世界地理意大利6、黃金時(shí)代是在我們的前面，而不在我們的后面。7、心急吃不了熱湯圓。8、你可以很有個(gè)性，但某些時(shí)候請(qǐng)收斂。9、只為成功找方法，不為失敗找借口(蹩腳的工人總是說工具不好)。10、只要下定決心克服恐懼，便幾乎能克服任何恐懼。因?yàn)椋?qǐng)記住，除了在腦海中，恐懼無(wú)處藏身。--戴爾．卡耐基。世界地理意大利世界地理意大利6、黃金時(shí)代是在我們的前面，而不在我們的后面。7、心急吃不了熱湯圓。8、你可以很有個(gè)性，但某些時(shí)候請(qǐng)收斂。9、只為成功找方法，不為失敗找借口(蹩腳的工人總是說工具不好)。10、只要下定決心克服恐懼，便幾乎能克服任何恐懼。因?yàn)椋?qǐng)記住，除了在腦海中，恐懼無(wú)處藏身。--戴爾．卡耐基?！妒澜绲乩怼返谄呓M學(xué)院:城市學(xué)院專業(yè):地理科學(xué)授課教師:張玲◎小組成員:錢興多、張?chǎng)┵粭钊?、徐志娟、資怡莎意大利一、地理環(huán)境、自然資源三、行政區(qū)劃四、國(guó)家象征五、人口民族六、經(jīng)濟(jì)情況七、文化藝術(shù)小學(xué)語(yǔ)文閱讀能力的發(fā)展關(guān)系到以后初中、高中乃至大學(xué)的閱讀能力的培養(yǎng)問題。在小學(xué)閱讀過程中，是學(xué)習(xí)閱讀方法和理解閱讀的階段，這一階段中對(duì)于孩子的閱讀能力的學(xué)習(xí)是至關(guān)重要的。然而在小學(xué)語(yǔ)文閱讀當(dāng)中，往往耗費(fèi)了很大的精力卻不能夠得到很好的效果。就此，從心理學(xué)角度進(jìn)行了分析。認(rèn)為構(gòu)建圖式理論的教學(xué)方式，能夠從心理學(xué)、語(yǔ)言學(xué)、信息處理和人工智能等方面全面的提升閱讀效果，使得人們對(duì)閱讀教學(xué)過程有一定的了解。一、基于圖示理論角度下語(yǔ)文閱讀教學(xué)的弊端所謂的圖式教學(xué)指的就是人們過去獲得知識(shí)在大腦中的儲(chǔ)存方式，是人們對(duì)于過去經(jīng)驗(yàn)的反應(yīng)和組織現(xiàn)象。簡(jiǎn)單來(lái)說就是對(duì)于過去知識(shí)的一個(gè)積累，對(duì)于相同一類東西的一個(gè)歸類。例如，書、書頁(yè)、書皮構(gòu)成了一個(gè)圖式理論。圖式理論可以是抽象的，也可以是具體的，可以是簡(jiǎn)單的，也可以是復(fù)雜的。在進(jìn)行閱讀的過程中，能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)其內(nèi)容的理解，完全取決于閱讀者在圖式中的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。小學(xué)閱讀可以主要分為兩種形式，一種就是教師通過以前學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)和相似的文章進(jìn)行引導(dǎo)性閱讀，另一種就是在教師的帶領(lǐng)下，學(xué)生進(jìn)行閱讀。第二種方式被稱作被動(dòng)性閱讀。因?yàn)殚喿x目標(biāo)是由教師所主導(dǎo)的，而且在閱讀的過程中，其過程是由教師所導(dǎo)演的。教師所處的位置在主導(dǎo)位置當(dāng)中，或者說教師處于一個(gè)主體位置當(dāng)中，正是因?yàn)檫@個(gè)原因，所以學(xué)生在進(jìn)行閱讀的時(shí)候，不能夠更深刻的體會(huì)到閱讀的內(nèi)涵，同時(shí)教師忽略了學(xué)生所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容和知識(shí)，最終使教學(xué)效率變得低下。在進(jìn)行閱讀的時(shí)候，教師引導(dǎo)學(xué)生顯得過于單一化。圖式理論中明確指出了，讀者理解文本就是從最小單位的文字開始理解，然后是詞語(yǔ)、句子、段落、最后才是整篇文章。是從一級(jí)一級(jí)開始進(jìn)行理解的。在這個(gè)模式當(dāng)中，讀者就是閱讀的主體。