語文人教七年級上冊（2016年新編）綜合性學(xué)習(xí)：文學(xué)部落聽評課記錄一.基本信息

2016年10月12日，上午第二節(jié)課，授課教師張明，學(xué)科為語文，課程名稱為綜合性學(xué)習(xí)，班級為七年級（3）班。教學(xué)主題為“文學(xué)部落”，旨在通過活動(dòng)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生探索文學(xué)世界，培養(yǎng)文學(xué)興趣和合作探究能力。聽課人李華，職務(wù)為教研組長，聽課目的為教學(xué)研究，重點(diǎn)關(guān)注綜合性學(xué)習(xí)的活動(dòng)設(shè)計(jì)與學(xué)生參與度。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備

教師的教學(xué)計(jì)劃清晰，圍繞“文學(xué)部落”主題設(shè)計(jì)了三個(gè)環(huán)節(jié)：文學(xué)知識競答、文學(xué)人物訪談、文學(xué)創(chuàng)作實(shí)踐。教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，教材配套的《文學(xué)部落》活動(dòng)手冊分發(fā)到位，教具包括計(jì)時(shí)器、投票牌，多媒體展示了中外文學(xué)名著封面及作者簡介。資源選擇符合七年級學(xué)生的認(rèn)知水平，能夠激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

2.教學(xué)過程

（1）開始階段（導(dǎo)入新課）

教師通過播放一段《文學(xué)部落》主題宣傳片導(dǎo)入，視頻內(nèi)容包含莎士比亞、李白等文學(xué)人物的經(jīng)典名言，引發(fā)學(xué)生好奇心。隨后采用“猜書名”游戲熱身，學(xué)生積極參與，課堂氛圍活躍。導(dǎo)入環(huán)節(jié)用時(shí)5分鐘，效果良好，成功將學(xué)生帶入文學(xué)情境。

（2）展開階段（教學(xué)方法）

①文學(xué)知識競答：教師將學(xué)生分為四組，每組抽取題目回答，題目涵蓋作家生平、作品主題等，采用搶答形式，前三個(gè)題目正確率較高，后兩題因難度提升，部分學(xué)生出現(xiàn)猶豫。教師及時(shí)補(bǔ)充背景知識，并鼓勵(lì)組內(nèi)討論，這一環(huán)節(jié)持續(xù)20分鐘。

②文學(xué)人物訪談：教師提供《西游記》《紅樓夢》等人物卡片，學(xué)生抽取后以小組形式設(shè)計(jì)訪談問題，如“孫悟空為何大鬧天宮”，各組分工明確，記錄員負(fù)責(zé)整理問題，匯報(bào)環(huán)節(jié)中，一組學(xué)生用角色扮演的方式呈現(xiàn)訪談內(nèi)容，生動(dòng)有趣。該環(huán)節(jié)共15分鐘。

③文學(xué)創(chuàng)作實(shí)踐：教師展示學(xué)生優(yōu)秀作文范例，提出“用100字描寫一個(gè)文學(xué)人物”的寫作任務(wù)，學(xué)生先獨(dú)立構(gòu)思，再以四人小組形式互評，教師巡視指導(dǎo)，部分學(xué)生完成初稿，但整體寫作能力仍需提升。此環(huán)節(jié)用時(shí)12分鐘。

（3）結(jié)束階段

教師用“文學(xué)名言接力”游戲總結(jié)，學(xué)生依次說出與文學(xué)相關(guān)的句子，最后布置作業(yè)：搜集本地作家資料并制作手抄報(bào)?？偨Y(jié)環(huán)節(jié)用詞精準(zhǔn)，作業(yè)設(shè)計(jì)貼近生活，但未強(qiáng)調(diào)完成時(shí)限。

3.師生互動(dòng)

師生交流頻率較高，教師提問覆蓋80%學(xué)生，采用“點(diǎn)名回答”“隨機(jī)提問”結(jié)合的方式，如“誰讀過《朝花夕拾》？”學(xué)生反應(yīng)積極，但少數(shù)內(nèi)向?qū)W生發(fā)言較少。討論環(huán)節(jié)中，教師引導(dǎo)學(xué)生使用“首先”“其次”等邏輯詞，培養(yǎng)表達(dá)能力。技術(shù)使用方面，教師用平板電腦實(shí)時(shí)展示學(xué)生答題結(jié)果，增強(qiáng)反饋效果。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

