教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程：一、引出“不幸”1、（配樂(lè)朗讀）媽媽給我兩塊蛋糕，我悄悄地留下了一個(gè)。你別問(wèn)，這是為什么？2、這是當(dāng)年九歲的劉芊芊讀了《賣火柴的小女孩》寫(xiě)下的詩(shī)。今天，我們就走進(jìn)這個(gè)女孩（板書(shū)：女孩。學(xué)生讀一讀）。加上“小”字再讀，帶給你怎樣的感覺(jué)？3、那么賣火柴的（板書(shū)：小。至此補(bǔ)充完整課題）小女孩，給你怎樣的印象呢？打開(kāi)書(shū)瀏覽全文，談一談。（學(xué)生靜場(chǎng)，進(jìn)行整體閱讀，之后匯報(bào)。）生1：我認(rèn)為這個(gè)小女孩是個(gè)非?？蓱z的小女孩。因?yàn)樗诖竽暌钩鋈ベu火柴，而且是非常冷的天氣。……4、我聽(tīng)到了“可憐”、“窮苦”、“美麗”、“與眾不同”這些語(yǔ)詞。真好。閱讀同一篇文章，會(huì)帶給你不同的感受。這節(jié)課咱們就帶著你們剛才說(shuō)的那些感受再回到課文的文字中去，看看課文是怎么寫(xiě)出剛才你們所談到的這些感受的?；蛟S會(huì)豐富你的認(rèn)識(shí)，提升你的看法，甚至改變你的觀點(diǎn)。

