蘇科版八年級(jí)物理上冊(cè)2.5《水循環(huán)》聽(tīng)評(píng)課記錄1一.基本信息

聽(tīng)課日期：2023年10月26日

聽(tīng)課時(shí)間：上午第二節(jié)課

授課教師姓名：李明

學(xué)科/課程名稱(chēng)：物理

班級(jí)/年級(jí)：八年級(jí)（3）班

教學(xué)主題或章節(jié)：蘇科版八年級(jí)物理上冊(cè)2.5《水循環(huán)》

聽(tīng)課人姓名：王靜

聽(tīng)課人職務(wù)：物理教研組長(zhǎng)

聽(tīng)課目的：教學(xué)研究

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備

教師的教學(xué)計(jì)劃清晰，目標(biāo)明確，圍繞水循環(huán)的成因、過(guò)程及意義展開(kāi)。教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，教材使用規(guī)范，教具包括透明容器、加熱裝置、冰塊等，多媒體課件制作精良，圖文并茂，動(dòng)畫(huà)演示直觀形象，有助于學(xué)生理解抽象概念。

2.教學(xué)過(guò)程

開(kāi)始階段：教師通過(guò)展示自然界中水形態(tài)變化的圖片和視頻導(dǎo)入新課，以“水去哪兒了”的問(wèn)題引發(fā)學(xué)生思考，導(dǎo)入方式生動(dòng)，效果良好，有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

展開(kāi)階段：教師采用講授與實(shí)驗(yàn)相結(jié)合的方法展開(kāi)教學(xué)。首先講解水循環(huán)的四個(gè)主要環(huán)節(jié)——蒸發(fā)、凝結(jié)、降水和徑流，并結(jié)合多媒體動(dòng)畫(huà)演示水循環(huán)過(guò)程，加深學(xué)生理解。隨后，教師組織學(xué)生進(jìn)行“模擬水循環(huán)”實(shí)驗(yàn)：在透明容器中加熱水，觀察水蒸氣凝結(jié)成水滴的過(guò)程，并引導(dǎo)學(xué)生記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，教師注重引導(dǎo)學(xué)生思考“為什么水會(huì)蒸發(fā)”“水蒸氣如何凝結(jié)”等問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力。此外，教師還組織小組討論，讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際分析水循環(huán)的意義，如水資源保護(hù)、氣候調(diào)節(jié)等，拓展了學(xué)生的知識(shí)視野。

結(jié)束階段：教師通過(guò)總結(jié)歸納的方式梳理本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容，并布置作業(yè)——觀察家附近的水體，記錄其水循環(huán)現(xiàn)象，要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解釋現(xiàn)象。總結(jié)環(huán)節(jié)簡(jiǎn)潔明了，作業(yè)布置具有實(shí)踐性，有助于鞏固所學(xué)知識(shí)。

3.師生互動(dòng)

師生交流頻率較高，教師注重提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生思考，如“水蒸氣在什么條件下會(huì)凝結(jié)”“降水是如何形成的”等問(wèn)題，學(xué)生回答積極，互動(dòng)效果良好。小組討論環(huán)節(jié)，學(xué)生參與度高，能夠圍繞問(wèn)題展開(kāi)討論，并分享自己的觀點(diǎn)。教師及時(shí)給予反饋，鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)，營(yíng)造了良好的課堂氛圍。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性高，課堂專(zhuān)注度良好，能夠認(rèn)真觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并積極思考教師提出的問(wèn)題。合作學(xué)習(xí)方面，小組討論時(shí)，學(xué)生能夠分工合作，共同完成實(shí)驗(yàn)記錄和分析任務(wù)，體現(xiàn)了良好的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。部分學(xué)生還主動(dòng)提出問(wèn)題，如“水循環(huán)與人類(lèi)生活有什么關(guān)系”，展現(xiàn)了較強(qiáng)的探究意識(shí)。

5.課堂管理

課堂紀(jì)律良好，學(xué)生能夠遵守課堂規(guī)則，認(rèn)真聽(tīng)講，積極參與活動(dòng)。時(shí)間分配合理，導(dǎo)入、展開(kāi)、總結(jié)等環(huán)節(jié)時(shí)間控制得當(dāng)，課堂節(jié)奏緊湊，沒(méi)有出現(xiàn)拖沓或趕時(shí)間的情況。教師對(duì)課堂秩序的掌控能力強(qiáng)，能夠及時(shí)處理突發(fā)問(wèn)題，確保教學(xué)順利進(jìn)行。

