人教新課標(biāo)二年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)7《認(rèn)識(shí)時(shí)間》聽(tīng)評(píng)課記錄1一.基本信息

聽(tīng)課日期為2023年10月26日，聽(tīng)課時(shí)間為上午第二節(jié)課，授課教師姓名為李明，學(xué)科/課程名稱為數(shù)學(xué)，班級(jí)/年級(jí)為二年級(jí)（3）班，教學(xué)主題或章節(jié)為《認(rèn)識(shí)時(shí)間》。聽(tīng)課人姓名為王靜，聽(tīng)課人職務(wù)為教研組長(zhǎng)，聽(tīng)課目的為教學(xué)研究。本次聽(tīng)課旨在觀察二年級(jí)學(xué)生在認(rèn)識(shí)時(shí)間方面的學(xué)習(xí)情況，以及教師如何通過(guò)有效的教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂互動(dòng)，幫助學(xué)生建立對(duì)時(shí)間概念的理解。李明老師在課前制定了明確的教學(xué)計(jì)劃，圍繞“認(rèn)識(shí)鐘面、理解時(shí)間單位、學(xué)會(huì)看整時(shí)”等核心內(nèi)容展開(kāi)，體現(xiàn)了對(duì)新課標(biāo)要求的把握。教學(xué)資源方面，教師準(zhǔn)備了教材、鐘面模型、多媒體課件等，為學(xué)生的直觀學(xué)習(xí)提供了支持。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備：教師的教學(xué)計(jì)劃清晰，圍繞“認(rèn)識(shí)時(shí)間”這一主題，將教學(xué)內(nèi)容分為三個(gè)層次：鐘面的認(rèn)識(shí)、時(shí)間單位的理解、整時(shí)的讀法。教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，教材中的插圖、鐘面模型、多媒體課件等均能幫助學(xué)生建立直觀認(rèn)識(shí)。特別是鐘面模型的使用，能夠讓學(xué)生動(dòng)手操作，加深對(duì)時(shí)針和分針功能的理解。然而，教師在多媒體課件中插入的動(dòng)畫(huà)效果過(guò)多，導(dǎo)致部分學(xué)生注意力分散，影響了教學(xué)效果。

2.教學(xué)過(guò)程：

開(kāi)始階段：教師采用情境導(dǎo)入法，通過(guò)展示“小明的作息時(shí)間表”引入課題，提問(wèn)“你們知道小明幾點(diǎn)起床、幾點(diǎn)上學(xué)嗎？”，引發(fā)學(xué)生思考。導(dǎo)入效果較好，多數(shù)學(xué)生能夠結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)回答問(wèn)題，但部分學(xué)生對(duì)于“作息時(shí)間”的概念理解不夠深入，需要教師進(jìn)一步解釋。

展開(kāi)階段：教師采用講授與操作結(jié)合的方法，首先講解鐘面的結(jié)構(gòu)，強(qiáng)調(diào)時(shí)針短而粗、分針長(zhǎng)而細(xì)的特點(diǎn)，并帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)鐘面上的數(shù)字和刻度。接著，通過(guò)鐘面模型演示時(shí)針和分針的轉(zhuǎn)動(dòng)規(guī)律，讓學(xué)生理解“整時(shí)”的概念。在教學(xué)方法上，教師設(shè)計(jì)了小組討論環(huán)節(jié)，讓學(xué)生合作讀出鐘面上的時(shí)間，但部分小組討論不夠深入，個(gè)別學(xué)生參與度不高。教師隨后采用游戲教學(xué)法，通過(guò)“搶答整時(shí)”的游戲鞏固知識(shí)，這一環(huán)節(jié)調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，課堂氣氛活躍。但游戲時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，導(dǎo)致后續(xù)教學(xué)內(nèi)容略顯倉(cāng)促。

結(jié)束階段：教師通過(guò)總結(jié)歸納的方式回顧本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)“整時(shí)”的讀法，并布置作業(yè)讓學(xué)生記錄自己的作息時(shí)間。作業(yè)設(shè)計(jì)貼近生活，能夠幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，但未考慮到學(xué)生的個(gè)體差異，對(duì)學(xué)困生的要求過(guò)高。

