一、設(shè)計(jì)思想１．設(shè)計(jì)理念：提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格。從知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面出發(fā)設(shè)計(jì)課程。培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用、審美和探究能力。２．教材分析：本單元要緊扣“欣賞人物形象，品味小說(shuō)語(yǔ)言”這一重點(diǎn)進(jìn)行。《老人與海》是一篇略讀課，需１課時(shí)講授。海明威在這部作品中描寫了桑提亞哥這位硬漢子形象，這個(gè)硬漢子與以往的硬漢子不同的是具有濃厚的哲理性和象征意義。老人通過(guò)自己的言語(yǔ)和行動(dòng)讓人們感受到了其中蘊(yùn)含的哲理性。作為一篇略讀課文，我們將從情節(jié)發(fā)展和人物內(nèi)心獨(dú)白兩個(gè)角度來(lái)分析人物形象，同時(shí)簡(jiǎn)略分析本文的語(yǔ)言特色，其它方面，由學(xué)生自己體會(huì)品味。教學(xué)目標(biāo)1.借助表格，梳理情節(jié)。2.品讀內(nèi)心獨(dú)白，走入人物內(nèi)心，提升人生感悟。三、教學(xué)準(zhǔn)備找出海明威的相關(guān)資料。四、教學(xué)過(guò)程1、創(chuàng)設(shè)情景有一部小說(shuō)只有幾十頁(yè)、三萬(wàn)余字，卻在兩年后就獲得了諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)，它一出版就創(chuàng)造了人類出版史上的空前紀(jì)錄，48小時(shí)內(nèi)售出了五百多萬(wàn)冊(cè)，這部小說(shuō)便是《老人與?！?，作者是美國(guó)極富傳奇色彩的著名作家海明威。今天就讓我們一起走進(jìn)老人與海的世界，感受它的魅力。2、預(yù)習(xí)反饋，借助表格梳理故事情節(jié)。第一次第二次第三次第四次第五次攻擊者數(shù)量老人作戰(zhàn)工具結(jié)局3、析重點(diǎn)：品讀內(nèi)心獨(dú)白，走入人物內(nèi)心例如：

他想，能夠撐下去就太好啦。這也許是一場(chǎng)夢(mèng)。我不能阻止它來(lái)害我，但是也許我可以捉住它。去你的吧。小組合作探究：從五次搏斗中，選取最有感觸的內(nèi)心獨(dú)白，在小組內(nèi)品讀，探究人物形象。4、破難點(diǎn)：深入探究人物精神意義，提升人生感悟。（1）小組合作探究：你認(rèn)為，老人桑迪亞哥是成功了還是失敗了？（2）結(jié)合現(xiàn)實(shí)寫出自己的人生感悟。五、總體評(píng)價(jià)與反思六、作業(yè)課后完整閱讀《老人與海》首先，高二學(xué)生對(duì)海明威可能比較陌生，教學(xué)前盡可能讓學(xué)生自己動(dòng)手，多尋找一些課外資料，以期能對(duì)他的作品和風(fēng)格有一定的了解；其次，本文雖然是節(jié)選，但是文章依然很長(zhǎng)，所以，教學(xué)中盡可能的理清小說(shuō)的行文脈絡(luò)，如老人與鯊魚較量的五個(gè)回合；其三，本文充滿了哲理和象征的韻味，但學(xué)生的生活閱歷比較簡(jiǎn)單，所以應(yīng)該聯(lián)系生活實(shí)際。對(duì)于小說(shuō)這一敘事文體，高中學(xué)生大都能夠比較有效地運(yùn)用多種閱讀方式解讀文本，在對(duì)一般小說(shuō)要素的把握上并不存在大的障礙。本文的突出特點(diǎn)一是篇幅較長(zhǎng)，要求學(xué)生有較強(qiáng)的速讀能力；二是海明威著名的“冰山理論”在這部小說(shuō)中也有體現(xiàn)，表面上寫老漁夫的冒險(xiǎn)經(jīng)歷，實(shí)際上，作品中的形象卻具有高度的概括性和寓意性，把握到這個(gè)層面，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是有難度的。通過(guò)本文學(xué)習(xí)讓學(xué)生學(xué)會(huì)直面挫折，學(xué)會(huì)堅(jiān)強(qiáng)、勇敢、永不言棄的精神，樹立積極向上的樂(lè)觀的人生觀

