一年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)聽(tīng)評(píng)課記錄《8.19加幾》33-人教版一.基本信息

聽(tīng)課日期：2023年10月26日

聽(tīng)課時(shí)間：上午第二節(jié)課

授課教師姓名：李明

學(xué)科/課程名稱：數(shù)學(xué)

班級(jí)/年級(jí)：一年級(jí)

教學(xué)主題或章節(jié)：8.19加幾（人教版一年級(jí)上冊(cè)）

聽(tīng)課人姓名：王華

聽(tīng)課人職務(wù)：小學(xué)數(shù)學(xué)教研員

聽(tīng)課目的：教學(xué)研究、新教師培養(yǎng)

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備

教師的教學(xué)計(jì)劃清晰，目標(biāo)明確，圍繞“9加幾”的計(jì)算方法展開(kāi)，注重學(xué)生動(dòng)手操作和直觀理解。教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，包括人教版教材、彩色小棒、計(jì)數(shù)器、多媒體課件等。教材處理合理，重點(diǎn)突出“湊十法”的步驟，教具使用直觀，小棒和計(jì)數(shù)器能幫助學(xué)生形象化理解數(shù)的分解與組合。多媒體課件配合教材內(nèi)容，動(dòng)態(tài)展示了“9加幾”的湊十過(guò)程，但部分動(dòng)畫效果過(guò)于花哨，可能分散學(xué)生注意力，這一點(diǎn)值得注意。

2.教學(xué)過(guò)程

開(kāi)始階段（導(dǎo)入新課的方式及效果）：教師通過(guò)生活情境導(dǎo)入，提出“9顆糖加上4顆糖一共是多少”的問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生思考。方式較為自然，但問(wèn)題難度略高，部分學(xué)生需要較長(zhǎng)時(shí)間回憶“8加幾”的進(jìn)位加法經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致導(dǎo)入環(huán)節(jié)用時(shí)較長(zhǎng)。效果上，學(xué)生興趣較高，但未能充分激活已有知識(shí)，后續(xù)教學(xué)需要加強(qiáng)知識(shí)銜接。

展開(kāi)階段（教學(xué)方法的選擇與應(yīng)用）：教師采用“動(dòng)手操作+講解演示”相結(jié)合的方法，先讓學(xué)生用小棒擺出“9+5”的過(guò)程，再通過(guò)計(jì)數(shù)器驗(yàn)證。這一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)合理，符合一年級(jí)學(xué)生以具體形象思維為主的特點(diǎn)。但在討論環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)不夠深入，當(dāng)學(xué)生用小棒擺出“9+6=15”后，僅簡(jiǎn)單提問(wèn)“為什么要把5分成1和4”，未充分引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)“湊十”的思路。此外，部分學(xué)生操作速度較慢，教師未能及時(shí)提供差異化指導(dǎo)，導(dǎo)致課堂節(jié)奏略微失衡。

結(jié)束階段（總結(jié)歸納、布置作業(yè)）：教師通過(guò)板書總結(jié)“湊十法”步驟，但語(yǔ)言不夠精煉，學(xué)生復(fù)述時(shí)出現(xiàn)混淆。作業(yè)布置較為常規(guī)，僅要求完成教材練習(xí)題，缺乏拓展性思考題，未能有效檢測(cè)學(xué)生知識(shí)遷移能力。

3.師生互動(dòng)

師生交流頻率較高，教師能通過(guò)提問(wèn)和鼓勵(lì)維持課堂活躍度，但互動(dòng)質(zhì)量有待提升。例如，當(dāng)學(xué)生回答錯(cuò)誤時(shí)，教師僅簡(jiǎn)單糾正，未深入分析錯(cuò)誤原因。部分學(xué)生因害怕回答錯(cuò)誤而沉默，課堂提問(wèn)的參與度不均衡。小組合作環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)較少，更多依賴獨(dú)立操作，未能充分發(fā)揮同伴互學(xué)的作用。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性整體較高，尤其在操作環(huán)節(jié)表現(xiàn)出濃厚興趣，但專注度存在波動(dòng)。部分學(xué)生因小棒數(shù)量不足或操作錯(cuò)誤而情緒低落，教師雖及時(shí)安慰，但未能提供有效補(bǔ)救措施。合作學(xué)習(xí)方面，同桌間存在分工不均現(xiàn)象，優(yōu)等生包攬操作任務(wù)，學(xué)困生被動(dòng)觀察，未能實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。

5.課堂管理

課堂紀(jì)律良好，學(xué)生能遵守操作規(guī)則，但個(gè)別學(xué)生因急于展示結(jié)果而隨意移動(dòng)教具，教師通過(guò)眼神提示和規(guī)則重申維持秩序。時(shí)間分配上，導(dǎo)入環(huán)節(jié)用時(shí)過(guò)長(zhǎng)，導(dǎo)致展開(kāi)階段略顯倉(cāng)促。課堂節(jié)奏控制不夠平穩(wěn)，當(dāng)學(xué)生操作緩慢時(shí)，教師未采用候答或分組補(bǔ)充等方式靈活調(diào)整，影響了整體進(jìn)度。