但是從目前我國(guó)教學(xué)模式來(lái)看，一般采用的不是這樣的模式。采取的是習(xí)慣性的從學(xué)習(xí)生字詞進(jìn)行課文的閱讀理解，這種教學(xué)雖然穩(wěn)固的把握了學(xué)生的詞匯積累問題，但是從另一角度來(lái)說不能夠更好地重視閱讀者所掌握的知識(shí)，這種模式是以課文為導(dǎo)向的模式，不能很好的強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體位置。而且，在其理論中，還指出了任何一種外界信息的處理都需要調(diào)動(dòng)大腦中原有的圖式，根據(jù)圖式對(duì)事物進(jìn)行理解、分析、觀察、預(yù)測(cè)。在閱讀的過程中，利用圖式越多對(duì)文本的理解就越完善。所以說，在進(jìn)行閱讀的時(shí)候，一定要具有一定的圖式基礎(chǔ)，可是這一點(diǎn)在現(xiàn)代教學(xué)中并沒有體現(xiàn)出來(lái)。二、基于圖示理論角度下語(yǔ)文閱讀教學(xué)的策略在圖式理論中，明確指出了文字符號(hào)是一種讀者和作者之間的溝通工具。只有讀者將自己所的背景知識(shí)和文本信息結(jié)合在一起，整篇文章才會(huì)變得有意義。怎樣增加背景知識(shí)這也是目前我國(guó)教學(xué)中的一個(gè)問題。就此筆者認(rèn)為應(yīng)該從閱讀前、中、后來(lái)增加背景知識(shí)。在閱讀過程中，教師可以提供相關(guān)的圖像讓同學(xué)進(jìn)行觀察和研究、討論相關(guān)的知識(shí)。還可以通過相關(guān)知識(shí)交流和討論。這樣能夠在一定程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生打開自己的思路，引發(fā)學(xué)生的思考，產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀欲望。在閱讀的過程中，通過某個(gè)句子，某個(gè)詞語(yǔ)提出一些問題，能夠有效地引起學(xué)生的思考。因?yàn)閱栴}具有一定的集中性，在一定的語(yǔ)境當(dāng)中，所以說能夠很好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在閱讀之后，可以總結(jié)這篇文章的作者和作者寫作背景以及思想感情。比如說《狼來(lái)了》教導(dǎo)學(xué)生不能說謊話，比如說《警察叔叔》的故事，教導(dǎo)學(xué)生要誠(chéng)實(shí)等等。重視閱讀的預(yù)期，探尋作者的思路。在傳統(tǒng)的閱讀模式當(dāng)中，讀者只需要讀懂這篇文章的意識(shí)，了解整片文章的含義，理解大概的內(nèi)容就可以了。但是在本小節(jié)中所要講述的就是重視閱讀預(yù)期。比如說在閱讀標(biāo)題的時(shí)候，可以讓學(xué)生們大膽的想象下這篇文章的整體內(nèi)容和主題思想。其實(shí)一篇文章在標(biāo)題中就已經(jīng)涵蓋了整篇文章的大體內(nèi)容和定義，或多或少的在看到這個(gè)題目的過程中會(huì)不自覺的產(chǎn)生一種預(yù)測(cè)心理。還可以根據(jù)詞語(yǔ)進(jìn)行預(yù)測(cè)。例如：在學(xué)習(xí)《特殊的葬禮》中，提出問題例如這篇課文的語(yǔ)言怎么樣，有沒有學(xué)生們喜歡的詞語(yǔ)或者句子。例如“慈祥”這個(gè)詞怎樣？例如真是“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”。這個(gè)句子怎么樣？然后讓學(xué)生們根據(jù)這個(gè)詞和這個(gè)句子描述一下特殊的葬禮所蘊(yùn)含的具體內(nèi)容。根據(jù)課文中所給出的插圖進(jìn)行暢想，說出自己的想法。這樣的閱讀設(shè)計(jì)，從文章的結(jié)構(gòu)和主題思想著手，從全篇的閱讀中進(jìn)行猜想，其插圖提供了課文很好的背景知識(shí)，拉近了學(xué)生和課文之間的距離，從圖到文章，降低了一定的難度。在猜想的過程中，有效地開發(fā)了學(xué)生的思維能力，在猜測(cè)和證實(shí)的過程中，有利于學(xué)生對(duì)于課文的理解，有利于整片文章承上啟下。