浙教版科學(xué)八年級(jí)下冊(cè)《二氧化碳》復(fù)習(xí)課聽(tīng)評(píng)課記錄一.基本信息

2023年4月15日，上午第二節(jié)課，聽(tīng)課教師李明，學(xué)科為科學(xué)，授課對(duì)象為八年級(jí)（3）班學(xué)生，教學(xué)主題為浙教版八年級(jí)下冊(cè)《二氧化碳》復(fù)習(xí)課。本次聽(tīng)課旨在通過(guò)觀摩復(fù)習(xí)課的教學(xué)實(shí)踐，探討如何有效整合章節(jié)知識(shí)點(diǎn)，提升學(xué)生的綜合應(yīng)用能力，并研究復(fù)習(xí)課的教學(xué)策略與模式。本節(jié)課重點(diǎn)關(guān)注二氧化碳的性質(zhì)、制法、用途及實(shí)驗(yàn)探究，旨在幫助學(xué)生系統(tǒng)梳理知識(shí)，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，并通過(guò)典型例題分析，強(qiáng)化知識(shí)的遷移與應(yīng)用能力。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備：教師的教學(xué)計(jì)劃清晰，圍繞復(fù)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)了知識(shí)框架，包括二氧化碳的物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)、制法、用途及與酸堿指示劑、澄清石灰水的反應(yīng)等核心內(nèi)容。教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，教材標(biāo)注重點(diǎn)章節(jié)，教具包括干冰、集氣瓶、石灰水等，多媒體課件展示了知識(shí)結(jié)構(gòu)圖、實(shí)驗(yàn)視頻和典型例題，為復(fù)習(xí)提供了直觀支持。

2.教學(xué)過(guò)程：

*開(kāi)始階段：導(dǎo)入采用問(wèn)題鏈方式，通過(guò)“干冰升華現(xiàn)象”“滅火原理”“碳酸飲料制作”等生活實(shí)例，引導(dǎo)學(xué)生回憶二氧化碳的常識(shí)性知識(shí)，激發(fā)復(fù)習(xí)興趣，效果較好。

*展開(kāi)階段：采用講授與討論結(jié)合的方式，教師首先用思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，隨后通過(guò)小組討論分析“二氧化碳與氫氧化鈉反應(yīng)”的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與原理，并利用多媒體動(dòng)畫(huà)演示碳循環(huán)過(guò)程，幫助學(xué)生理解物質(zhì)間的轉(zhuǎn)化關(guān)系。實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)選取“二氧化碳制取裝置的選擇”作為重點(diǎn)，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比碳酸鈉與碳酸鈣制法的差異，培養(yǎng)學(xué)生的比較分析能力。典型例題分析環(huán)節(jié)，教師通過(guò)分層設(shè)問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生逐步突破“二氧化碳性質(zhì)與化學(xué)方程式結(jié)合”的解題難點(diǎn)，課堂互動(dòng)性強(qiáng)。

*結(jié)束階段：教師用“知識(shí)樹(shù)”模型總結(jié)本節(jié)課要點(diǎn)，并布置分層作業(yè)，包括基礎(chǔ)題（如填空題）、進(jìn)階題（如實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)）和拓展題（如溫室效應(yīng)解決方案），滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

3.師生互動(dòng)：師生交流頻率高，教師通過(guò)“你問(wèn)我答”“小組匯報(bào)”等形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。學(xué)生反應(yīng)積極，能主動(dòng)回答問(wèn)題并參與討論，對(duì)實(shí)驗(yàn)原理的探究尤為投入。教師對(duì)學(xué)生的回答給予及時(shí)反饋，如糾正“干冰升華吸熱”的常見(jiàn)誤區(qū)，并鼓勵(lì)學(xué)生用化學(xué)語(yǔ)言解釋現(xiàn)象，互動(dòng)質(zhì)量較高。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)：學(xué)生整體學(xué)習(xí)積極性高，課堂專(zhuān)注度良好，尤其在實(shí)驗(yàn)對(duì)比環(huán)節(jié)，學(xué)生通過(guò)小組合作完成裝置選擇與原理分析，表現(xiàn)出較強(qiáng)的探究欲望。部分學(xué)生能自主整理筆記，形成個(gè)人化的知識(shí)框架。合作學(xué)習(xí)方面，小組分工明確，如記錄員、發(fā)言人各司其職，但個(gè)別小組討論時(shí)存在個(gè)別學(xué)生游離現(xiàn)象，需教師適時(shí)引導(dǎo)。