3.師生互動(dòng)：師生交流頻率較高，教師通過(guò)提問(wèn)、指令等方式與學(xué)生互動(dòng)，但多數(shù)互動(dòng)以教師單方面輸出為主，學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)的次數(shù)較少。部分學(xué)生能夠積極回答問(wèn)題，如“時(shí)針指向6，分針指向12，是6時(shí)整”，但部分學(xué)生回答不夠準(zhǔn)確，需要教師重復(fù)講解。課堂中，教師注意到學(xué)生的反應(yīng)情況，對(duì)回答錯(cuò)誤的學(xué)生給予鼓勵(lì)，但未進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)，導(dǎo)致部分學(xué)生始終無(wú)法掌握“整時(shí)”的讀法。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)：學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性較高，尤其在游戲環(huán)節(jié)，學(xué)生能夠積極參與并表現(xiàn)興奮。但整體專注度不夠穩(wěn)定，部分學(xué)生在教師講解時(shí)出現(xiàn)走神現(xiàn)象，可能與教學(xué)內(nèi)容較為抽象有關(guān)。合作學(xué)習(xí)方面，小組討論時(shí)學(xué)生能夠分工合作，但部分小組存在個(gè)別學(xué)生“搭便車”的情況，影響了討論效率。教師未及時(shí)發(fā)現(xiàn)并調(diào)整，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)效果不理想。

5.課堂管理：課堂紀(jì)律總體良好，學(xué)生能夠遵守課堂規(guī)則，但個(gè)別學(xué)生因注意力分散被教師點(diǎn)名提醒。時(shí)間分配上，導(dǎo)入環(huán)節(jié)用時(shí)較長(zhǎng)，導(dǎo)致展開(kāi)階段的教學(xué)內(nèi)容略顯緊張；游戲環(huán)節(jié)用時(shí)過(guò)多，使得總結(jié)歸納環(huán)節(jié)時(shí)間不足。課堂節(jié)奏控制方面，教師能夠根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，但未進(jìn)行系統(tǒng)性的時(shí)間管理，導(dǎo)致教學(xué)計(jì)劃未能完全完成。

6.教學(xué)技術(shù)使用：教師有效利用了多媒體課件和鐘面模型，通過(guò)動(dòng)畫(huà)演示鐘面的轉(zhuǎn)動(dòng)，幫助學(xué)生直觀理解時(shí)間概念。但部分動(dòng)畫(huà)效果過(guò)于花哨，分散了學(xué)生的注意力，影響了教學(xué)效果。此外，教師未充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)工具，如在線互動(dòng)平臺(tái)，導(dǎo)致學(xué)生參與度有限。技術(shù)手段的應(yīng)用應(yīng)更加注重服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)，而非單純追求視覺(jué)效果。

三.教學(xué)效果評(píng)價(jià)

1.目標(biāo)達(dá)成：本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)明確且適切，符合二年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平。教學(xué)計(jì)劃中，教師設(shè)定了三個(gè)主要目標(biāo)：認(rèn)識(shí)鐘面的結(jié)構(gòu)和時(shí)針、分針的作用；理解“整時(shí)”的概念；能夠正確讀出鐘面上的整時(shí)。從課堂觀察來(lái)看，目標(biāo)的設(shè)定基本達(dá)成。通過(guò)導(dǎo)入環(huán)節(jié)和生活實(shí)例的關(guān)聯(lián)，多數(shù)學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到鐘面是計(jì)時(shí)的工具，并能區(qū)分時(shí)針和分針。在展開(kāi)階段，教師通過(guò)模型演示和講解，幫助學(xué)生理解了“整時(shí)”是指時(shí)針指向某個(gè)數(shù)字，分針指向12的時(shí)刻。課堂練習(xí)和游戲環(huán)節(jié)中，約80%的學(xué)生能夠正確讀出鐘面上的整時(shí)，基本達(dá)到了預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。然而，目標(biāo)的達(dá)成度存在一定差異，部分學(xué)生對(duì)“整時(shí)”的理解較為模糊，需要后續(xù)的鞏固和個(gè)別輔導(dǎo)。目標(biāo)的適切性方面，教師能夠結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，如通過(guò)“小明的作息時(shí)間表”引入課題，使學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生的日常生活緊密相連，符合二年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。但目標(biāo)的深度和廣度還可以進(jìn)一步拓展，例如增加對(duì)“半時(shí)”的初步認(rèn)識(shí)，為后續(xù)學(xué)習(xí)更復(fù)雜的時(shí)間概念奠定基礎(chǔ)?？傮w而言，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定和達(dá)成情況基本符合新課標(biāo)的要求，但需要根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整。