三、結(jié)語(yǔ)總而言之，為了能夠讓學(xué)生更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)，提出了圖式理論教學(xué)方式。并且通過實(shí)際例子分析了圖式理論在閱讀學(xué)習(xí)中的具體實(shí)施方法和步驟。在進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候，學(xué)生要積極積累閱讀經(jīng)驗(yàn)，從中逐步領(lǐng)悟出句子、段落、篇章和文本題材的基本體征，從而構(gòu)建自己的認(rèn)知圖式，更好的進(jìn)行學(xué)習(xí)。在數(shù)學(xué)活動(dòng)中，要想取得好的學(xué)習(xí)效果，智力因素不是成功的唯一條件，“天才”與“庸才”的顯著差異，不僅限于智商的高低，還表現(xiàn)在非智力因素的優(yōu)劣。學(xué)生要進(jìn)行有效地學(xué)習(xí)，不僅需要有良好的智力因素，而且還需要有良好的非智力因素的培養(yǎng)。任何知識(shí)的學(xué)習(xí)過程，都包含著一系列復(fù)雜的心理活動(dòng)的過程。人的一般智力不能簡(jiǎn)單地等同智慧能力之和，還應(yīng)該包括非智力因素。因此，學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞，不僅取決于其智力水平的高低，也就是IQ值的大小，而且取決于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，克服困難的堅(jiān)持性，良好的學(xué)習(xí)情感，頑強(qiáng)的學(xué)習(xí)意志和期望成功的愿望。然而，這種非智力因素并不是與生俱來(lái)的，它需要有一個(gè)教育、培養(yǎng)、強(qiáng)化、發(fā)展的過程。那么，在日常教學(xué)過程中，如何培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素呢？一、激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力在非智力因素中，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是直接推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的心理動(dòng)因，是激發(fā)學(xué)生智力活動(dòng)的動(dòng)力。為了在教學(xué)上取得理想的結(jié)果，單是指導(dǎo)學(xué)生的腦力活動(dòng)是不夠的，還必須在他身上樹立起掌握知識(shí)的志向，即創(chuàng)造學(xué)習(xí)的誘因。人們通常把促使人去活動(dòng)的原因稱之為動(dòng)機(jī)，動(dòng)機(jī)可以把人的精神力量發(fā)動(dòng)起來(lái)。這句話有力地說明了動(dòng)機(jī)在學(xué)習(xí)中所起的重要作用。人對(duì)做每件事情（包括學(xué)習(xí)也一樣）都要有一個(gè)目標(biāo)，有一種動(dòng)機(jī)，這樣才能有動(dòng)力，朝奮斗的目標(biāo)努力。二、引導(dǎo)學(xué)生探究，誘發(fā)學(xué)生的求知欲望“興趣是積極探索某種事物或進(jìn)行某種活動(dòng)的傾向”，它是求知的起點(diǎn)，是思維培養(yǎng)和能力提高的內(nèi)在動(dòng)力，是激發(fā)創(chuàng)造思維、開發(fā)智力的催化劑，是非智力因素的重要組成部分。作為教師不僅要準(zhǔn)確地、藝術(shù)地傳授知識(shí)，而且要善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把學(xué)生的心理活動(dòng)指向集中到“知識(shí)王國(guó)”里來(lái)。興趣的發(fā)展有三個(gè)層次，從“有趣”開始，產(chǎn)生“樂趣”，然后向“志趣”發(fā)展。