5.課堂管理：課堂紀(jì)律良好，學(xué)生能遵守發(fā)言規(guī)則，教師通過(guò)“時(shí)間提醒”“隨機(jī)提問(wèn)”等方式維持秩序。時(shí)間分配合理，導(dǎo)入5分鐘，展開(kāi)階段25分鐘，結(jié)束5分鐘，作業(yè)布置2分鐘，符合復(fù)習(xí)課特點(diǎn)。課堂節(jié)奏控制得當(dāng)，實(shí)驗(yàn)探究環(huán)節(jié)留足討論時(shí)間，例題分析時(shí)適當(dāng)加快速度，避免拖沓。

6.教學(xué)技術(shù)使用：現(xiàn)代教育技術(shù)使用有效，多媒體課件動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)知識(shí)結(jié)構(gòu)，實(shí)驗(yàn)視頻彌補(bǔ)了實(shí)際操作中的細(xì)節(jié)觀察不足。動(dòng)畫(huà)演示碳循環(huán)過(guò)程直觀易懂，提高了學(xué)生的理解深度。但部分學(xué)生反映PPT文字過(guò)多，建議優(yōu)化為圖文結(jié)合模式，以降低認(rèn)知負(fù)荷。技術(shù)支持了知識(shí)梳理和難點(diǎn)突破，但需注意與板書(shū)結(jié)合，避免過(guò)度依賴(lài)電子設(shè)備。

三.教學(xué)效果評(píng)價(jià)

1.目標(biāo)達(dá)成：本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)明確且適切，圍繞“系統(tǒng)復(fù)習(xí)二氧化碳性質(zhì)、制法、用途及實(shí)驗(yàn)探究，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，提升綜合應(yīng)用能力”的核心展開(kāi)。目標(biāo)設(shè)定符合八年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平，既有對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固，也包含對(duì)知識(shí)遷移能力的培養(yǎng)。通過(guò)課堂觀察和隨堂提問(wèn)，發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生能夠準(zhǔn)確復(fù)述二氧化碳的主要性質(zhì)（如無(wú)色無(wú)味、密度比空氣大、不燃燒不支持燃燒、能與水反應(yīng)生成碳酸、能與堿反應(yīng)等），并能區(qū)分實(shí)驗(yàn)室制法（大理石與稀鹽酸）與工業(yè)制法（高溫煅燒碳酸鈣）的原理與條件。在典型例題分析環(huán)節(jié)，約80%的學(xué)生能夠運(yùn)用化學(xué)方程式解釋“二氧化碳使澄清石灰水變渾濁”的現(xiàn)象，并完成相關(guān)計(jì)算題，表明知識(shí)目標(biāo)基本達(dá)成。對(duì)于知識(shí)網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建，部分學(xué)生在小組討論中能自發(fā)繪制簡(jiǎn)單的概念圖，顯示出對(duì)知識(shí)內(nèi)在聯(lián)系的認(rèn)識(shí)有所提升。然而，少數(shù)學(xué)生在解決涉及多步轉(zhuǎn)化的綜合問(wèn)題時(shí)表現(xiàn)吃力，反映出知識(shí)應(yīng)用能力的達(dá)成度存在差異，需后續(xù)加強(qiáng)針對(duì)性訓(xùn)練。總體而言，教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度較高，但對(duì)不同層次學(xué)生的需求覆蓋仍需優(yōu)化。