通過(guò)講課，我對(duì)本堂課的效果還是很滿意的，達(dá)到了預(yù)設(shè)的目標(biāo)。學(xué)生在三個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)中由課文內(nèi)容轉(zhuǎn)到了作者傳奇經(jīng)歷，最后深入到小說(shuō)情感主旨，走進(jìn)了主人公桑迪亞哥的內(nèi)心，尤其最后的辯論環(huán)節(jié)，探討“老人到底最后是成功了，還是失敗了”學(xué)生發(fā)言熱烈，思想上產(chǎn)生了碰撞，深入的理解了“一個(gè)人并不是生來(lái)要給打敗的，你盡可把他消滅掉，可就是打不敗他”的內(nèi)在含義，對(duì)他們?cè)诮窈蟮膶W(xué)習(xí)生活中面對(duì)挫折應(yīng)該怎樣做產(chǎn)生了很好的教育意義。課文節(jié)選的是老人與鯊魚搏斗的情景，是小說(shuō)臨近結(jié)尾的部分，也是小說(shuō)情節(jié)的高潮，約占全書的六分之一。從書中的描寫，我們可以看到，老人與鯊魚的搏斗共分五個(gè)回合。用魚叉殺死一條灰鯖鯊，魚叉被帶走，大馬林魚被吃掉四十磅；用刀子殺死兩條星鯊，大馬林魚被吃掉四分之一；用刀子殺死一條犁頭鯊，刀子折斷；用短棍擊退兩條星鯊，大馬林魚半個(gè)身子都被咬爛了；用短棍劈打成群結(jié)隊(duì)的鯊魚，短棍丟掉又用舵把，大馬林魚再也沒(méi)什么可吃的了，只剩下殘骸……五個(gè)回合的搏斗結(jié)果卻是一無(wú)所有，“他知道他終于給打敗了，而且一點(diǎn)補(bǔ)救的辦法也沒(méi)有”。課文《老人與海》，是諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)獲得者、美國(guó)著名作家海明威的同名代表作品的節(jié)選，表現(xiàn)了一種英勇無(wú)畏的硬漢精神。海明威說(shuō)：“這本書描寫的是一個(gè)人的能耐可以達(dá)到什么程度，描繪人的靈魂的尊嚴(yán)?！边@一人物形象及其蘊(yùn)含的精神的確有利于學(xué)生“形成健康美好的情感和奮發(fā)向上的人生態(tài)度”（新課標(biāo)）。此外，正如諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)評(píng)委會(huì)在給海明威的頒獎(jiǎng)詞中指出“他精通于敘事藝術(shù)，突出地表現(xiàn)在他的近著《老人與海》之中”，作品的成功得益于他那高度簡(jiǎn)練的敘事技巧和那簡(jiǎn)約、含蓄的語(yǔ)言風(fēng)格。所以，本課的教學(xué)重點(diǎn)放在人物形象、主題思想、語(yǔ)言風(fēng)格等方面，這一方面是本文的重點(diǎn)及特色所在，同時(shí)也在整個(gè)小說(shuō)教學(xué)中有承前啟后的銜接作用。作為一位執(zhí)教多年的一線教師，我認(rèn)為，好的形式可以為解讀內(nèi)容服務(wù)，但是絕不能取代文本，不能一味追求花架子。雒老師的這堂課沒(méi)有脫離文本，在第一環(huán)節(jié)中通過(guò)“快速閱讀、填表格”，讓學(xué)生整體感知文本，問(wèn)題一也是要求學(xué)生回歸文本找尋依據(jù)。這樣學(xué)生解讀的才是《老人與?！?，學(xué)生的感受才是由此生發(fā)，而不是其它延伸內(nèi)容。