二、解讀“不幸”（一）寒冷現(xiàn)在就讓我們走進(jìn)課文的第一自然段，來(lái)，放開(kāi)聲音讀讀。（生齊讀第一然段）①再讀讀第一句話。（重點(diǎn)品味第一句。）②瞧，讀到一個(gè)“冷”字，（課件突出“冷”）就自然會(huì)想到這個(gè)冷字背后的信息，這是告訴我們——③你還從這句話中讀出哪些信息？瞧，當(dāng)你細(xì)讀每句話，讀到重點(diǎn)詞的時(shí)候，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)詞后面?zhèn)鬟f給我們的信息?，F(xiàn)在，再讀這句話，味道就不一樣了，來(lái)讀讀。④你感受過(guò)這種天氣嗎？如我們?cè)凇袄洹钡那懊婕由弦粋€(gè)什么字，才能體現(xiàn)這不一般的冷呢？你看，還是這句話，我們又讀到了一層意味，再讀更不一樣了。來(lái)，我們把閱讀到的滋味送到句子中去，讀讀。生：（學(xué)生再一次兩種形式朗讀這句話，語(yǔ)氣一種是由弱到強(qiáng)。一種是由強(qiáng)到弱。精彩）師：（課件展示教師閱讀批注的文本內(nèi)容。）我發(fā)現(xiàn)咱們班同學(xué)真會(huì)閱讀。你看，閱讀一句話的時(shí)候，抓住重點(diǎn)的詞語(yǔ)反復(fù)咀嚼，不僅讀出了詞語(yǔ)背后的信息，還讀出了詞語(yǔ)內(nèi)在的感受。三、梳理“不幸”1、再看課題。我們發(fā)現(xiàn)，在這矮小、瘦小、弱小的女孩的生命里充滿了什么？（教師和學(xué)生一起總結(jié)板書(shū)）不盡的寒冷，無(wú)邊的饑餓，不盡的恐懼，難掩的孤獨(dú)和無(wú)限的痛苦。2、這是課文的最后一段——（生齊讀）“她曾經(jīng)看到過(guò)多么美麗的東西，她曾經(jīng)多么幸福地跟著她的奶奶一起走向新年的幸福中去?！?、讀罷此句，你一定也要問(wèn)個(gè)為什么——4、剛才我們感受到小女孩是那么的不幸，可文中為什么又說(shuō)她是幸福的呢？5、所以，一個(gè)最大的“為什么”需要我們好好的來(lái)梳理、來(lái)回答。讓我們?cè)僖淮位氐秸n文里去，再細(xì)細(xì)地品讀。小女孩獲得的幸福是因?yàn)樗?jīng)看到過(guò)這么多美麗的東西，哪一個(gè)給你印象最深，你就找出來(lái)，讀給我們聽(tīng)。（這一處，學(xué)生談到哪里，就討論朗讀到哪里，最后再梳理順序。）四、解讀“幸?！保ㄒ唬嘏ǖ谝淮毋裤剑S學(xué)生朗讀，課件相機(jī)出示）“多么溫暖多么明亮的火焰啊，簡(jiǎn)直像一支小小的蠟燭。這是一道奇異的火光！小女孩覺(jué)得自己好像坐在一個(gè)大火爐前面，大火爐裝著閃亮的銅腳和銅把手，火燒得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服啊！”小女孩看到了火爐，她一定感到很溫暖。1、謝謝你讓我們分享了小女孩這一刻的溫暖。讓我們?cè)賮?lái)讀讀吧?。ò鍟?shū)：溫暖）瞧，這一段特別有意思，前后有這樣一個(gè)巧妙的對(duì)應(yīng)，你發(fā)現(xiàn)了嗎？（開(kāi)頭和結(jié)尾的句子：“多么溫暖多么明亮的火焰啊，簡(jiǎn)直像一支小小的蠟燭?！薄盎馃猛?，暖烘烘的，多么舒服??！”）2、多美的對(duì)稱語(yǔ)言。你看，閱讀批注的時(shí)候，不僅注意句子的對(duì)立的一面，還要注意句子照應(yīng)的一面，體會(huì)得會(huì)更豐富。