部編版八年級語文上冊《周亞夫軍細(xì)柳》聽評課記錄+聽評課記錄一.基本信息

2023年10月26日，上午第二節(jié)課，授課教師為李明，學(xué)科為語文，課程名稱為部編版八年級語文上冊《周亞夫軍細(xì)柳》，班級為八年級（3）班。本節(jié)課主要圍繞《周亞夫軍細(xì)柳》展開，通過分析周亞夫的人物形象和文章的寫作特色，引導(dǎo)學(xué)生理解古代散文的敘事手法和人物塑造技巧。聽課人姓名為王靜，職務(wù)為教研組長，聽課目的為教學(xué)研究，重點關(guān)注教師在文言文教學(xué)中的方法運用和學(xué)生文言文閱讀能力的培養(yǎng)。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備

教師的教學(xué)計劃清晰，教學(xué)目標(biāo)明確，圍繞“理解周亞夫的人物形象”和“掌握文言文敘事手法”展開。教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，包括教材、教具（如地圖展示細(xì)柳營位置）和多媒體課件。課件內(nèi)容簡潔明了，重點突出，有助于學(xué)生理解文章背景和人物關(guān)系。教材處理得當(dāng)，教師對重點字詞（如“持節(jié)”“揖”“乃入”）和句子（如“介胄之士不拜”）進(jìn)行了標(biāo)注，便于學(xué)生自學(xué)。

2.教學(xué)過程

開始階段（導(dǎo)入新課的方式及效果）：教師通過提問“漢朝有哪些著名將領(lǐng)？”引導(dǎo)學(xué)生回顧已學(xué)知識，隨后展示細(xì)柳營的地圖，直觀呈現(xiàn)故事背景，激發(fā)學(xué)生興趣。導(dǎo)入環(huán)節(jié)自然流暢，但時間稍短，部分學(xué)生未能充分調(diào)動積極性。

展開階段（教學(xué)方法的選擇與應(yīng)用）：教師采用講授與討論相結(jié)合的方式，首先講解周亞夫的性格特點（如剛正不阿、治軍嚴(yán)明），隨后組織學(xué)生分組討論“細(xì)柳營的軍紀(jì)與普通軍營有何不同？”。教師注重啟發(fā)式教學(xué)，通過問題鏈（如“周亞夫為何不答群臣問？”“‘介胄之士不拜’體現(xiàn)了怎樣的性格？”）引導(dǎo)學(xué)生深入分析。部分學(xué)生表現(xiàn)活躍，但仍有部分學(xué)生參與度較低。在講解文言句式時，教師采用對比法，將“持節(jié)”與“持鞭”進(jìn)行類比，幫助學(xué)生理解虛詞用法，效果較好。

結(jié)束階段（總結(jié)歸納、布置作業(yè)）：教師用“周亞夫的形象有何現(xiàn)實意義？”引導(dǎo)學(xué)生思考，總結(jié)本課重點。作業(yè)布置合理，包括背誦重點段落和仿寫場景對話，但未設(shè)置分層作業(yè)，可能無法滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

3.師生互動

師生交流頻率較高，教師通過提問和點評與學(xué)生互動，但部分提問過于簡單，未能有效挑戰(zhàn)學(xué)生思維。學(xué)生參與度整體一般，積極回答問題的學(xué)生多為學(xué)習(xí)較好的學(xué)生，教師應(yīng)設(shè)計更多開放性問題，鼓勵全體學(xué)生參與。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性整體中等，對故事性內(nèi)容較感興趣，但對文言知識點的關(guān)注度較低。課堂專注度方面，前半段學(xué)生表現(xiàn)較好，后半段部分學(xué)生出現(xiàn)走神現(xiàn)象。合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)效果一般，小組討論時存在個別學(xué)生游離于討論之外的情況。

5.課堂管理

課堂紀(jì)律良好，教師通過眼神和手勢管理課堂秩序，但未采用多樣化的激勵措施。時間分配基本合理，但導(dǎo)入環(huán)節(jié)時間過長，導(dǎo)致展開階段略顯倉促。課堂節(jié)奏控制較好，但后半段學(xué)生注意力分散時，教師未能及時調(diào)整教學(xué)策略。