那么，如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢，利用游戲，寓教于樂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是一個(gè)有效的策略。小學(xué)生的年齡特點(diǎn)是形象思維強(qiáng)于抽象思維，本性活潑、好動(dòng)，對(duì)新奇事物往往具有好奇心。在教學(xué)中利用游戲等活動(dòng)，設(shè)法激起學(xué)生的好奇心，誘發(fā)學(xué)生的求知欲，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如教完表內(nèi)乘除法后，我們可以設(shè)計(jì)這樣一道題目：在黑板上不出聲地寫出幾個(gè)數(shù)：12、6、4、8、2、3、18，這些看似漫無(wú)主題的數(shù)，吸引住了學(xué)生的注意力。他們會(huì)想：咦！這些數(shù)有什么用處？老師寫這些數(shù)干什么？問號(hào)一個(gè)接著一個(gè)地出現(xiàn)在學(xué)生的腦海里。然后老師告訴學(xué)生：用這些數(shù)組成乘法或除法算式，要求積和商也必須是所給的數(shù)，你能組成多少道算式？比一比，看誰(shuí)想得最多？這樣，學(xué)生就會(huì)積極動(dòng)腦，人人都想爭(zhēng)第一，從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。三、培養(yǎng)問題意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教完長(zhǎng)方形、正方形面積后問學(xué)生：周長(zhǎng)相等的長(zhǎng)方形和正方形，它們的面積也相等嗎？一石激起千層浪。問題一提出，就在學(xué)生中引起激烈的爭(zhēng)論。眾說紛紜，各盡所能，方法各不相同。有的從畫圖、測(cè)量、計(jì)算的方法入手；有的先假設(shè)數(shù)據(jù)然后計(jì)算，利用假設(shè)法來(lái)計(jì)算。大家各顯“神通”，最后得出“周長(zhǎng)相等的長(zhǎng)方形和正方形，面積正方形大”的結(jié)論。學(xué)生在學(xué)習(xí)中自我發(fā)現(xiàn)，又進(jìn)一步增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和探索精神，學(xué)習(xí)興趣也就更濃了。（3）探索、提示數(shù)學(xué)內(nèi)在的美，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。數(shù)學(xué)是一門內(nèi)容十分豐富的美學(xué)。我們時(shí)常設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生步入數(shù)學(xué)的百花園中，發(fā)掘、欣賞數(shù)學(xué)的內(nèi)在美，從而使學(xué)生有更大的興趣，自我去探索數(shù)學(xué)的奧秘。四、利用教學(xué)藝術(shù)，豐富學(xué)生的情感教學(xué)過程是信息傳遞交流的雙向過程，也是情感交流的雙向過程。事實(shí)證明，在構(gòu)成教學(xué)過程的諸多因素中，情感因素具有非常重要的作用。如何發(fā)揮和培養(yǎng)學(xué)生的積極情感，是提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。教師要忠誠(chéng)于人民教育事業(yè)，要有良好的道德風(fēng)尚，做到為人師表；要熱愛學(xué)生、處事公平合理；要與學(xué)生建立美好的師生關(guān)系、深厚的師生情感。熱愛學(xué)生，首先要尊重理解每一位學(xué)生，對(duì)他們的一舉一動(dòng)、一言一行都要站在學(xué)生的角度具體分析，充分保護(hù)他們的自尊心。特別對(duì)于犯有錯(cuò)誤的學(xué)生更要耐心，多鼓勵(lì)，使他們充分感受到教師的關(guān)懷和重視。教師必須掌握課堂姿勢(shì)語(yǔ)言的藝術(shù)。眼睛是溝通師生心靈的窗戶，教師的目光和眼神，應(yīng)是自然親切的，飽含著對(duì)學(xué)生的信任和期待。