再來(lái)讀出這溫暖的感受吧！（女生讀第一句話，老師讀中間的部分，男生讀最后一句話，師生合作完成。）（二）安寧（第三次憧憬）（課件展示）“這棵圣誕樹(shù)，比她去年圣誕節(jié)透過(guò)富商家的玻璃門(mén)看到的還要大，還要美。翠綠的樹(shù)枝上點(diǎn)著幾千支明晃晃的蠟燭，許多幅美麗的彩色畫(huà)片，跟掛在商店櫥窗里的一個(gè)樣，在向她眨眼睛。小女孩向畫(huà)片伸出手去?！边@顆圣誕樹(shù)太大了，太美了。1、謝謝你讓我們看到了這么大、這么美的圣誕樹(shù)。那是怎么個(gè)大，怎么個(gè)美呢？用你的讀讓我們感受到。（學(xué)生讀出大和美）2、圣誕樹(shù)上那許許多多美麗的畫(huà)片，不就是圣誕節(jié)時(shí)候我們送給別人祝福的賀卡嗎？瞧！它們正向小女孩眨眼睛。眼睛可是心靈的窗戶，每張畫(huà)片都寫(xiě)滿了祝福，你們就是那一張張的賀卡，你們?cè)谙蛐∨⒄Ｑ劬?，想送給小女孩怎樣的祝福呢？（找到一個(gè)女同學(xué)扮演小女孩，進(jìn)行口語(yǔ)交際）3、（采訪剛才的“小女孩”）小女孩，聽(tīng)了他們的祝福，你的感受如何呢？生回答：我很感動(dòng)。我不僅感到了溫暖和滿足，而且更感受到了他們對(duì)我的關(guān)愛(ài)，此刻我覺(jué)得這個(gè)世界是多么的溫馨、美好。因?yàn)橛辛诉@么多的祝福，我不再恐懼，而是內(nèi)心獲得了一份安寧。（板書(shū)“安寧”）4、多美妙的童話，讓我們賦予小女孩這么美好的祝愿，這不就是我們可以批注在旁邊的想象嗎。（三）滿足（第二次憧憬）（課件展示）“桌上鋪著雪白的臺(tái)布，擺著精致的盤(pán)子和碗，肚子里填滿了蘋(píng)果和梅子的烤鵝正冒著香氣。更妙的是，這只鵝從盤(pán)子里跳下來(lái)，背上插著刀和叉，搖搖擺擺地在地板上走著，一直向這個(gè)窮苦的小女孩走來(lái)?！蔽曳路鹂吹搅诉@樣的畫(huà)面。瞧，烤鵝正從盤(pán)子里跳下來(lái)，太有意思了。1、瞧瞧安徒生，是太有意思了。把這烤鵝寫(xiě)得就仿佛走到了我們面前，我們仿佛聞到了香氣。這里需要注意的是，小女孩那么饑餓，可烤鵝是主動(dòng)走上來(lái)的。那可是肚子里填滿了蘋(píng)果和梅子的烤鵝啊，該怎么從盤(pán)子里跳下來(lái)，怎么搖搖擺擺地向這個(gè)窮苦的小女孩走來(lái)呢？用你的朗讀告訴我們吧?。▽W(xué)生朗讀，配以形體的動(dòng)作，體會(huì)“搖搖擺擺”的樣子。）師：是啊，烤鵝明明是不會(huì)動(dòng)的，可它卻從盤(pán)子里跳下來(lái)，搖搖擺擺走來(lái)，多么富有童話趣味！它要帶給小女孩什么呢？（直接問(wèn)剛才朗讀的學(xué)生。）生：有了食物，小女孩就不必再忍受饑餓了，而是獲得了滿足。（讓學(xué)生批注這個(gè)詞語(yǔ)，并板書(shū)“滿足”。）2、小女孩盡管不再饑餓，也是烤鵝主動(dòng)奉獻(xiàn)自己的身體呀。謝謝你們，讓我們分享了小女孩此時(shí)的幸福一刻。她好滿足哦。繼續(xù)交流。（四）疼愛(ài)（第四次憧憬）1、小女孩不僅要獲得這些物質(zhì)上的滿足，她還要追求更大的精神上的滿足。所以，她第四次、第五次點(diǎn)燃火柴就看到了奶奶。（出示句子，生讀）“她在墻上又擦著了一根火柴。這一回，火柴把周圍全照亮了。奶奶出現(xiàn)在亮光里，是那么溫和，那么慈愛(ài)”。這一次小女孩看到了慈愛(ài)的奶奶。（板書(shū)：慈愛(ài)）