6.教學(xué)技術(shù)使用

教師有效利用了多媒體課件和地圖資源，輔助學(xué)生理解文章背景，但未使用其他現(xiàn)代教育技術(shù)（如互動答題系統(tǒng)）。技術(shù)對教學(xué)效果的支持作用有限，若能結(jié)合在線工具進(jìn)行實時反饋，可能進(jìn)一步提升課堂效率。

三.教學(xué)效果評價

1.目標(biāo)達(dá)成

本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)明確且適切，圍繞“理解周亞夫的人物形象”和“掌握文言文敘事手法”展開，符合八年級學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)需求。通過課堂觀察和隨堂提問，大部分學(xué)生能夠描述出周亞夫的主要性格特點，如“治軍嚴(yán)明”“剛正不阿”，并能結(jié)合具體事例進(jìn)行分析。例如，在討論“周亞夫為何不答群臣問”時，多數(shù)學(xué)生能夠引用“持節(jié)”的情節(jié)，解釋其維護(hù)軍紀(jì)的決心。然而，部分學(xué)生對文章的深層主旨理解不夠深入，未能完全把握作者通過周亞夫形象所傳達(dá)的忠君愛國思想。這可能與教師對文本挖掘的深度和引導(dǎo)學(xué)生思考的層次性有關(guān)?？傮w而言，教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度較高，但仍有提升空間，特別是在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更深層次的文本解讀方面。

2.知識掌握

學(xué)生對知識點的理解和記憶情況良好，教師通過反復(fù)強調(diào)重點字詞和句式，幫助學(xué)生夯實了文言文基礎(chǔ)。在講解“持節(jié)”“揖”“乃入”等詞語時，學(xué)生能夠準(zhǔn)確解釋其含義，并在仿寫環(huán)節(jié)中正確運用。文言句式的掌握方面，教師采用對比法，將“持節(jié)”與“持鞭”進(jìn)行類比，幫助學(xué)生理解虛詞的用法，效果顯著。部分學(xué)生在課堂練習(xí)中能夠正確翻譯重點句子，如“介胄之士不拜”，顯示出對文言文翻譯能力的初步掌握。但在技能掌握程度上，仍存在一定差異。部分學(xué)生雖然能夠背誦重點段落，但在理解文言文的語境和修辭手法方面表現(xiàn)不足。例如，在討論“軍士入營必揖”時，部分學(xué)生未能準(zhǔn)確理解“揖”所體現(xiàn)的禮儀規(guī)范和人物關(guān)系，這說明教師在文言文語境教學(xué)方面還需加強。此外，課堂時間分配的合理性也影響了知識掌握的效果，由于導(dǎo)入環(huán)節(jié)時間過長，導(dǎo)致展開階段略顯倉促，部分學(xué)生未能充分消化所學(xué)知識。

3.情感態(tài)度價值觀

本節(jié)課在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展方面取得了一定成效，教師通過分析周亞夫的人物形象，引導(dǎo)學(xué)生思考“忠君愛國”“治軍嚴(yán)明”等傳統(tǒng)美德，對學(xué)生的情感態(tài)度價值觀產(chǎn)生了積極影響。在討論“周亞夫的形象有何現(xiàn)實意義？”時，部分學(xué)生能夠結(jié)合現(xiàn)實生活進(jìn)行思考，如“現(xiàn)代社會也需要像周亞夫這樣堅持原則的人”。這表明課堂不僅傳授了知識，還培養(yǎng)了學(xué)生的道德認(rèn)知和社會責(zé)任感。然而，情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)是一個長期過程，本節(jié)課在這方面的影響相對有限，未能深入挖掘文本中的人文精神。例如，在分析周亞夫與漢文帝的關(guān)系時，教師主要關(guān)注了人物性格，對“君臣關(guān)系”這一歷史背景的探討不夠深入，可能影響了學(xué)生對古代政治文化的理解。此外，課堂氛圍的營造也對情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)有重要影響，若能創(chuàng)設(shè)更多互動情境，讓學(xué)生在實踐中體驗和感悟，效果可能更佳?？傮w而言，本節(jié)課在情感態(tài)度價值觀方面的引導(dǎo)較為成功，但仍有提升空間，特別是在深度挖掘文本人文內(nèi)涵和創(chuàng)設(shè)實踐情境方面。