2.知識(shí)掌握：學(xué)生對(duì)二氧化碳知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶情況良好。通過(guò)課堂互動(dòng)，學(xué)生能夠準(zhǔn)確回憶干冰的物理性質(zhì)（升華吸熱導(dǎo)致制冷）及化學(xué)性質(zhì)（如與水反應(yīng)生成碳酸使紫色石蕊變紅），并能聯(lián)系生活實(shí)際解釋“干冰滅火器”的工作原理，體現(xiàn)了知識(shí)的內(nèi)化程度。實(shí)驗(yàn)探究環(huán)節(jié)中，學(xué)生對(duì)“二氧化碳制取裝置的選擇”原理（如固液常溫型與高溫固固型）掌握較為牢固，能根據(jù)反應(yīng)物狀態(tài)和條件判斷合適的實(shí)驗(yàn)裝置。技能掌握方面，化學(xué)方程式的書(shū)寫(xiě)與配平能力得到鞏固，尤其在“二氧化碳與氫氧化鈉反應(yīng)”的習(xí)題中，多數(shù)學(xué)生能正確書(shū)寫(xiě)方程式并解釋實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。但部分學(xué)生在描述實(shí)驗(yàn)操作時(shí)存在邏輯不清的問(wèn)題，如混淆“通入氣體時(shí)導(dǎo)管口應(yīng)伸入液面以下”的細(xì)節(jié)，反映出實(shí)驗(yàn)操作技能的訓(xùn)練仍需加強(qiáng)。此外，學(xué)生對(duì)二氧化碳與其他物質(zhì)的反應(yīng)（如與金屬氧化物反應(yīng)）記憶較為機(jī)械，缺乏對(duì)反應(yīng)本質(zhì)的理解，建議通過(guò)對(duì)比實(shí)驗(yàn)強(qiáng)化概念認(rèn)知。知識(shí)記憶方面，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用有效幫助學(xué)生梳理了章節(jié)框架，但部分學(xué)生對(duì)易混淆知識(shí)點(diǎn)（如碳酸與碳酸氫根的區(qū)別）的辨析能力較弱，需教師設(shè)計(jì)更多辨析性練習(xí)?？傮w來(lái)看，學(xué)生掌握了二氧化碳的核心知識(shí)，但對(duì)知識(shí)深度的挖掘和技能的靈活運(yùn)用有待提升。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀：本節(jié)課在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展方面取得了一定成效。通過(guò)生活實(shí)例導(dǎo)入，激發(fā)了學(xué)生對(duì)化學(xué)與生活關(guān)系的興趣，部分學(xué)生主動(dòng)分享“二氧化碳在農(nóng)業(yè)溫室中的應(yīng)用”等課外知識(shí)，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)主動(dòng)性。小組合作環(huán)節(jié)培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，尤其在實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)時(shí)，學(xué)生通過(guò)分工討論、互相質(zhì)疑，形成了“合作探究”的學(xué)習(xí)氛圍。教師對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)（如“這個(gè)解釋很清晰”“你們對(duì)比得很有道理”）增強(qiáng)了學(xué)生的自信心，部分內(nèi)向?qū)W生也積極參與了討論。課堂中滲透的環(huán)保意識(shí)教育（如二氧化碳與溫室效應(yīng)的聯(lián)系）對(duì)學(xué)生產(chǎn)生了積極影響，有學(xué)生提出“減少碳排放的建議”，體現(xiàn)了價(jià)值觀的引導(dǎo)作用。然而，部分學(xué)生在討論中存在“搶話”或“搭便車(chē)”現(xiàn)象，反映出合作學(xué)習(xí)的規(guī)范性和責(zé)任感培養(yǎng)仍需加強(qiáng)。此外，例題分析環(huán)節(jié)中，教師對(duì)解題思路的引導(dǎo)較為直接，學(xué)生獨(dú)立思考的鍛煉不足，建議增加開(kāi)放性問(wèn)題的討論，以培養(yǎng)批判性思維?？傮w而言，課堂在激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)合作精神方面效果顯著，但在獨(dú)立探究和責(zé)任意識(shí)方面需進(jìn)一步引導(dǎo)，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