2、有了溫和慈愛(ài)的奶奶，小女孩就不再孤獨(dú)，她多么高興啊，可以想象當(dāng)她見(jiàn)到奶奶的時(shí)候，該怎么呼喊——（學(xué)生興奮地呼喊。）3、小女孩得到了溫暖，不再寒冷，該怎樣的呼喊？（指導(dǎo)朗讀。）“奶奶！”（激動(dòng)的語(yǔ)氣。）4、為了和奶奶一起走，小女孩該怎樣請(qǐng)求——5、現(xiàn)在，小女孩好不容易見(jiàn)到了疼愛(ài)她的奶奶，難道她僅僅說(shuō)了這幾句話嗎？除了說(shuō)這些，她可能還有更多的話兒想講給奶奶聽(tīng)，你想怎么說(shuō)就怎么說(shuō)吧。（生：奶奶，在這個(gè)世界上，我充滿了寒冷、饑餓，只要我賣不出火柴，爸爸就會(huì)打我。請(qǐng)把我?guī)ё甙?，我不想要饑餓，也不想要寒冷…）6、親愛(ài)的同學(xué)們，其實(shí)我們?cè)趺聪胂?、怎么朗讀也無(wú)法完全再現(xiàn)小女孩當(dāng)時(shí)幸?？鞓?lè)的時(shí)刻，那就讓我們把雙手放在胸口，靜靜傾聽(tīng)這心靈的呼喚吧！（生配樂(lè)靜聽(tīng)，課件顯示這段文字）“奶奶！請(qǐng)把我?guī)ё甙?！我知道，火柴一滅，您就?huì)不見(jiàn)的，像那暖和的火爐，噴香的烤鵝，美麗的圣誕樹(shù)一個(gè)樣，就會(huì)不見(jiàn)的！”（當(dāng)時(shí)情境寧?kù)o而感人。）（五）快樂(lè)（第五次憧憬）1、就這樣，她的夢(mèng)想終于實(shí)現(xiàn)了。生讀：“奶奶從來(lái)沒(méi)有像現(xiàn)在這樣高大，這樣美麗。奶奶把小女孩抱起來(lái)，摟在懷里。她們倆在光明和快樂(lè)中飛走了，越飛越高，飛到那沒(méi)有寒冷，沒(méi)有饑餓，也沒(méi)有痛苦的地方去了?！保ㄓ懈星槔首x）