6.教學(xué)技術(shù)使用

現(xiàn)代教育技術(shù)使用得當(dāng)，多媒體課件與教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合，動(dòng)畫(huà)演示直觀地展示了水循環(huán)過(guò)程，幫助學(xué)生理解抽象概念。實(shí)驗(yàn)中，教師利用手機(jī)拍攝實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并實(shí)時(shí)投影到屏幕上，方便全體學(xué)生觀察，提高了教學(xué)效率。技術(shù)手段的應(yīng)用不僅豐富了教學(xué)形式，還提升了教學(xué)效果，體現(xiàn)了信息技術(shù)與物理教學(xué)的深度融合。

三.教學(xué)效果評(píng)價(jià)

1.目標(biāo)達(dá)成

教學(xué)目標(biāo)明確且適切。本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：理解水循環(huán)的主要環(huán)節(jié)（蒸發(fā)、凝結(jié)、降水、徑流）；認(rèn)識(shí)水循環(huán)的自然意義和對(duì)人類(lèi)生活的影響；通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究，培養(yǎng)觀察能力和科學(xué)探究精神。從課堂觀察和學(xué)生反饋來(lái)看，這些目標(biāo)基本達(dá)成。首先，教學(xué)目標(biāo)在課堂導(dǎo)入和總結(jié)環(huán)節(jié)均有體現(xiàn)，教師通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，始終圍繞這些目標(biāo)展開(kāi)教學(xué)。其次，學(xué)生對(duì)水循環(huán)過(guò)程的認(rèn)知明顯提升。在實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，學(xué)生能夠準(zhǔn)確描述水蒸氣凝結(jié)成水滴的現(xiàn)象，并結(jié)合動(dòng)畫(huà)演示理解水循環(huán)的四個(gè)主要環(huán)節(jié)。小組討論中，學(xué)生能夠圍繞水循環(huán)的意義進(jìn)行交流，如保護(hù)水資源、調(diào)節(jié)氣候等，表明他們對(duì)水循環(huán)的自然意義有了初步認(rèn)識(shí)。此外，教學(xué)目標(biāo)的適切性也體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生探究能力的培養(yǎng)上。實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察、記錄、分析，并鼓勵(lì)他們提出問(wèn)題，學(xué)生的科學(xué)探究精神得到一定程度的鍛煉。總體而言，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定符合八年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平，且在教學(xué)過(guò)程中得到有效落實(shí)。

2.知識(shí)掌握

學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶情況良好。首先，學(xué)生對(duì)水循環(huán)的主要環(huán)節(jié)有了清晰的認(rèn)識(shí)。通過(guò)多媒體動(dòng)畫(huà)演示和實(shí)驗(yàn)探究，學(xué)生能夠準(zhǔn)確描述每個(gè)環(huán)節(jié)的過(guò)程和條件。例如，在實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生觀察到加熱水產(chǎn)生水蒸氣，水蒸氣在容器頂部遇冷凝結(jié)成水滴，從而理解了蒸發(fā)和凝結(jié)這兩個(gè)環(huán)節(jié)。隨后，教師通過(guò)提問(wèn)和小組討論，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)降水和徑流的形成過(guò)程，學(xué)生能夠結(jié)合生活實(shí)例進(jìn)行解釋?zhuān)纭跋掠昃褪墙邓薄昂恿骶褪菑搅鳌钡?，表明他們?duì)水循環(huán)過(guò)程的掌握較為扎實(shí)。其次，學(xué)生對(duì)水循環(huán)意義的理解也較為深入。在小組討論環(huán)節(jié)，學(xué)生能夠從水資源保護(hù)、氣候調(diào)節(jié)、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)等多個(gè)角度分析水循環(huán)的重要性，部分學(xué)生還能結(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)際情況進(jìn)行闡述，如“我們地區(qū)的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)依賴(lài)雨水”“節(jié)約用水是為了保護(hù)水資源”等，顯示出他們對(duì)知識(shí)的遷移和應(yīng)用能力。在技能掌握方面，學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究，提高了觀察能力和動(dòng)手操作能力。他們能夠認(rèn)真觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，準(zhǔn)確記錄數(shù)據(jù)，并結(jié)合現(xiàn)象進(jìn)行分析，如“水蒸氣在加熱過(guò)程中逐漸增多”“水滴在容器頂部形成”等，表明他們的觀察能力得到一定程度的提升。此外，實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生還需要與同伴合作完成任務(wù)，他們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和溝通能力也得到了鍛煉。總體而言，學(xué)生對(duì)本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)理解和記憶良好，技能掌握程度也達(dá)到了預(yù)期要求。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀

本節(jié)課在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展方面取得了一定的成效。首先，教師通過(guò)生動(dòng)有趣的實(shí)驗(yàn)和多媒體演示，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了他們的好奇心和求知欲。在實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，學(xué)生積極參與，認(rèn)真觀察，并主動(dòng)提出問(wèn)題，如“為什么水蒸氣會(huì)上升”“水滴是怎么形成的”等，表明他們對(duì)科學(xué)探究充滿(mǎn)熱情。其次，教師通過(guò)小組討論和問(wèn)題引導(dǎo)，培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神和批判性思維能力。在小組討論中，學(xué)生能夠與同伴交流想法，傾聽(tīng)他人的觀點(diǎn)，并共同解決問(wèn)題，如“如何更好地模擬水循環(huán)過(guò)程”“水循環(huán)對(duì)我們的生活有什么影響”等，表明他們的合作能力和溝通能力得到提升。此外，教師還通過(guò)案例分析，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)水循環(huán)與人類(lèi)生活的密切關(guān)系，培養(yǎng)了他們的社會(huì)責(zé)任感和環(huán)保意識(shí)。例如，教師展示了全球水資源短缺的現(xiàn)狀，并引導(dǎo)學(xué)生思考“我們應(yīng)該如何保護(hù)水資源”，學(xué)生能夠結(jié)合自身實(shí)際，提出節(jié)約用水、保護(hù)環(huán)境等建議，表明他們的價(jià)值觀得到一定的塑造。總體而言，本節(jié)課在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展方面取得了一定的成效，學(xué)生對(duì)科學(xué)探究的興趣得到激發(fā)，合作精神和批判性思維能力得到培養(yǎng)，社會(huì)責(zé)任感和環(huán)保意識(shí)得到提升，為他們的全面發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。

四、總結(jié)與建議

1.總體評(píng)價(jià)

對(duì)本節(jié)課的整體印象良好。李明教師的《水循環(huán)》一課，教學(xué)設(shè)計(jì)思路清晰，教學(xué)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，教學(xué)方法和手段靈活多樣，較好地完成了教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果。最突出的優(yōu)點(diǎn)是教學(xué)過(guò)程注重學(xué)生主體的參與和體驗(yàn)。教師不僅通過(guò)生動(dòng)的多媒體演示直觀展示了水循環(huán)的抽象過(guò)程，更通過(guò)設(shè)計(jì)“模擬水循環(huán)”實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生親歷探究過(guò)程，觀察、記錄、分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，從而加深對(duì)水循環(huán)各環(huán)節(jié)及其條件的理解。這種“觀察—實(shí)驗(yàn)—思考—討論”的教學(xué)模式，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的多種感官，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中掌握了知識(shí)，培養(yǎng)了能力。此外，教師善于運(yùn)用問(wèn)題引導(dǎo)教學(xué)，從導(dǎo)入新課到課堂提問(wèn)，再到小組討論，都圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)置了具有啟發(fā)性和層次性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，逐步深入理解水循環(huán)的原理和意義。同時(shí)，教師對(duì)課堂的掌控能力強(qiáng)，師生互動(dòng)頻繁且有效，能夠及時(shí)回應(yīng)學(xué)生的疑問(wèn)，并對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)給予積極的評(píng)價(jià)，營(yíng)造了民主、和諧、活躍的課堂氛圍。這些都體現(xiàn)了教師扎實(shí)的教學(xué)功底和良好的教學(xué)素養(yǎng)。

