初中部編版七年級初一上冊語文《散文詩二首》聽評課記錄一.基本信息

2023年10月26日，上午第二節(jié)課，授課教師為張老師，學科/課程名稱為初中語文，班級/年級為七年級（1）班，教學主題或章節(jié)為部編版七年級上冊語文《散文詩二首》。聽課人姓名為王老師，聽課人職務(wù)為教研組長，聽課目的為教學研究，旨在探討散文詩教學的有效策略及學生審美能力的培養(yǎng)。本次聽課聚焦于散文詩《春》與《夏》的教學實施，通過觀察教師的教學設(shè)計、課堂互動及學生反饋，分析如何更好地引導學生理解詩歌意境，提升文學鑒賞能力。

二.課堂觀察記錄

1.教學準備

教師的教學計劃清晰，圍繞散文詩的主題展開，分為導入、文本分析、品味語言、拓展延伸四個環(huán)節(jié)。教學資源準備充分，教材使用規(guī)范，教具包括多媒體課件（展示詩歌背景及意象圖片）、黑板（記錄關(guān)鍵詞句），并準備了少量便簽紙供學生討論時使用。教學設(shè)計注重引導學生通過意象感受詩歌情感，符合七年級學生的認知特點，但部分資源如背景音樂未充分運用，可能影響氛圍營造。

2.教學過程

開始階段（導入新課的方式及效果）：教師以季節(jié)變換為切入點，提問“春天與夏天在你的印象中是什么樣子的”，結(jié)合多媒體展示四季圖片，自然引出《春》與《夏》兩首散文詩。導入效果較好，學生能迅速進入情境，但提問的開放性不足，部分學生回答較為表面化。展開階段（教學方法的選擇與應(yīng)用）：教師采用講授法結(jié)合小組討論，先講解詩歌創(chuàng)作背景，再逐句分析意象（如《春》中的“嫩芽”“細雨”），并組織學生以4人小組討論“詩歌如何表達生機”。講授部分條理清晰，但討論環(huán)節(jié)時間分配不足，學生未能充分交流。此外，教師對《夏》的教學略顯倉促，對“蟬鳴”“蛙聲”等意象的挖掘不夠深入。結(jié)束階段（總結(jié)歸納、布置作業(yè)）：教師通過提問“兩首詩歌的異同”進行總結(jié)，強調(diào)散文詩的抒情性，并布置作業(yè)“仿寫一段關(guān)于秋天的散文詩”?？偨Y(jié)部分較簡略，作業(yè)設(shè)計合理但缺乏層次性，未照顧到不同層次學生的需求。

3.師生互動

師生交流頻率較高，教師通過提問、點評引導學生思考，但部分提問過于指向性，限制了學生的創(chuàng)造性表達。學生參與度整體較好，尤其在小組討論時表現(xiàn)活躍，但個別學生存在被動聽講現(xiàn)象。教師對學生的回答給予及時反饋，如對《春》中“陽光”意象的評價“用詞準確”，但評價語言較為單一。

4.學生學習狀態(tài)

學生的學習積極性較高，對詩歌中的美好意境表現(xiàn)出興趣，尤其對《春》的描寫反應(yīng)熱烈。專注度方面，前半節(jié)課學生參與度較好，后半節(jié)課因討論時間不足出現(xiàn)部分學生走神現(xiàn)象。合作學習情況良好，小組討論時能圍繞主題交流，但部分小組存在個別學生主導、其他成員參與度低的問題。教師雖嘗試調(diào)控，但效果有限。

5.課堂管理

課堂紀律整體良好，學生能遵守課堂規(guī)則，但多媒體操作時出現(xiàn)短暫混亂。時間分配上，導入環(huán)節(jié)用時較多，討論環(huán)節(jié)壓縮，總結(jié)環(huán)節(jié)倉促，導致作業(yè)布置時間不足。課堂節(jié)奏控制方面，前半節(jié)課較為平穩(wěn)，后半節(jié)課因?qū)W生討論未完成而略顯急躁。教師雖多次提醒時間，但未采取有效措施調(diào)整進度。