2.知識(shí)掌握：學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶情況良好，但對(duì)技能的掌握程度存在差異。在知識(shí)點(diǎn)方面，學(xué)生能夠通過(guò)教師的講解和演示，認(rèn)識(shí)鐘面的結(jié)構(gòu)和時(shí)間單位。例如，教師通過(guò)鐘面模型展示時(shí)針和分針的轉(zhuǎn)動(dòng)，學(xué)生能夠理解時(shí)針短而粗、分針長(zhǎng)而細(xì)的特點(diǎn)，并能說(shuō)出時(shí)針表示小時(shí)、分針表示分鐘的基本功能。在記憶方面，多數(shù)學(xué)生能夠記住“整時(shí)”是指時(shí)針指向某個(gè)數(shù)字，分針指向12的時(shí)刻，并在課堂練習(xí)中正確讀出鐘面上的整時(shí)。例如，當(dāng)教師展示時(shí)針指向3、分針指向12的鐘面時(shí)，大部分學(xué)生能夠回答“3時(shí)整”。但部分學(xué)生對(duì)時(shí)間單位的理解較為模糊，如將“分針”和“分鐘”混淆，需要教師進(jìn)行針對(duì)性糾正。在技能掌握方面，學(xué)生的實(shí)際操作能力存在差異。部分學(xué)生能夠獨(dú)立操作鐘面模型，正確設(shè)置整時(shí)，但部分學(xué)生仍需教師的幫助。例如，在小組討論環(huán)節(jié)，部分學(xué)生能夠按照教師的要求設(shè)置鐘面到“7時(shí)整”，但部分學(xué)生始終無(wú)法正確操作，可能是因?yàn)閷?duì)時(shí)針和分針的轉(zhuǎn)動(dòng)規(guī)律理解不夠深入。此外，學(xué)生的記憶方式也較為單一，多數(shù)學(xué)生依賴機(jī)械記憶，缺乏對(duì)時(shí)間概念的深層理解。例如，當(dāng)教師提問(wèn)“為什么時(shí)針指向6，分針指向12是6時(shí)整”時(shí)，部分學(xué)生只能重復(fù)教師的話，而無(wú)法解釋其中的邏輯關(guān)系。技能的掌握程度還受到課堂互動(dòng)的影響，部分學(xué)生因缺乏練習(xí)機(jī)會(huì)，導(dǎo)致實(shí)際操作能力不足。教師雖然設(shè)計(jì)了小組討論和游戲環(huán)節(jié)，但未對(duì)所有學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一的指導(dǎo)，導(dǎo)致部分學(xué)生的技能訓(xùn)練不夠充分。因此，教師需要增加學(xué)生的實(shí)踐機(jī)會(huì)，如通過(guò)分層練習(xí)、個(gè)別輔導(dǎo)等方式，幫助學(xué)生鞏固技能，提升對(duì)時(shí)間概念的掌握程度。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀：本節(jié)課在促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展方面取得了一定成效，但也存在改進(jìn)空間。在情感態(tài)度方面，教師通過(guò)情境導(dǎo)入和游戲教學(xué)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，通過(guò)展示“小明的作息時(shí)間表”引入課題，學(xué)生能夠感受到時(shí)間與生活的緊密聯(lián)系，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)時(shí)間的動(dòng)機(jī)。游戲環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)也有效調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，部分學(xué)生因回答正確而獲得教師的表?yè)P(yáng)，從而增強(qiáng)了學(xué)習(xí)自信心。但部分學(xué)生在課堂互動(dòng)中表現(xiàn)較為被動(dòng)，可能是因?yàn)閷?duì)時(shí)間概念的理解不夠自信，需要教師給予更多的鼓勵(lì)和支持。教師雖然注意到學(xué)生的情緒變化，但未進(jìn)行針對(duì)性的引導(dǎo)，導(dǎo)致部分學(xué)生的情感需求未被滿足。在態(tài)度方面，教師通過(guò)強(qiáng)調(diào)時(shí)間的重要性，如“時(shí)間就像小鬧鐘，告訴我們什么時(shí)候該做什么”，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到時(shí)間管理的意義。部分學(xué)生能夠積極回應(yīng)教師的問(wèn)題，并表達(dá)對(duì)時(shí)間管理的理解，體現(xiàn)了良好的學(xué)習(xí)態(tài)度。但部分學(xué)生對(duì)時(shí)間概念的學(xué)習(xí)仍持被動(dòng)態(tài)度，可能是因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容較為抽象，缺乏直觀體驗(yàn)。教師需要通過(guò)更多的生活實(shí)例和實(shí)踐活動(dòng)，幫助學(xué)生建立對(duì)時(shí)間概念的興趣和認(rèn)同。在價(jià)值觀方面，教師通過(guò)“記錄自己的作息時(shí)間”這一作業(yè)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自己的生活，培養(yǎng)時(shí)間意識(shí)。部分學(xué)生能夠認(rèn)真記錄自己的作息時(shí)間，并分享給同伴，體現(xiàn)了對(duì)時(shí)間價(jià)值的認(rèn)識(shí)。但部分學(xué)生對(duì)時(shí)間管理的理解較為淺顯，可能是因?yàn)槿狈?shí)際應(yīng)用的機(jī)會(huì)。教師需要通過(guò)家校合作等方式，引導(dǎo)學(xué)生將課堂所學(xué)應(yīng)用于日常生活，培養(yǎng)良好的時(shí)間管理習(xí)慣。總體而言，本節(jié)課在促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展方面取得了一定成效，但教師需要進(jìn)一步關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，通過(guò)多元化的教學(xué)手段和情感引導(dǎo)，幫助學(xué)生建立對(duì)時(shí)間概念的正確認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和時(shí)間管理意識(shí)。此外，教師還需要加強(qiáng)家校合作，共同引導(dǎo)學(xué)生形成良好的時(shí)間觀念，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