四、總結(jié)與建議

1.總體評(píng)價(jià)：本節(jié)《二氧化碳》復(fù)習(xí)課整體設(shè)計(jì)思路清晰，教學(xué)目標(biāo)明確，符合八年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。課堂節(jié)奏把握合理，教學(xué)環(huán)節(jié)銜接自然，從生活實(shí)例導(dǎo)入到知識(shí)網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建，再到典型例題分析，層層遞進(jìn)，體現(xiàn)了復(fù)習(xí)課的教學(xué)邏輯。最突出的優(yōu)點(diǎn)在于教師能夠有效整合多種教學(xué)方法，將講授、討論、實(shí)驗(yàn)探究有機(jī)結(jié)合。特別是實(shí)驗(yàn)對(duì)比環(huán)節(jié)，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生分析“二氧化碳制取裝置的選擇”，不僅鞏固了知識(shí)，還培養(yǎng)了學(xué)生的比較分析能力和科學(xué)探究意識(shí)。多媒體技術(shù)的運(yùn)用恰當(dāng)，動(dòng)態(tài)知識(shí)結(jié)構(gòu)圖和實(shí)驗(yàn)視頻等資源直觀地呈現(xiàn)了抽象概念，提高了教學(xué)效率。此外，教師注重情感態(tài)度的引導(dǎo)，通過(guò)環(huán)保意識(shí)的滲透和鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自信心，體現(xiàn)了新課程改革的理念。課堂互動(dòng)氛圍濃厚，學(xué)生參與度高，小組合作學(xué)習(xí)的形式也促進(jìn)了生生之間的交流?？傮w而言，這是一節(jié)較為成功的復(fù)習(xí)課，展現(xiàn)了授課教師扎實(shí)的教學(xué)功底和靈活的教學(xué)調(diào)控能力。

2.改進(jìn)建議：盡管本節(jié)課優(yōu)點(diǎn)突出，但仍存在一些可改進(jìn)的空間。首先，在知識(shí)掌握方面，部分學(xué)生對(duì)易混淆知識(shí)點(diǎn)的辨析能力仍顯不足，如碳酸與碳酸氫根的性質(zhì)差異。建議教師在復(fù)習(xí)課中增加對(duì)比性練習(xí)，設(shè)計(jì)“易錯(cuò)點(diǎn)辨析”專(zhuān)題，通過(guò)對(duì)比實(shí)驗(yàn)或結(jié)構(gòu)式分析強(qiáng)化概念理解。其次，實(shí)驗(yàn)探究環(huán)節(jié)雖有效，但個(gè)別小組討論時(shí)存在效率不高的問(wèn)題，反映出合作學(xué)習(xí)的規(guī)范性和時(shí)間管理能力有待提升。建議教師在課前明確小組討論的規(guī)則和任務(wù)分工，并在課堂中加強(qiáng)巡視指導(dǎo)，對(duì)表現(xiàn)優(yōu)秀的小組給予表?yè)P(yáng)，對(duì)存在問(wèn)題的組別進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)。此外，例題分析環(huán)節(jié)的提問(wèn)設(shè)計(jì)可進(jìn)一步優(yōu)化，增加開(kāi)放性問(wèn)題的比例，如“如果改變反應(yīng)條件，二氧化碳的性質(zhì)會(huì)如何變化？”，以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和獨(dú)立思考能力。針對(duì)不同層次學(xué)生的需求，建議教師實(shí)施分層教學(xué)，在作業(yè)布置和課堂提問(wèn)時(shí)體現(xiàn)梯度，確保所有學(xué)生都能得到針對(duì)性提升。最后，多媒體技術(shù)的使用可更加精細(xì)化，如將PPT中的文字內(nèi)容轉(zhuǎn)化為思維導(dǎo)圖，減少信息過(guò)載，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生利用數(shù)字平臺(tái)（如在線化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)M）進(jìn)行自主拓展學(xué)習(xí)。

3.后續(xù)跟蹤：建議進(jìn)行后續(xù)聽(tīng)課跟進(jìn)，以評(píng)估改進(jìn)措施的實(shí)施效果。可在一個(gè)月后再次聽(tīng)課，重點(diǎn)關(guān)注以下幾個(gè)方面：一是教師是否根據(jù)建議優(yōu)化了對(duì)比性練習(xí)的設(shè)計(jì)，二是小組合作學(xué)習(xí)的規(guī)范性和效率是否提升，三是學(xué)生對(duì)開(kāi)放性問(wèn)題的反應(yīng)是否更加積極。同時(shí)，可采取以下支持措施幫助教師成長(zhǎng)：一是組織一次“復(fù)習(xí)課教學(xué)策略”的專(zhuān)題研討，邀請(qǐng)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師分享