2.改進(jìn)建議

雖然本節(jié)課整體表現(xiàn)優(yōu)秀，但仍有一些方面可以進(jìn)一步改進(jìn)，以提升教學(xué)質(zhì)量。首先，在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方面，可以進(jìn)一步增加實(shí)驗(yàn)的變式或探究深度。當(dāng)前的“模擬水循環(huán)”實(shí)驗(yàn)較為基礎(chǔ)，主要展示了水蒸氣的凝結(jié)過(guò)程。可以考慮增加加熱溫度梯度，觀察不同溫度下水蒸氣量的變化；或者引入不同的容器形狀，觀察水滴凝結(jié)位置的差異，引導(dǎo)學(xué)生思考影響因素。這樣可以使實(shí)驗(yàn)更具探究性，更能激發(fā)學(xué)生的深度思考。例如，可以提問(wèn)：“如果加熱溫度更高，水蒸氣會(huì)怎樣？”“不同的容器形狀對(duì)水循環(huán)模擬有什么影響？”通過(guò)這樣的設(shè)計(jì)，可以引導(dǎo)學(xué)生從更多角度理解水循環(huán)的條件和影響因素，培養(yǎng)他們的科學(xué)探究能力。其次，在知識(shí)拓展方面，可以適當(dāng)增加與實(shí)際生活的聯(lián)系。雖然課堂中已經(jīng)涉及到水循環(huán)對(duì)人類(lèi)生活的影響，但可以進(jìn)一步結(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)際或全球性環(huán)境問(wèn)題進(jìn)行深入探討。例如，可以結(jié)合當(dāng)?shù)氐乃Y源狀況，討論水循環(huán)失衡可能帶來(lái)的后果，以及人類(lèi)可以采取哪些措施來(lái)應(yīng)對(duì)，如修建水庫(kù)、節(jié)約用水、植樹(shù)造林等。通過(guò)這樣的聯(lián)系，可以使學(xué)生認(rèn)識(shí)到物理知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的緊密關(guān)系，增強(qiáng)他們的社會(huì)責(zé)任感和環(huán)保意識(shí)。此外，在小組討論環(huán)節(jié)，可以進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)學(xué)生討論過(guò)程的指導(dǎo)。雖然教師已經(jīng)組織了小組討論，并引導(dǎo)學(xué)生分享觀點(diǎn)，但可以更明確地提出討論的要求和分工，如指定記錄員、發(fā)言人等，確保每個(gè)學(xué)生都能參與討論，并有所收獲。教師也可以在討論過(guò)程中巡視指導(dǎo)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并進(jìn)行點(diǎn)撥，提高討論的效率和效果。例如，可以提前設(shè)計(jì)討論提綱，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度思考問(wèn)題，如“水循環(huán)對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)有什么影響？”“人類(lèi)活動(dòng)如何影響水循環(huán)？”通過(guò)這樣的設(shè)計(jì)，可以引導(dǎo)學(xué)生更深入地思考水循環(huán)的意義，并培養(yǎng)他們的合作學(xué)習(xí)和批判性思維能力。最后，在課堂總結(jié)環(huán)節(jié)，可以更加突出知識(shí)的系統(tǒng)性和內(nèi)在聯(lián)系。教師可以在總結(jié)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生繪制水循環(huán)的示意圖，并標(biāo)注各環(huán)節(jié)的主要條件和影響因素，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)體系。同時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生思考水循環(huán)與其他自然現(xiàn)象（如天氣變化、氣候變化）之間的關(guān)系，拓展他們的知識(shí)視野。通過(guò)這樣的總結(jié)，可以使學(xué)生更加全面、系統(tǒng)地理解水循環(huán)的規(guī)律和意義，為后續(xù)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.后續(xù)跟蹤

建議進(jìn)行后續(xù)聽(tīng)課跟進(jìn)，以觀察改進(jìn)措施的實(shí)施效果。教學(xué)改進(jìn)是一個(gè)持續(xù)的過(guò)程，需要教師不斷反思和實(shí)踐。通過(guò)后續(xù)聽(tīng)課，可以了解教師是否根據(jù)建議調(diào)整了教學(xué)設(shè)計(jì)，改進(jìn)措施是否有效，以及在教學(xué)過(guò)程中還遇到了哪些新的問(wèn)題。計(jì)劃采取以下支持措施幫助教師成長(zhǎng)：首先，組織教學(xué)研討活動(dòng)?？梢匝?qǐng)其他教師或?qū)＜覅⑴c，共同分析教學(xué)改進(jìn)的效果，分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出進(jìn)一步的改進(jìn)建議。通過(guò)這樣的研討活動(dòng)，可以幫助教師更深入地理解教學(xué)改進(jìn)的思路和方法，提升他們的教學(xué)水平。其次，提供專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)?？梢园才沤?jīng)驗(yàn)豐富的教師或?qū)＜疫M(jìn)行一對(duì)一的指導(dǎo)，幫助教師分析教學(xué)中的問(wèn)題，并提供具體的改進(jìn)建議。通過(guò)這樣的指導(dǎo)，可以幫助教師更快地掌握教學(xué)改進(jìn)的方法，提升他們的教學(xué)能力。再次，鼓勵(lì)教師進(jìn)行教學(xué)反思。可以引導(dǎo)教師記錄教學(xué)反思日志，定期