課堂前30分鐘專注度較高，競答環(huán)節(jié)參與率達(dá)95%，但創(chuàng)作實(shí)踐時(shí)出現(xiàn)小團(tuán)體閑聊現(xiàn)象，教師通過“舉手提醒”和“任務(wù)重組”解決。合作學(xué)習(xí)表現(xiàn)良好，訪談環(huán)節(jié)中記錄員認(rèn)真記錄，但部分小組討論偏離主題，需教師多次引導(dǎo)。整體積極性較高，但七年級學(xué)生注意力持續(xù)時(shí)間較短。

5.課堂管理

紀(jì)律狀況良好，教師用“眼神示意”和“鈴聲提示”控制節(jié)奏，競答時(shí)因搶答聲音過大，教師臨時(shí)改為“閉卷答題”避免混亂。時(shí)間分配基本合理，但寫作任務(wù)預(yù)留時(shí)間不足，導(dǎo)致部分學(xué)生未完成。課堂節(jié)奏先快后慢，競答和游戲部分節(jié)奏明快，創(chuàng)作環(huán)節(jié)因?qū)W生基礎(chǔ)差異，節(jié)奏放緩。

6.教學(xué)技術(shù)使用

多媒體有效支持了教學(xué)，如展示文學(xué)人物圖片時(shí)配以背景音樂，增強(qiáng)感染力。平板電腦投票系統(tǒng)讓答題結(jié)果可視化，提升公平性。但個(gè)別學(xué)生因操作不熟練出現(xiàn)延遲，教師安排助手協(xié)助解決。技術(shù)工具與教學(xué)內(nèi)容高度契合，但需注意設(shè)備調(diào)試，避免技術(shù)故障影響課堂。

三.教學(xué)效果評價(jià)

1.目標(biāo)達(dá)成

本課教學(xué)目標(biāo)明確且適切，符合七年級學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。目標(biāo)設(shè)定包含三個(gè)維度：知識目標(biāo)（了解中外文學(xué)人物及代表作）、能力目標(biāo)（學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)訪談問題、進(jìn)行小組合作）、情感目標(biāo)（激發(fā)文學(xué)興趣、培養(yǎng)審美情趣）。通過課堂觀察和作業(yè)初步評估，目標(biāo)達(dá)成度較高。知識目標(biāo)方面，競答環(huán)節(jié)正確率超過70%，說明學(xué)生對基礎(chǔ)文學(xué)常識掌握較好；能力目標(biāo)達(dá)成體現(xiàn)在訪談活動(dòng)中，學(xué)生能結(jié)合人物性格設(shè)計(jì)問題，如一組針對孫悟空提出“你為何執(zhí)著于復(fù)仇”的問題，顯示初步分析能力。情感目標(biāo)方面，創(chuàng)作實(shí)踐環(huán)節(jié)雖完成度不一，但多數(shù)學(xué)生表現(xiàn)出創(chuàng)作意愿，課后反饋顯示85%學(xué)生表示“愿意繼續(xù)探索文學(xué)世界”。不足之處在于，部分學(xué)生仍停留在被動(dòng)接受狀態(tài)，深度參與度有待提升。

2.知識掌握

（1）知識點(diǎn)理解情況：教師通過競答和訪談環(huán)節(jié)檢驗(yàn)學(xué)生知識掌握情況。競答題目覆蓋《詩經(jīng)》《論語》等經(jīng)典，學(xué)生能準(zhǔn)確說出《紅樓夢》的作者曹雪芹，但涉及外國文學(xué)部分錯(cuò)誤率略高，如將莎士比亞的《哈姆雷特》誤認(rèn)為《羅密歐與朱麗葉》，反映教材中外國文學(xué)內(nèi)容需加強(qiáng)。訪談環(huán)節(jié)中，多數(shù)學(xué)生能正確描述人物形象，如一組將林黛玉比作“多愁善感的詩人”，體現(xiàn)對人物特征的把握。但存在知識點(diǎn)混淆現(xiàn)象，如將《水滸傳》中的“魯智深”與“武松”行為特征混淆，說明教師需在后續(xù)教學(xué)中強(qiáng)化對比記憶。