6.教學技術(shù)使用

現(xiàn)代教育技術(shù)使用較為有效，多媒體課件直觀展示了詩歌意象，輔助了教師講解。但技術(shù)運用存在不足，如背景音樂未使用、投影儀亮度不足導致后排學生看不清，影響了教學氛圍。技術(shù)對教學效果的支持作用有限，未能充分調(diào)動學生的多感官體驗，如可通過音頻播放蟬鳴聲增強《夏》的意境。

三.教學效果評價

1.目標達成

本節(jié)課的教學目標明確且基本適切，符合七年級學生的認知水平和散文詩教學的特性。教學目標設(shè)定為：理解《春》與《夏》兩首散文詩的主題思想，把握詩歌中關(guān)鍵的意象及其表達效果，學習并運用比喻、擬人等修辭手法進行文學鑒賞，體會散文詩的語言美和情感美。從課堂觀察來看，目標的達成度整體良好。在主題理解方面，多數(shù)學生能通過教師引導和小組討論，說出兩首詩歌分別描繪了春天生機勃勃的景象和夏天熱烈緊張的氛圍，并初步感知了作者對生命的贊美。意象把握方面效果顯著，學生能準確指出如《春》中的“嫩芽”“溪流”象征著希望與活力，《夏》中的“蟬鳴”“雷雨”體現(xiàn)著夏日的熱烈與力量，并能結(jié)合詩句進行簡單分析。然而，目標的適切性存在微小偏差：原計劃要求學生“熟練運用修辭手法”，但對七年級學生而言難度較高，課堂中雖教師講解但仍以學生識別為主，未能達到“運用”的層次，更接近于“理解”層面。此外，情感態(tài)度目標“培養(yǎng)學生熱愛自然、熱愛生活的情感”雖有滲透，但未能通過深入的情感體驗活動實現(xiàn)深度達成，學生更多停留在認知層面。總體而言，核心目標基本實現(xiàn)，但部分技能目標需在下節(jié)課或后續(xù)教學中進一步分解與強化。

2.知識掌握

學生對知識點的理解和記憶情況良好，尤其體現(xiàn)在對散文詩基本特征和意象分析方法的掌握上。教材核心知識點，如散文詩的定義（“詩的散文體”）、季節(jié)主題的象征意義（春象征新生，夏象征成長或激情）、關(guān)鍵意象的內(nèi)涵（如“小草偷偷地從土里鉆出來”中的“偷偷地”表現(xiàn)春的悄然無聲）等，通過教師的多媒體展示、逐句解析以及學生的小組討論，大部分學生能夠理解和記憶。課堂提問環(huán)節(jié)，約80%的學生能準確回答關(guān)于詩歌意象和主題的問題，例如解釋“鳥兒將巢安在繁花嫩葉當中”如何體現(xiàn)春的繁盛。在技能掌握方面，學生對詩歌語言的分析能力有所提升。教師通過對比《春》與《夏》的語言風格（前者細膩柔美，后者雄渾急促），引導學生關(guān)注詞語的錘煉，學生能說出《春》用“綠”“嫩”“紅”等色彩詞描繪春色，而《夏》用“響”“唱”“叫”等動詞表現(xiàn)夏的動態(tài)。然而，知識的深度掌握仍有不足。部分學生對意象的多重含義理解不深，如《夏》中的“雷雨”除了緊張感，其“凈化”的象征意義提及較少。此外，學生在比較兩首詩歌異同時，能從季節(jié)特征角度分析，但對散文詩“形散神聚”的結(jié)構(gòu)特點提及不多，反映出教師對此知識點的強調(diào)不夠或?qū)W生未能充分消化。記憶方面，雖然學生對關(guān)鍵詩句能復(fù)述，但對修辭手法的具體運用場景記憶模糊，如能說出“擬人”，但難以立刻從詩句中找出實例并分析其效果?？傮w來看，知識掌握呈現(xiàn)“面廣但點深不足”的特點，需后續(xù)通過精講多練和拓展閱讀來鞏固。