四、總結(jié)與建議

1.總體評(píng)價(jià)：本節(jié)課整體印象良好，教師能夠圍繞《認(rèn)識(shí)時(shí)間》這一主題，設(shè)計(jì)并實(shí)施符合二年級(jí)學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的教學(xué)活動(dòng)。最突出的優(yōu)點(diǎn)在于教師能夠?qū)⒊橄蟮臅r(shí)間概念與學(xué)生的實(shí)際生活相結(jié)合，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境、運(yùn)用模型和多媒體等方式，幫助學(xué)生建立直觀認(rèn)識(shí)。例如，導(dǎo)入環(huán)節(jié)利用“小明的作息時(shí)間表”引發(fā)學(xué)生興趣，展開(kāi)階段通過(guò)鐘面模型演示時(shí)針和分針的轉(zhuǎn)動(dòng)，以及游戲環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，都體現(xiàn)了教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的精心組織和對(duì)教學(xué)方法的靈活運(yùn)用。此外，教師能夠關(guān)注學(xué)生的課堂反應(yīng)，通過(guò)提問(wèn)、指令等方式與學(xué)生互動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，課堂氣氛較為活躍。這些優(yōu)點(diǎn)為學(xué)生的有效學(xué)習(xí)提供了支持，也體現(xiàn)了教師較強(qiáng)的教學(xué)設(shè)計(jì)能力和課堂調(diào)控能力。然而，本節(jié)課也存在一些不足之處，如教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度存在差異，部分學(xué)生對(duì)時(shí)間概念的理解不夠深入；教學(xué)技術(shù)的運(yùn)用不夠精準(zhǔn)，部分動(dòng)畫(huà)效果分散了學(xué)生的注意力；課堂管理方面，時(shí)間分配不夠合理，導(dǎo)致部分教學(xué)環(huán)節(jié)略顯倉(cāng)促；師生互動(dòng)仍以教師主導(dǎo)為主，學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性未能充分激發(fā)?？傮w而言，本節(jié)課是一次較為成功的嘗試，但仍有提升空間。教師能夠把握教學(xué)重點(diǎn)，設(shè)計(jì)多樣化的教學(xué)活動(dòng)，體現(xiàn)了對(duì)新課標(biāo)理念的貫徹，但在教學(xué)細(xì)節(jié)的處理、學(xué)生個(gè)體差異的關(guān)注以及現(xiàn)代教育技術(shù)的深度融合方面，需要進(jìn)一步加強(qiáng)。