2、小女孩飛到那沒(méi)有寒冷，沒(méi)有饑餓，沒(méi)有痛苦的地方去了，她們倆是在光明和快樂(lè)中飛走了。(板書(shū)：快樂(lè))五、“幸?！眮?lái)源1、那么是什么讓女孩從黑暗與痛苦的世界，獲得了這些光明與快樂(lè)？生：是火柴。因?yàn)榛鸩竦恼樟粒庞辛伺⑦@些夢(mèng)想。2、至此，你一定會(huì)批注一個(gè)問(wèn)題：把小女孩的五次夢(mèng)想羅列在一起，讀著不是更一目了然嗎？（出示羅列五次幻想內(nèi)容的文字，用不同顏色體現(xiàn)。）為什么安徒生卻把這些夢(mèng)想安排在女孩每一次擦燃火柴的過(guò)程中呢？（出示課文描寫(xiě)的五次擦燃的句子——“她敢從成把的火柴里抽出一根……她又擦了一根……她又擦著了一根火柴……她在墻上又擦著了一根火柴……她趕緊擦著了一大把火柴。”讓學(xué)生討論。）生：她一次又一次擦燃火柴看到幻想，然而火柴又一次一次的熄滅，可她又一次一次的擦燃，一而再、再而三，三而四、四而五，說(shuō)明她在不斷追求自己的夢(mèng)想，可見(jiàn)小女孩內(nèi)心的渴望多么強(qiáng)烈。（指導(dǎo)學(xué)生批注，并板書(shū)“渴望”。）3、是的，我們一定會(huì)批注這樣的話：這樣寫(xiě)不僅讀起來(lái)一波多折，引人入勝，小女孩一而再，再而三，三而四，四而五點(diǎn)燃火柴，也體現(xiàn)著這些夢(mèng)想來(lái)自于小女孩內(nèi)心的渴望。4、“她們兩人在光明和快樂(lè)中飛走了，越飛越高，飛到既沒(méi)有寒冷，也沒(méi)有饑餓，也沒(méi)有憂愁的那塊地方——她們是跟上帝在一起。（讓學(xué)生在課文中補(bǔ)充上這句話）5、上帝是西方文化的代名詞——那么，跟上帝在一起，就是和什么在一起？生答：跟上帝在一起，就是跟一切善良、美好的東西在一起。6、所以有著西方文化信仰的安徒生創(chuàng)作這篇童話后，批注過(guò)這樣的一句話——（齊讀）“幸福不是藝術(shù)家的名聲，王冠的光輝。幸福存在于對(duì)清貧的滿足，對(duì)苦難的承受……追求幸福的途中，才是最幸福的。此刻，上帝與我們同在。”7、是啊，一句和上帝在一起，定格于對(duì)苦難的承受，定格于對(duì)清貧的滿足，定格于對(duì)夢(mèng)想的渴望，定格于幸福的天堂。我們的解讀與安徒生說(shuō)的竟然有異曲同工之妙?；谥袊?guó)的文化背景，我們都鐘愛(ài)大團(tuán)圓的結(jié)局，死亡意味著不幸?？墒墙柚⒛兀课覀冇X(jué)得這時(shí)的小女孩是幸福的，我們讀到了女孩的幸福。其實(shí)，你們已經(jīng)讀到了故事背后的文化背景！因?yàn)橛辛诉@份背景，小女孩相信世界是美好的，未來(lái)是美好的，最終他們來(lái)到的是上帝身邊。正因?yàn)槭沁@種力量，故事讀來(lái)就不再凄慘而是凄美在心中。也許，正是基于這樣的文化背景，安徒生這樣寫(xiě)到（出示課件）生讀人們不不知道：她曾經(jīng)看到過(guò)多么美麗的東西，她曾經(jīng)多么幸福，跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去。師小結(jié)：故事不再凄慘，而是一種凄美在心頭。讓我感受到，無(wú)論是從哪個(gè)角度的閱讀，重要的是回到了我們自己的心靈。我們不是把希望寄托于上帝，而是在小姑娘所獲得的這份“幸?！敝校銈円呀?jīng)學(xué)到面對(duì)苦難的勇氣和力量，并引起我們對(duì)生命的珍愛(ài)與警覺(jué)，相信你們?cè)絹?lái)越高尚起來(lái)，越來(lái)越走向高貴。幸福著幸福當(dāng)然好，不過(guò)，我相信，即使生活遇到磨難，我們最后批注的一段話一定是——生齊讀：即便生活遇到不幸，也能夠在寒冷中播種溫暖；在饑餓中獲得滿足，在恐懼中創(chuàng)造安寧，在孤獨(dú)中尋求慈愛(ài)，在痛苦中追求快樂(lè)。只要你擁有一顆隱忍之心，并不放棄對(duì)夢(mèng)想的渴望，你就能獲得幸福！（和學(xué)生一起總結(jié)板書(shū)，完成上面的內(nèi)容。）六、板書(shū)設(shè)計(jì)賣火柴的小女孩寒冷