3.情感態(tài)度價值觀

本節(jié)課在促進學生的全面發(fā)展方面取得了一定成效，主要體現(xiàn)在激發(fā)學生對文學的興趣和培養(yǎng)審美情趣上。情感態(tài)度目標的達成較為間接，但效果明顯。通過教師充滿激情的朗讀和多媒體生動的畫面展示，學生對詩歌的美感有直觀感受，部分學生表現(xiàn)出對自然描寫的贊嘆，如討論《春》時有人感嘆“春天真美好，我要多寫點關(guān)于春天的東西”。課堂氛圍整體積極，學生對參與討論和品味語言表現(xiàn)出一定熱情，這表明散文詩教學能有效觸動學生的情感體驗。然而，情感態(tài)度的深度培養(yǎng)存在隱憂。教師雖布置了仿寫作業(yè)，但未明確要求學生表達個人情感，導致學生可能將仿寫視為機械練習而非情感抒發(fā)的途徑。在價值觀層面，教師對詩歌中積極向上的主題（如對生命的贊美）有所提及，但未能深入挖掘其現(xiàn)實意義，學生更多將詩歌視為“語文作業(yè)”，而非與自身成長關(guān)聯(lián)的精神食糧。例如，當討論《夏》中“夏日的緊張與熱情”時，學生未能將其與青春期的心理特征聯(lián)系起來，顯示出價值觀引導的缺失。此外，課堂互動中，教師更關(guān)注答案的準確性而非學生表達過程中的情感流露，可能導致部分內(nèi)向?qū)W生壓抑了真實的感受?？傮w而言，本節(jié)課在激發(fā)興趣和初步建立審美認知上效果較好，但在情感共鳴的深度和價值觀的滲透上需加強，建議后續(xù)結(jié)合學生生活體驗進行主題延伸，或引入更多關(guān)于生命、成長的背景資料，以實現(xiàn)更全面的育人目標。

四、總結(jié)與建議

1.總體評價

本節(jié)課整體印象良好，展現(xiàn)出教師扎實的專業(yè)素養(yǎng)和一定的教學調(diào)控能力。教學設(shè)計思路清晰，環(huán)節(jié)過渡基本流暢，能夠圍繞散文詩的主題展開教學，并試圖通過多種方法引導學生理解詩歌。最突出的優(yōu)點在于教師對教材的解讀較為深入，能夠抓住《春》與《夏》的核心意象和情感基調(diào)進行教學，并通過多媒體手段直觀呈現(xiàn)詩歌意境，為學生理解詩歌提供了有效支持。例如，在分析《春》的意象時，教師運用圖片和動畫展示了“小草”“迎春花”等景象，幫助學生具象化地感受春天的生機；在引導學生品味語言時，教師能圈點出“偷偷地”“鉆”等傳神動詞，并解釋其表達效果，體現(xiàn)了對散文詩語言特色的關(guān)注。此外，教師注重學生參與，設(shè)計了小組討論環(huán)節(jié)，雖然時間分配存在問題，但形式本身有助于調(diào)動學生的積極性，部分小組的討論氛圍較為熱烈，學生能圍繞主題發(fā)表自己的看法。課堂管理方面，教師能夠維持基本的課堂秩序，對學生的注意力進行適時提醒，顯示出一定的課堂掌控力。總體而言，本節(jié)課在散文詩教學的基本框架下，取得了一定的教學效果，為七年級學生打開了欣賞文學的一扇窗。

2.改進建議

針對存在的問題，提出以下具體改進措施，以進一步提升教學質(zhì)量：

（1）優(yōu)化教學目標的設(shè)計與達成度。當前教學目標中對技能的要求（如“熟練運用修辭手法”）略高于七年級學生的實際水平，建議將目標調(diào)整為“理解并識別詩歌中運用的比喻、擬人等修辭手法，體會其對表達效果的作用”，通過具體詩句的賞析和對比，讓學生在“理解”層面達到目標。同時，在情感態(tài)度目標上，可增加更具體的指向，如“通過品味詩歌語言，感受作者對自然的熱愛，并能用1-2句話表達自己的感受”，使情感培養(yǎng)更具可操作性。建議教師在課前明確各目標層級的達成標志，便于課堂中有針對性地設(shè)計和評價。