2.改進(jìn)建議：針對(duì)本節(jié)課存在的問(wèn)題，提出以下具體改進(jìn)措施，以進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量。首先，在教學(xué)目標(biāo)方面，需要進(jìn)一步細(xì)化目標(biāo)，并根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異設(shè)定分層目標(biāo)。例如，對(duì)于理解能力較強(qiáng)的學(xué)生，可以增加對(duì)“半時(shí)”的初步認(rèn)識(shí)；對(duì)于理解能力較弱的學(xué)生，應(yīng)重點(diǎn)強(qiáng)化對(duì)“整時(shí)”的掌握。教師可以通過(guò)前測(cè)和后測(cè)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和需求，從而制定更具針對(duì)性的教學(xué)計(jì)劃。其次，在教學(xué)資源方面，需要優(yōu)化多媒體課件的設(shè)計(jì)，減少花哨的動(dòng)畫(huà)效果，突出重點(diǎn)內(nèi)容。例如，在展示鐘面結(jié)構(gòu)時(shí)，可以采用簡(jiǎn)潔的動(dòng)畫(huà)演示時(shí)針和分針的轉(zhuǎn)動(dòng)規(guī)律，避免過(guò)多干擾信息。同時(shí)，可以增加互動(dòng)元素，如在線時(shí)鐘模擬器，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)際操作加深理解。此外，教師可以準(zhǔn)備更多樣化的教具，如不同類型的鐘面模型、時(shí)間線等，以支持學(xué)生的多感官學(xué)習(xí)。第三，在教學(xué)過(guò)程方面，需要優(yōu)化時(shí)間分配，確保每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都有足夠的時(shí)間保障。例如，導(dǎo)入環(huán)節(jié)可以適當(dāng)縮短，將更多時(shí)間用于展開(kāi)階段的教學(xué)和學(xué)生的實(shí)踐操作。同時(shí)，教師可以采用彈性時(shí)間管理策略，根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，確保教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。在師生互動(dòng)方面，需要增加學(xué)生的主動(dòng)參與機(jī)會(huì)，如通過(guò)小組合作、辯論、角色扮演等方式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考、積極表達(dá)。教師可以設(shè)計(jì)更多開(kāi)放性問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的觀點(diǎn)和疑問(wèn)，從而促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。此外，教師可以采用同伴教學(xué)、小組競(jìng)賽等方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。第四，在課堂管理方面，需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生注意力的引導(dǎo)，如通過(guò)變化教學(xué)節(jié)奏、運(yùn)用肢體語(yǔ)言等方式，吸引學(xué)生的注意力。同時(shí)，教師可以采用積極的課堂氛圍營(yíng)造策略，如表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)、獎(jiǎng)勵(lì)等，增強(qiáng)學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)動(dòng)力。此外，教師需要加強(qiáng)對(duì)個(gè)別學(xué)生的關(guān)注，如對(duì)注意力不集中的學(xué)生進(jìn)行提醒，對(duì)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。最后，在教學(xué)評(píng)價(jià)方面，需要采用多元化的評(píng)價(jià)方式，如觀察、提問(wèn)、作業(yè)、測(cè)試等，全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。教師可以通過(guò)形成性評(píng)價(jià)，及時(shí)反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，并根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果調(diào)整教學(xué)策略，確保每個(gè)學(xué)生都能得到有效的發(fā)展。

3.后續(xù)跟蹤：建議進(jìn)行后續(xù)聽(tīng)課跟進(jìn)，以評(píng)估改進(jìn)措施的實(shí)施效果。計(jì)劃采取以下支持措施幫助教師成長(zhǎng)。首先，安排一次教學(xué)反思會(huì)，與教師共同分析改進(jìn)措施的實(shí)施情況，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。在反思會(huì)上，可以重點(diǎn)討論教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度、教學(xué)資源的優(yōu)化情況、師生互動(dòng)的改進(jìn)效果等方面，并提出進(jìn)一步的