溫暖饑餓

幸

滿足恐懼

隱忍

渴望

安寧孤獨(dú)

福

疼愛(ài)痛苦

快樂(lè)

學(xué)情分析六年級(jí)的學(xué)生有著強(qiáng)烈求知欲，渴望獲得課外的知識(shí)，課余時(shí)間里能進(jìn)行大量的閱讀，并且已經(jīng)掌握了抓住文章的主要內(nèi)容以及通過(guò)重點(diǎn)詞語(yǔ)理解句子意思的方法。他們?cè)谄綍r(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中積累了不少詞句，有著一定的想象能力。但是，在體會(huì)感情、領(lǐng)悟表達(dá)方法等方面還需要在學(xué)習(xí)過(guò)程中繼續(xù)培養(yǎng)。通過(guò)《賣火柴的小女孩》的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在閱讀中感悟童話的精妙，在尊重學(xué)生獨(dú)特理解的基礎(chǔ)上，讓他們體會(huì)到，面對(duì)小女孩的悲慘境遇，我們不是一個(gè)廉價(jià)的同情者，而是一個(gè)反思者，能夠在小姑娘“幸福”的死去中，我們?nèi)绾蚊鎸?duì)苦難，汲取怎樣活著的勇氣和力量。另外，對(duì)于部分孩子來(lái)說(shuō)，運(yùn)用聯(lián)想和想象來(lái)寫(xiě)事物，運(yùn)用關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)、側(cè)面描寫(xiě)等方法，都需要進(jìn)一步學(xué)習(xí)和運(yùn)用。效果分析一、音樂(lè)導(dǎo)入，引出不幸設(shè)計(jì)意圖：此環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的目的是從舊課中歸納出學(xué)習(xí)方法，授之于“漁”，自然地由課內(nèi)延伸到課外，以學(xué)定教，為下文學(xué)習(xí)做鋪墊。二、初讀課文，解讀“不幸”設(shè)計(jì)意圖：六年級(jí)的學(xué)生已具有較的自學(xué)能力強(qiáng)的，在家閱讀后和小組同學(xué)交流，不但節(jié)省了課堂的時(shí)間，而且讓學(xué)生在把自己的學(xué)習(xí)成果表達(dá)出來(lái)，與他人分享的過(guò)程中，認(rèn)識(shí)到自己學(xué)習(xí)的價(jià)值，增強(qiáng)學(xué)生的主人翁精神。三、深入文本，梳理“不幸”設(shè)計(jì)意圖：盡最大努力讓課堂教學(xué)給學(xué)生帶來(lái)發(fā)言的機(jī)會(huì)和快樂(lè)，讓不同學(xué)生得到不同的發(fā)展。同時(shí)，設(shè)計(jì)口語(yǔ)交際環(huán)節(jié)，讓學(xué)生將學(xué)到的知識(shí)遷移內(nèi)化，體現(xiàn)了語(yǔ)文的綜合性。四、解讀“幸?！痹O(shè)計(jì)意圖：突出學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自愿交流，師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，并尊重學(xué)生的勞動(dòng)成果，點(diǎn)點(diǎn)滴滴給予肯定，特別是課堂閱讀卡的自然生成讓學(xué)生充分體驗(yàn)成功的快樂(lè)和自豪感。五、“幸?！眮?lái)源設(shè)計(jì)意圖：拓寬了學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，打破課內(nèi)外的界限，開(kāi)發(fā)和利用了課程資源。教學(xué)反思教學(xué)《賣火柴的小女孩》備課時(shí)，考慮到這個(gè)故事所描繪的故事離我們太遠(yuǎn)，為了防止課堂上不該出現(xiàn)的笑聲出現(xiàn)，我煞費(fèi)苦心，想要找到最能打動(dòng)人心的好辦法來(lái)，最終選取了音樂(lè)來(lái)完成這個(gè)光榮而艱巨的任務(wù)。在初步了解了安徒生的作品之后，我用課件演示了課文的配樂(lè)朗讀錄音，可惜在教學(xué)時(shí)由于多媒體的問(wèn)題沒(méi)能播放出來(lái)，這是這節(jié)課教學(xué)時(shí)一個(gè)很大的失誤。但在接下來(lái)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生們也能被小女孩的悲慘遭遇感染，大家的言語(yǔ)間透露出與年齡不太相符的成熟與悲憫，以致到了后來(lái)，大家在討論“你想給這位可憐的小姑娘送上什么新年祝福？”