教師的面孔，要做到端莊中有微笑，嚴(yán)肅中有柔和。這些都給學(xué)生以美的感受。教學(xué)既要柳暗花明、豐富多彩，又要井然有序、環(huán)環(huán)緊扣。這樣在課堂中就會(huì)做到“情景相融”，師生共同欣賞那“美妙的和諧”，享受“無(wú)窮的樂趣”。我們知道課堂教學(xué)是一種藝術(shù)。教師語(yǔ)言生硬，照本宣科，課堂氣氛不活躍，效果一定不好。所謂課堂氣氛，不是亂哄亂喊，齊呼“會(huì)！對(duì)！”，而是在教師的啟導(dǎo)下學(xué)生積極參與教學(xué)過程，開展思維活動(dòng)，使教師的語(yǔ)言在學(xué)生中產(chǎn)生“回響”，步調(diào)協(xié)調(diào)，有問有答。特別是學(xué)習(xí)較差的學(xué)生，更需要、更珍重教師對(duì)他們的理解與信任。教師在教學(xué)過程中要特別注意捕捉適當(dāng)時(shí)機(jī)，及時(shí)對(duì)他們賦予理解激勵(lì)感情，使每個(gè)學(xué)生都能獲得成功的愉悅。要在師生之間創(chuàng)造一個(gè)心與心的撞擊，情與情的交融意境，達(dá)到師生情感上的共鳴與升華，使學(xué)生樹立牢固的學(xué)習(xí)信心?！妒澜绲乩怼返谄呓M學(xué)院:城市學(xué)院專業(yè):地理科學(xué)授課教師:張玲◎小組成員:錢興多、張?chǎng)┵粭钊?、徐志娟、資怡莎意大利一、地理環(huán)境、自然資源三、行政區(qū)劃四、國(guó)家象征五、人口民族六、經(jīng)濟(jì)情況七、文化藝術(shù)意大利的地理環(huán)境1、位置意大利(taly),全稱意大利共和國(guó),是個(gè)歐洲國(guó)家,處歐洲南部地中海北岸,在北緯36°28′~47°6′,東經(jīng)6°38~18°31之間。其領(lǐng)土包括阿爾卑斯山南麓和波河平原地區(qū),亞平寧半島及西西里島、撒丁島和其他的許多島嶼,亞平寧半島占其全部領(lǐng)土面積的80%意大利陸界北部比利時(shí)"8德國(guó)以阿爾卑斯山為屏障捷克共和與法國(guó)、瑞士、奧地達(dá)佩斯利和斯洛文尼亞接壤,回利法國(guó)80%國(guó)界線為海界。文尼亞東、西、南三面臨地波斯尼亞海、愛奧尼亞海和第=2圖盧黑塞甜纖>塞爾緯亞中海的屬海亞德里亞意大利那不勒斯勒尼安海,并且與突同爾巴尼亞尼斯、馬耳他和阿爾希質(zhì)及利亞隔海相望。海突尼斯岸線長(zhǎng)約7200多公里。蘭2、地形意大利北部有阿爾卑斯山脈,中部有亞平寧山脈。意、法邊境的勃朗峰,海拔4810米,居歐洲第二;多火山和地震,亞平寧半島西側(cè)有著名的維蘇威火山,西西里島上的埃特納火山是歐洲最大的活火山。最大河流是波河,發(fā)源于阿爾卑斯山南坡,水能蘊(yùn)藏豐富。較大湖泊有加爾達(dá)湖、特拉西梅諾湖、寫焦雷湖、科摩湖等?；鹕交抑睕_云霄極地氣候極地氣續(xù)大3、氣候意大利大部溫分地區(qū)屬亞熱帶地中海意大洋利型氣候。海500km根據(jù)意大利各地不同的地形和地理位置,全國(guó)分為以下三個(gè)氣候區(qū):南部半島和島嶼區(qū)、馬丹平原區(qū)和阿爾卑斯山區(qū)。這三個(gè)區(qū)的氣候各有不同的特點(diǎn)。南部半島和島嶼地區(qū)是典型的地中海型氣候,大西洋氣團(tuán)占優(yōu)勢(shì),夏季為熱帶氣團(tuán),冬季為溫帶氣團(tuán)。意大利南部1月份平均氣溫為2~10℃,7月為23~26℃巴丹平原屬于亞熱帶和溫帶之間的過渡性氣候,具有大陸性氣候的特點(diǎn),氣壓較低,氣候潮濕。巴丹平原區(qū)夏季較熱,冬季較冷,1月份平均氣溫為2~4℃,7月份2024C。阿爾卑斯山區(qū)是全國(guó)氣溫最低的地區(qū),氣候有明顯垂直分布的特點(diǎn),隨著地勢(shì)的增設(shè),氣溫逐漸下降二、意大利的自然資源意大利自然資源貧乏,僅有水力、地?zé)帷⑻烊粴獾饶茉春痛罄硎?、粘土、汞、硫磺以及少量鉛、鋁鋅和鋁礬土等礦產(chǎn)資源石油和天然氣產(chǎn)量只能滿足一小部分國(guó)內(nèi)市場(chǎng)需求,75%的能源供給和主要工業(yè)原料依賴國(guó)外進(jìn)