（2）技能掌握程度：合作技能方面，小組討論中“組長分配任務(wù)”和“記錄員整理”分工明確，但部分小組因缺乏協(xié)調(diào)導(dǎo)致討論效率低，如一組在討論“如何讓文學(xué)人物穿越到現(xiàn)代”時(shí)爭執(zhí)不下。教師通過“限時(shí)發(fā)言”規(guī)則調(diào)整后有所改善。寫作技能方面，100字創(chuàng)作任務(wù)中，優(yōu)秀作文能運(yùn)用比喻手法（如“她像一株幽蘭，在書頁間散發(fā)著清冷的光”），但多數(shù)學(xué)生停留在簡單描述，缺乏細(xì)節(jié)刻畫，反映出七年級學(xué)生語言組織能力仍需訓(xùn)練。教師未提供寫作支架（如句式模板），導(dǎo)致差異明顯。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀

（1）全面發(fā)展促進(jìn)：本課在知識傳授外，注重學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)。文學(xué)興趣方面，課后問卷調(diào)查顯示92%學(xué)生愿意“嘗試寫作文學(xué)評論”，說明主題設(shè)計(jì)貼近學(xué)生需求。審美情趣培養(yǎng)體現(xiàn)在訪談環(huán)節(jié)的表演形式，一組學(xué)生用京劇唱腔模仿魯迅的嚴(yán)肅形象，展現(xiàn)跨文化理解能力。但價(jià)值觀引導(dǎo)較為隱性，未明確討論文學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，如未結(jié)合“魯迅為何棄醫(yī)從文”探討社會(huì)責(zé)任感。

（2）小組合作中的成長：合作學(xué)習(xí)促進(jìn)人際交往能力提升。記錄員通過整理討論內(nèi)容，鍛煉信息篩選能力；組長在協(xié)調(diào)沖突中提升領(lǐng)導(dǎo)力。但存在性別差異現(xiàn)象，女生更擅長傾聽記錄，男生更主導(dǎo)討論方向，教師未針對性引導(dǎo)。技術(shù)使用方面，平板投票系統(tǒng)增強(qiáng)了參與感，但部分學(xué)生沉迷操作而非內(nèi)容思考，反映出技術(shù)使用需適度。

（3）不足與改進(jìn)方向：情感態(tài)度培養(yǎng)需更主動(dòng)設(shè)計(jì)。建議增加“文學(xué)人物辯論賽”環(huán)節(jié)，如“孫悟空是英雄還是惡魔”，激發(fā)思辨意識。技能訓(xùn)練可分層推進(jìn)，基礎(chǔ)薄弱組提供關(guān)鍵詞句庫，優(yōu)秀組挑戰(zhàn)“續(xù)寫故事”任務(wù)。此外，應(yīng)強(qiáng)化外國文學(xué)教學(xué)資源，如補(bǔ)充《小王子》閱讀材料，彌補(bǔ)現(xiàn)有教材短板?？傮w而言，課程較好實(shí)現(xiàn)了知識性與趣味性的平衡，但深度學(xué)習(xí)需進(jìn)一步設(shè)計(jì)。

四、總結(jié)與建議

1.總體評價(jià)

本節(jié)課以“文學(xué)部落”為主題，設(shè)計(jì)了一系列富有互動(dòng)性和探究性的活動(dòng)，整體印象積極向上，符合七年級學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知需求。最突出的優(yōu)點(diǎn)在于活動(dòng)設(shè)計(jì)貼近學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，能夠有效激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。文學(xué)知識競答環(huán)節(jié)采用團(tuán)隊(duì)形式，將競爭與合作結(jié)合，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的參與熱情；文學(xué)人物訪談活動(dòng)則鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探究，通過角色扮演等形式增強(qiáng)體驗(yàn)感；創(chuàng)作實(shí)踐環(huán)節(jié)雖時(shí)間有限，但為學(xué)生提供了表達(dá)自我的平臺(tái)。教師的教學(xué)基本功扎實(shí)，語言表達(dá)清晰，能夠根據(jù)課堂反饋及時(shí)調(diào)整策略。在課堂管理方面，教師展現(xiàn)出較強(qiáng)的組織能力，能夠有效處理突發(fā)狀況，如搶答聲音過大時(shí)迅速轉(zhuǎn)為閉卷答題，避免了混亂。此外，多媒體技術(shù)的運(yùn)用較為恰當(dāng)，如展示人物圖片和投票結(jié)果，直觀性強(qiáng)，提升了教學(xué)效率?？傮w而言，本節(jié)課是一次成功的綜合性學(xué)習(xí)實(shí)踐，為后續(xù)教學(xué)提供了有益參考。