時(shí)，有相當(dāng)一部分同學(xué)是含著眼淚，激動(dòng)的，仿佛自己面前真的站著那個(gè)小女孩似的，美好的、發(fā)自內(nèi)心的祝愿送給她。從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō)，這個(gè)教學(xué)情境設(shè)置是相當(dāng)成功的，是符合我的教學(xué)設(shè)計(jì)初衷的。在引導(dǎo)學(xué)生探討“為什么作者說(shuō)小女孩的死幸福的”時(shí)，由于時(shí)間關(guān)系沒(méi)有讓大家充分討論，而是直接引入西方“與上帝同在”就是與幸福、美好同在的文化背景講解，現(xiàn)在細(xì)想，我覺(jué)得我在此環(huán)節(jié)的教學(xué)中應(yīng)該讓學(xué)生先充分發(fā)表自己的看法，再引入這一問(wèn)題的講解，可能更會(huì)讓大家印象深刻。最后，我教育學(xué)生要向賣火柴的小女孩學(xué)習(xí)，不要悲觀和失望，要勇于幻想和追求，即使遭遇不幸，也要像賣火柴的小女孩那樣去微笑著面對(duì)。這樣，就更體現(xiàn)了教材的人文價(jià)值，因?yàn)樗虝?huì)了學(xué)生對(duì)待困窘和艱難的一種人生態(tài)度。這個(gè)問(wèn)題很重要，應(yīng)該說(shuō)編者的意圖可能就在于此，其實(shí)應(yīng)該在課前有所準(zhǔn)備，但是我卻忽略了，后悔也來(lái)不及。由此可見(jiàn)，備課有多么的重要，今后備課，首先要找重點(diǎn)，然后才是個(gè)別情境，萬(wàn)不可本末倒置呀。教材分析《賣火柴的小女孩》是丹麥作家安徒生的一篇著名童話，講述了一個(gè)賣火柴的小女孩大年夜凍死在街頭的故事。寫(xiě)實(shí)和寫(xiě)虛交替進(jìn)行，美麗的幻象和殘酷的現(xiàn)實(shí)更迭出現(xiàn)，是本篇童話的特點(diǎn)，也是這個(gè)凄美的故事最打動(dòng)人心的地方。故事首先描寫(xiě)了這個(gè)小女孩在大年夜的悲慘遭遇，她又冷又餓，在臨死前為了暖和暖和，她擦燃了一根根火柴，從火柴的亮光中，她看到了種種幻象。這種種幻象與她饑寒交迫的現(xiàn)實(shí)生活形成了鮮明的對(duì)比。最后安徒生話鋒一轉(zhuǎn)說(shuō)小女孩“曾經(jīng)看到過(guò)多么美麗的東西，她曾經(jīng)是多么光榮地跟祖母一起，走到新年的幸福中去?！卑餐缴ㄟ^(guò)這個(gè)童話，表達(dá)了對(duì)窮苦人民悲慘遭遇的深刻同情。這個(gè)西方童話故事與我們的現(xiàn)代社會(huì)相隔遙遠(yuǎn)，學(xué)生對(duì)小女孩所受的冷、餓、恐懼等一系列痛苦的感受較難做到感同身受。對(duì)課文最后說(shuō)的“幸?！笨赡芨粫?huì)理解。如果這兩點(diǎn)解決不了，那學(xué)習(xí)這篇課文的目的和效果就會(huì)大大折扣。所以教學(xué)時(shí)必須把握好以下幾點(diǎn)：1、超越既往的主題定位，既從現(xiàn)實(shí)的角度理解這是一個(gè)不幸的故事，也從文化的角度理解這是一個(gè)幸福的故事。在尊重兒童獨(dú)特理解的基礎(chǔ)上，讓兒童體會(huì)到，我們不是一個(gè)廉價(jià)的同情者，而是一個(gè)反思者，能夠在小姑娘“幸福”的死去中，我們?nèi)绾蚊鎸?duì)苦難，汲取怎樣活著的勇氣和力量。2、采用文本細(xì)讀的方式，教學(xué)生如何批注，超越既往的咬文嚼字，讀出文字背后的信息，讀出文字背后的感受，讀出文字背后的思考，從而從多種角度讀出故事的不同味道。3、從童話創(chuàng)作的角度，深入體會(huì)經(jīng)典創(chuàng)作的內(nèi)涵。通過(guò)對(duì)小女孩的“小”，發(fā)覺(jué)對(duì)應(yīng)的自然環(huán)境、社會(huì)環(huán)境、家庭環(huán)境中一個(gè)個(gè)的“大”，以及內(nèi)心包蘊(yùn)的物質(zhì)世界、精神世界追求的“大”，從而體會(huì)童話永恒的魅力。評(píng)測(cè)練習(xí)一、感受小女孩的不幸讀完課文，賣火柴的小女孩給你留下了怎樣的印象？透過(guò)這些語(yǔ)句，你能感受到什么呢？在這矮小、瘦小、弱小的女孩的生命里充滿了什么？（出示小女孩蜷縮墻角的可憐畫(huà)面）請(qǐng)你為這幅畫(huà)題詞吧。解讀“幸福”剛才我們感受到小女孩是那么的不幸，可文中為什么又說(shuō)她是幸福的呢？小女孩獲得的幸福是因?yàn)樗?jīng)看到過(guò)這么多美麗的東西，哪一個(gè)給你