（2）調(diào)整教學環(huán)節(jié)的時間分配與節(jié)奏。本節(jié)課的主要問題是討論環(huán)節(jié)時間不足，導致學生未能充分交流，教師總結(jié)也較為倉促。建議后續(xù)教學可嘗試采用“大問題驅(qū)動”的方式，設(shè)計1-2個核心探究問題（如“比較兩首詩歌在表現(xiàn)手法和情感抒發(fā)上的異同”），給予學生更充足的討論時間，并明確討論要求（如每人至少發(fā)言一次，記錄小組觀點）。對于時間緊張的部分，可考慮將部分內(nèi)容作為課前預(yù)習或課后拓展，如《夏》的深入分析可留給學生自主閱讀。此外，課堂節(jié)奏控制上，教師可加強過渡語的運用，如“剛才我們討論得很熱烈，接下來我們來看……”等，使環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)換更自然，避免因趕進度而降低教學質(zhì)量。

（3）深化文本解讀與知識掌握的深度。在知識掌握方面，學生對意象的理解多停留在表面，對修辭手法的運用場景記憶模糊。建議教師加強對意象的多角度挖掘，如《春》中的“嫩芽”不僅象征新生，還可聯(lián)系其生長過程體現(xiàn)生命的頑強；《夏》中的“雷雨”除了緊張感，還可探討其“洗滌”和“孕育”的象征意義。對于修辭手法，可采用“例句——分析——對比”的順序進行教學，如先展示《春》中的擬人句，分析其生動性，再對比《夏》中的比喻句，體會其形象性?？稍O(shè)計“修辭尋找”活動，讓學生在小組內(nèi)找出更多例子并分享，加深記憶和理解。

（4）加強情感態(tài)度價值觀的引導與滲透。當前情感態(tài)度的培養(yǎng)較為隱性，建議教師通過更直接的方式引導學生體驗情感。例如，在品讀《春》時，可播放輕柔的音樂，教師配樂朗誦，營造氛圍后提問“此時你心中涌起怎樣的感受？”，鼓勵學生表達。在分析《夏》時，可結(jié)合學生生活經(jīng)驗提問“夏天給你最大的感受是什么？與詩歌有何不同？”，拉近詩歌與學生的距離。作業(yè)設(shè)計上，除仿寫外，可增加“為詩歌選配插圖”或“用一段話寫寫你對某個季節(jié)的感受”等任務(wù)，更側(cè)重情感表達。此外，教師可適當引入作者生平或創(chuàng)作背景，幫助學生理解詩歌情感的深層來源，實現(xiàn)價值觀的自然滲透。

（5）提升現(xiàn)代教育技術(shù)的運用效能。雖然多媒體使用較為普遍，但效果未達最佳。建議教師在使用技術(shù)前明確其輔助目標，如用圖片強化意象，用音頻增強情境，避免為用而用?？蓢L試更多樣化的技術(shù)手段，如利用希沃白板進行互動批注（讓學生上臺圈點詞語），或使用在線平臺發(fā)布討論話題，擴大學生參與面。對于投影儀等設(shè)備的問題，需提前檢查調(diào)試，確保教學正常進行。技術(shù)使用需與教學目標緊密關(guān)聯(lián)，如通過對比軟件展示兩首詩歌的意象演變過程，以技術(shù)支持深度學習。

3.后續(xù)跟蹤

建議對本次聽課進行后續(xù)跟蹤，以評估改進措施的實施效果。計劃采取以下支持措施幫助教師成長：

（1）安排二次聽課。在一個月后，再次聽課，重點關(guān)注教師在目標設(shè)定、時間分配、學生參與和情感引導等方面的改進情況。第二次聽課可圍繞同一單元的另一篇散文詩，或同一首詩但采用不同的教學策略，以更全面地考察教師的調(diào)整效果。

（2）開展集體備課與研討。組織同年級語文教師進行集體備課，針對《散文詩二首》的教學難點（如意象的多重解讀、情感體驗的深化）進行深入研討，分享有效的教學策略和資源。鼓勵張老師在集體備課中分享二次聽課后的反思與改進計劃，促進教師間的交流與互助。

（3）提供專業(yè)指導與資源支持