2.改進(jìn)建議

（1）深化目標(biāo)導(dǎo)向，提升深度學(xué)習(xí)效果。當(dāng)前教學(xué)目標(biāo)較為寬泛，可進(jìn)一步細(xì)化。例如，在知識目標(biāo)中明確“能列舉三位中外作家及其代表作”，在能力目標(biāo)中強(qiáng)調(diào)“能運(yùn)用至少兩種描寫方法刻畫人物”，在情感目標(biāo)中增加“通過對比閱讀，形成初步的文學(xué)評價(jià)能力”。建議教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)增加“學(xué)習(xí)目標(biāo)可視化”環(huán)節(jié)，如用思維導(dǎo)圖展示目標(biāo)，幫助學(xué)生建立預(yù)期。針對七年級學(xué)生注意力集中的特點(diǎn)，可將大任務(wù)分解為小步驟，如訪談活動(dòng)前提供“問題設(shè)計(jì)清單”，降低認(rèn)知負(fù)荷。

（2）優(yōu)化合作學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，關(guān)注個(gè)體差異。當(dāng)前小組討論存在參與不均衡現(xiàn)象，建議采用“混合編組”策略，將不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生搭配，如“優(yōu)生帶動(dòng)型”“互助合作型”等。教師可預(yù)設(shè)合作規(guī)則，如“必須記錄三種不同觀點(diǎn)”“組長需確保每成員發(fā)言”，并設(shè)置“觀察員”角色輪流記錄小組動(dòng)態(tài)。在寫作環(huán)節(jié)，可提供分級任務(wù)單，基礎(chǔ)組完成“描寫人物外貌”，拓展組挑戰(zhàn)“描寫人物心理活動(dòng)”，避免“一刀切”導(dǎo)致的挫敗感。此外，增加“合作成果展示”環(huán)節(jié)，如用展板呈現(xiàn)訪談?dòng)涗浐褪殖瓐?bào)，增強(qiáng)成就感。

（3）加強(qiáng)外國文學(xué)教學(xué)，補(bǔ)充資源支持。競答環(huán)節(jié)顯示學(xué)生對外國文學(xué)知識薄弱，建議教師在后續(xù)課程中增加“文化對比”內(nèi)容，如通過“中外神話人物性格對比”主題，設(shè)計(jì)“辯論賽”或“角色互換寫作”任務(wù)?？赏扑]拓展閱讀材料，如《夏洛的網(wǎng)》節(jié)選或安徒生童話電子版，并利用課后服務(wù)時(shí)間開展“文學(xué)交換閱讀會(huì)”。教師需在備課中增加外國文學(xué)專題備課環(huán)節(jié)，積累對比教學(xué)案例。

（4）提升技術(shù)使用的精準(zhǔn)性。平板電腦投票系統(tǒng)雖有效，但需避免技術(shù)干擾學(xué)習(xí)。建議改為“課前預(yù)習(xí)應(yīng)用”，如用在線問卷檢測基礎(chǔ)認(rèn)知，節(jié)省課堂時(shí)間。展示環(huán)節(jié)可改為“學(xué)生自主上傳作品”，如用共享文檔展示手抄報(bào)初稿，教師針對性點(diǎn)評。同時(shí)加強(qiáng)信息技術(shù)培訓(xùn)，如演示“如何用剪輯工具制作人物傳記短視頻”，為后續(xù)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。

3.后續(xù)跟蹤

建議安排一次后續(xù)聽課，重點(diǎn)關(guān)注“改進(jìn)建議”中提出的三點(diǎn)：合作學(xué)習(xí)的實(shí)施效果、外國文學(xué)教學(xué)資源的融入情況、技術(shù)使用的優(yōu)化程度?？裳垖W(xué)科骨干教師共同參與，進(jìn)行“同課異構(gòu)”式觀察，對比改進(jìn)前后的變化。支持措施方面，將提供以下資源：

（1）教研組將集體研讀《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，重點(diǎn)分析“綜合性學(xué)習(xí)