以用勾子勾上來。）三、幼兒進行猜想和記錄，并交流不同的想法1.根據(jù)幼兒回答情況，引出“用其他東西來幫助我們”。2.出示材料，認(rèn)識材料。3.出示記錄單，了解猜想記錄的要求和方法。師：這是一張記錄單（一），你們能看明白嗎？哪些地方不明白？《巧取珠子》記錄單（一）姓名：（引導(dǎo)幼兒完整了解記錄表：各種圖的意思；問號和手的意思；猜想和實驗記錄的地方；猜想并統(tǒng)一記錄的符號；兩種珠子都要猜想并記錄。）4.幼兒記錄自己的猜想。5.幼兒交流自己的猜想：選了什么材料？準(zhǔn)備怎么做？為什么用這個辦法？有沒有哪個小朋友選了不一樣的材料？是怎么想的？四、幼兒進行實驗和記錄，驗證猜想，教師巡回指導(dǎo)（一）第一次實驗1.明確實驗記錄的要求。（回到記錄單一，再次明確：實驗后要記錄；記錄的地方；統(tǒng)一“取出”和“沒有取出”兩種記錄符號。）2.提出實驗前要求。（就選擇猜想的材料進行實驗，然后把實驗的結(jié)果記錄下來；兩顆珠子都要做實驗；聽到音樂聲，就要拿著記錄單回到座位上。）3.幼兒第一次實驗驗證并記錄，教師巡回指導(dǎo)。4.第一次實驗后交流：用猜想的材料取出珠子了嗎？為什么？用了什么辦法？教師小結(jié)：大家發(fā)現(xiàn)有的材料可以取出珠子，有的材料不容易取出珠子。剛才×××智多星已經(jīng)想到了，用幾種材料一起來幫忙。我們再來做實驗。（二）再次實驗《巧取珠子》記錄單（二）姓名：1.出示實驗記錄單（二），了解記錄要求。師：這次的實驗我們要記在另一張記錄單上，這張黃色的記錄單和剛才的那張不一樣，你能看明白嗎？有什么問題嗎？（引導(dǎo)幼兒明確記錄單二不同于記錄單一的幾個地方：“？+?……”表示你用了哪些材料；實驗結(jié)果記在右面手的下面；1和2表示可以做兩次。）2.幼兒再次實驗和記錄。教師提醒幾個問題：實驗完一次，記錄一次；可以把已經(jīng)取出的珠子放進瓶里，再用其他的方法試試；兩種珠子都要實驗；聽到音樂聲，把記錄單貼在前面的粘貼板上。（教師巡回指導(dǎo)，并用相機拍下幼兒取珠子的不同方法。）3.幼兒交流實驗情況。教師簡單小結(jié)：剛才，幾位小智多星介紹了取出珠子的方法，取出鐵珠的方法有……還有不同的方法嗎？五、教師總結(jié)師：今天的智多星在這么短的時間里想出了取珠子的不同方法，真棒！或許，用這些材料還能有其他的方法，我們以后再去試一試。其實，在我們生活中，很容易會出現(xiàn)東西掉進瓶里、洞里或是縫里的情況，只要我們動腦筋想辦法，都能利用身邊的材料來幫忙解決問題。*活動延伸請幼兒回家試一試：如果瓶子里掉進去的是玻璃珠，能用什么方法取出來。*教育策略解讀教育策略之一——制定挑戰(zhàn)的目標(biāo)在活動設(shè)計中，教師著重思考和研究了以下問題：一是如何讓幼兒在課堂上通過探究的方式學(xué)習(xí)科學(xué)知識；二是如何幫助幼兒真正在課堂上完成探究的基本過程；三是如何讓幼兒在探究過程中充分體驗科學(xué)性質(zhì)，并由此確定了四條目標(biāo)，對幼兒具有一定程度的挑戰(zhàn)：首先，解決問題中不同方法的挑戰(zhàn)；其次，兩次實驗不同記錄形式的挑戰(zhàn)；第三，第二次實驗中兩種珠子兩次實驗量的挑戰(zhàn)。教育策略之二——提供適宜的材料本次活動提供的材料都是幼兒生活中常見的，這些常見材料在解決問題中的使用，能讓幼兒對這些材料產(chǎn)生新的認(rèn)識：它們也能像工具一樣解決問題，并使幼兒從操作材料的過程中獲得積極的體驗。當(dāng)然，提供材料本身對幼兒的思維和操作也有一定的挑戰(zhàn)性，如：準(zhǔn)備“一根小棒和一根筷子”而不是“一雙筷子”，使幼兒不能直接運用“用一雙筷子夾起木珠”的已有經(jīng)驗，而要讓“一根小棒和一根筷子合作”。