四、總結(jié)與建議

1.總體評價

本節(jié)課總體上是一節(jié)成功的語文課，教師教學(xué)設(shè)計思路清晰，教學(xué)目標(biāo)明確，能夠圍繞《周亞夫軍細(xì)柳》的核心內(nèi)容展開教學(xué)。最突出的優(yōu)點是教師對教材的處理得當(dāng)，能夠抓住重點，引導(dǎo)學(xué)生理解周亞夫的人物形象和文章的寫作特色。在教學(xué)方法上，教師采用了講授與討論相結(jié)合的方式，注重啟發(fā)式教學(xué)，通過問題鏈引導(dǎo)學(xué)生深入分析文本，這種教學(xué)方式有助于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和閱讀理解能力。此外，教師的教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，包括教材、教具和多媒體課件，這些資源的使用有效地輔助了教學(xué)，提升了課堂效率。課堂氛圍較為活躍，教師能夠調(diào)動學(xué)生的積極性，部分學(xué)生表現(xiàn)出了較高的學(xué)習(xí)興趣和參與度?？傮w而言，本節(jié)課的教學(xué)效果較好，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

2.改進(jìn)建議

針對存在的問題，提出以下具體改進(jìn)措施，以進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量：

（1）優(yōu)化導(dǎo)入環(huán)節(jié)，控制時間。導(dǎo)入環(huán)節(jié)雖然能夠激發(fā)學(xué)生興趣，但時間過長，影響了后續(xù)教學(xué)。建議教師精簡導(dǎo)入內(nèi)容，直接從文章背景或人物介紹入手，快速進(jìn)入主題，確保有足夠的時間進(jìn)行文本分析和討論。

（2）加強文言文語境教學(xué)。部分學(xué)生在理解文言文語境和修辭手法方面表現(xiàn)不足，這說明教師在文言文語境教學(xué)方面還需加強。建議教師增加語境教學(xué)的比重，通過補充歷史背景、文化知識等方式，幫助學(xué)生更好地理解文言文。例如，在講解“持節(jié)”“揖”“乃入”等詞語時，可以結(jié)合具體的歷史情境進(jìn)行解釋，讓學(xué)生明白這些詞語在文中的含義和作用。

（3）設(shè)計分層作業(yè)，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。目前作業(yè)布置較為單一，未能滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。建議教師設(shè)計分層作業(yè)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平設(shè)置不同難度的題目，例如，基礎(chǔ)題側(cè)重于文言文字詞的掌握，提高題側(cè)重于文本分析和理解，拓展題側(cè)重于學(xué)生的創(chuàng)新思維和表達(dá)能力。

（4）增加開放性問題，鼓勵全體學(xué)生參與。目前課堂提問過于簡單，未能有效挑戰(zhàn)學(xué)生思維，也未能鼓勵全體學(xué)生參與。建議教師設(shè)計更多開放性問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考和討論。例如，可以提出“周亞夫的形象在現(xiàn)代社會有何啟示？”等問題，鼓勵學(xué)生結(jié)合現(xiàn)實生活進(jìn)行思考，提升學(xué)生的思維能力和表達(dá)能力。

（5）創(chuàng)設(shè)更多互動情境，提升情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)效果。目前情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)相對有限，未能深入挖掘文本人文精神。建議教師創(chuàng)設(shè)更多互動情境，讓學(xué)生在實踐中體驗和感悟。例如，可以組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演，模擬周亞夫與漢文帝的對話，讓學(xué)生親身體驗人物關(guān)系和歷史情境，提升學(xué)生的道德認(rèn)知和社會責(zé)任感。

3.后續(xù)跟蹤

建議進(jìn)行后續(xù)聽課跟進(jìn)，以評估改進(jìn)措施的效果。計劃采取以下支持措施幫助教師成長：

（1）組織集體備課。邀請其他教師參與集體備課，共同探討文言文教學(xué)的方法和策略，分享教學(xué)經(jīng)驗，提升教師的教學(xué)水平。

（2）提供專業(yè)指導(dǎo)。安排經(jīng)驗豐富的教師進(jìn)行一對一