教學(xué)方法是重要的，但是歸根到底，方法受制于內(nèi)容，方法的新穎不能遮蔽師生對(duì)文本的體悟，否則就是喧賓奪主。而這個(gè)問(wèn)題是當(dāng)前很多公開課普遍存在的問(wèn)題。文本才是課堂的第一資源，師生充分揣摩文本，品出其中的“味道”才是關(guān)鍵。課堂的開放性體現(xiàn)在思維的開放性上，課堂的開放性不是機(jī)械的引用了多少材料，聯(lián)系了多少現(xiàn)實(shí)內(nèi)容，而是體現(xiàn)在有沒(méi)有在立足文本的基礎(chǔ)上充分激活學(xué)生的思維，提升學(xué)生的能力。從這堂課的效果來(lái)看，不論是主題探討還是第三個(gè)問(wèn)題的解決，都可見(jiàn)學(xué)生思考的深度和課堂參與的熱度。文本不是死板的，文本是鮮活的尤其是辯論環(huán)節(jié)。只有思維活躍的課堂才會(huì)碰撞出《老人與海》的另一個(gè)主題，展開對(duì)人與自然關(guān)系的思索；也只有思維活躍的課堂才能在結(jié)尾續(xù)寫上精彩紛呈，見(jiàn)仁見(jiàn)智。課前預(yù)習(xí)案自主學(xué)習(xí)引導(dǎo)一讀：讀準(zhǔn)字音，結(jié)合注釋梳理小說(shuō)內(nèi)容。2、二讀：整體感知，提取關(guān)鍵詞，填寫表格第一次第二次第三次第四次第五次攻擊者數(shù)量老人作戰(zhàn)工具結(jié)局3、三讀：咀嚼品味，找出小說(shuō)中關(guān)于老人的內(nèi)心獨(dú)白進(jìn)行品讀。課后反思通過(guò)講這一課我覺(jué)得應(yīng)該讓學(xué)生成為課堂的主體。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)要尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，并且認(rèn)為教師的點(diǎn)撥是必要的，但不能以自己的分析講解代替學(xué)生的獨(dú)立閱讀。所以課堂上，我將大量的時(shí)間讓學(xué)生自己思考，去解決問(wèn)題，并且尊重學(xué)生個(gè)人的見(jiàn)解，鼓勵(lì)學(xué)生批判質(zhì)疑（辯論環(huán)節(jié)），發(fā)表不同意見(jiàn)。這一方面我覺(jué)得是合理的，如果按照固定的程式，不給學(xué)生思考的空間，學(xué)生的個(gè)性閱讀就無(wú)從談起了。問(wèn)題設(shè)計(jì)上應(yīng)有層次性和研究性。一堂好課要具有“研究性”，而非“封閉性”，這突出體現(xiàn)在研究性問(wèn)題的設(shè)置上。閱讀文本的層次性、閱讀心理的獨(dú)特性，使得很多問(wèn)題答案并不唯一，加之學(xué)生閱讀經(jīng)驗(yàn)有限，要想更好地激活學(xué)生的思維，教師應(yīng)該精心設(shè)置具有研究性和開放性的問(wèn)題。比如第二個(gè)問(wèn)題的設(shè)置，讓學(xué)生在品讀語(yǔ)言中深化對(duì)老人形象的把握，對(duì)小說(shuō)簡(jiǎn)潔清爽的語(yǔ)言有所體悟，但這比直接讓學(xué)生思考小說(shuō)語(yǔ)言風(fēng)格更具操作性，同時(shí)上升到應(yīng)用的層面上訓(xùn)練學(xué)生表達(dá)，我認(rèn)為是很有效的。高中語(yǔ)文新課標(biāo)對(duì)小說(shuō)教學(xué)提出要求，即“培養(yǎng)閱讀古今中外各類小說(shuō)的興趣，從優(yōu)秀的小說(shuō)中吸取思想、感情和藝術(shù)的營(yíng)養(yǎng)，豐富、深化對(duì)歷史、社會(huì)和人生的認(rèn)識(shí)，提高文學(xué)修養(yǎng)”，并且包括“了解小說(shuō)