再如：準(zhǔn)備“兩根短吸管”而不是“一根長吸管”，“醉翁之意”也在讓幼兒“聯(lián)手”兩根短吸管。另外，教師也關(guān)注到材料出示的時機，在提出“在瓶子不能動的情況下用什么方法可以把瓶中的珠子取出來”問題后，幼兒結(jié)合生活經(jīng)驗提出用其他東西幫助解決，這時教師再出示實驗材料。如此設(shè)計，不僅環(huán)節(jié)過渡自然，還有效避免了“材料對幼兒思維的干擾和局限”。教育策略之三——鼓勵自由的猜想在本次活動中，執(zhí)教者注重鼓勵幼兒對解決問題（取出珠子）的方法進行合乎邏輯的預(yù)測和猜想，并用不同的方式記錄下來。然后，在全班進行交流和討論，既包括對實驗材料的猜測和選擇，也包括對實驗結(jié)果的預(yù)測。教師以“誰來介紹一下你選了什么材料？你準(zhǔn)備怎么做？”“你為什么用這個辦法？能說說你的理由嗎？”“有沒有哪個小朋友選了不一樣的材料？你是怎么想的？”等問題引導(dǎo)幼兒展開充分的交流?！澳苷f說你的理由嗎？你是怎么想的？”這兩個問題，引導(dǎo)幼兒在說出解決問題方法的同時，進一步說明自己“是怎么想到要這樣解決”的思維過程。如此一來教師不僅能夠真實地了解幼兒的思路，為后面的指導(dǎo)提供保證。更為重要的是，讓幼兒說出自己假設(shè)背后的想法，也是教師提供給幼兒一個梳理思路，完善假設(shè)的機會，并能將后面的探究活動引向一個明確的方向。教育策略之四——設(shè)計開放的提問本次活動中，教師的提問可謂是“目標(biāo)明確，切合幼兒，啟發(fā)思考”。教師借助一個接著一個層層遞進的開放式提問，有效引導(dǎo)幼兒進行積極主動的探究。如：“用什么辦法把珠子取出來？”“在瓶子不能動的情況下，用什么方法可以把瓶中的珠子取出來？”“這是一張記錄單，你們能看明白嗎？哪些地方不明白？”“這次的實驗我們要記在另一張記錄單上，這張黃色的記錄單和剛才一張不一樣了，你能看明白嗎？有什么問題嗎？”……上述開放的提問，能最大限度調(diào)動幼兒已有經(jīng)驗，并給予幼兒充分自由的思維空間，有效地解決了教師何時“導(dǎo)”及如何“導(dǎo)”的問題。教育策略之五——采用有效的記錄結(jié)合幼兒兩次探究實驗的進行，教師分別設(shè)計了兩張記錄單，記錄單（一）主要引領(lǐng)幼兒形成“猜想在前，實驗在后”的思維方式，記錄單（二）相對復(fù)雜，主要指導(dǎo)幼兒學(xué)會看懂并能正確記錄。記錄本身既是對幼兒探索過程中思維過程的真實再現(xiàn)，也是衡量幼兒是否能正確客觀表達自己實驗過程的依據(jù)之一。因此，記錄單的設(shè)計是否科學(xué)巧妙，將直接影響能否真實再現(xiàn)幼兒的思維過程。如：第二次實驗要求“幾種材料一起幫忙取出珠子”，記錄單（二）巧妙設(shè)計了符號“+”，表示使用幾種材料。而數(shù)字“1”和“2”的采用，則表示實驗可以進行兩次。另外，幼兒對記錄單要求的明確與否，也會直接影響幼兒是否能順利完成記錄。因此，教師在出示記錄單后，改變以往直接告訴幼兒怎樣記錄的方式，而是以開放式的提問“你們能看懂嗎？有不明白的地方嗎？”“猜想的符號怎樣記？”“請你們設(shè)計取出和沒有取出的兩種符號”等，來引導(dǎo)幼兒仔細觀察分析記錄單，既體現(xiàn)了幼兒的自主學(xué)習(xí)，又便于教師了解幼兒的已有經(jīng)驗，使教師的指導(dǎo)更有針對性和指向性。教育策略之六——進行積極的評價在本次活動中，教師的評價始終堅持“尊重幼兒”“關(guān)注過程”“體現(xiàn)求真”，并貫穿于實驗前的猜想交流、實驗過程和實驗后的交流中。如：“在瓶子不能動的情況下，用什么方