6.教學(xué)技術(shù)使用

現(xiàn)代教育技術(shù)使用較為恰當(dāng)，多媒體課件動(dòng)態(tài)展示了“湊十”過(guò)程，輔助了抽象概念的理解。但技術(shù)使用存在局限性，如動(dòng)畫播放時(shí)聲音過(guò)大，干擾了學(xué)生思考；部分課件頁(yè)面切換生硬，未能與板書同步，影響了知識(shí)呈現(xiàn)的連貫性。技術(shù)對(duì)教學(xué)效果的支持作用有限，仍需以傳統(tǒng)教具為主，技術(shù)作為補(bǔ)充手段。

三.教學(xué)效果評(píng)價(jià)

1.目標(biāo)達(dá)成

教學(xué)目標(biāo)設(shè)定較為明確，聚焦于讓學(xué)生理解“9加幾”的計(jì)算方法，掌握“湊十法”，并能正確計(jì)算相關(guān)題目。目標(biāo)設(shè)定符合一年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平，具有適切性。從課堂觀察來(lái)看，大部分學(xué)生通過(guò)操作和觀察，對(duì)“湊十法”的基本步驟有了初步認(rèn)識(shí)，能夠借助小棒或計(jì)數(shù)器完成“9+幾”的計(jì)算。但在獨(dú)立應(yīng)用方面，目標(biāo)達(dá)成度有所欠缺。部分學(xué)生在離開(kāi)教具后，難以準(zhǔn)確分解和組合數(shù)，反映出對(duì)計(jì)算方法的內(nèi)化程度不足。目標(biāo)達(dá)成存在個(gè)體差異，優(yōu)等生基本掌握，而學(xué)困生仍停留在模仿層面，未能實(shí)現(xiàn)預(yù)期的普遍性。

影響目標(biāo)達(dá)成的主要因素包括：導(dǎo)入環(huán)節(jié)耗時(shí)過(guò)長(zhǎng)，擠占了后續(xù)知識(shí)講解和技能訓(xùn)練的時(shí)間；展開(kāi)階段對(duì)“湊十”思路的引導(dǎo)不夠深入，學(xué)生僅停留在操作層面，未形成抽象思維；總結(jié)環(huán)節(jié)語(yǔ)言不夠精煉，未能有效鞏固知識(shí)。此外，作業(yè)設(shè)計(jì)缺乏層次性，未能針對(duì)不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生進(jìn)行差異化檢測(cè)，導(dǎo)致目標(biāo)達(dá)成難以量化評(píng)估。

2.知識(shí)掌握

學(xué)生對(duì)“9加幾”的知識(shí)點(diǎn)理解程度參差不齊。通過(guò)課堂觀察和練習(xí)反饋，大部分學(xué)生能夠通過(guò)小棒操作理解“湊十法”的原理，即“把加數(shù)分成1和幾，湊成10，再加剩下的數(shù)”。但在記憶和應(yīng)用方面存在明顯不足。例如，當(dāng)教師口頭給出“9+7”時(shí)，部分學(xué)生仍需借助小棒輔助計(jì)算，反映出對(duì)計(jì)算方法的記憶不牢固。知識(shí)掌握的薄弱點(diǎn)主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是分解數(shù)的靈活性不足，部分學(xué)生習(xí)慣將“9+6”分解為“9+1+5”，而非“9+1+（5-1）”，導(dǎo)致湊十過(guò)程繁瑣；二是進(jìn)位加法的概念混淆，個(gè)別學(xué)生在計(jì)算“9+4”時(shí)，仍采用逐個(gè)數(shù)數(shù)的方式，未能形成正確的數(shù)感。

技能掌握方面，學(xué)生的動(dòng)手操作能力較強(qiáng)，能夠熟練使用小棒和計(jì)數(shù)器，但在口頭表達(dá)和筆算方面存在短板。例如，當(dāng)教師提問(wèn)“9+5等于多少，你是怎么想的”時(shí)，多數(shù)學(xué)生能夠描述操作過(guò)程，但難以用數(shù)學(xué)語(yǔ)言概括“先湊十，再加幾”的步驟。筆算練習(xí)中，部分學(xué)生出現(xiàn)抄錯(cuò)數(shù)字、進(jìn)位加法忘記加1等低級(jí)錯(cuò)誤，反映出技能遷移能力不足。知識(shí)掌握的差異主要源于課堂練習(xí)的針對(duì)性不足，教師未能提供分層練習(xí)機(jī)會(huì)，導(dǎo)致學(xué)困生缺乏足夠的鞏固時(shí)間，優(yōu)等生則因“吃不飽”而失去挑戰(zhàn)。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀

本節(jié)課在情感態(tài)度價(jià)值觀方面的培養(yǎng)較為積極，通過(guò)生活情境導(dǎo)入和動(dòng)手操作，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，部分學(xué)生表現(xiàn)出較強(qiáng)的探究欲望。在小組合作環(huán)節(jié)，同桌間的互助行為體現(xiàn)了初步的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，教師對(duì)操作成功學(xué)生的表?yè)P(yáng)也增強(qiáng)了學(xué)生的自信心。然而，課堂氛圍的營(yíng)造仍有提升空間。部分學(xué)生在回答錯(cuò)誤時(shí)表現(xiàn)出緊張情緒，教師雖及時(shí)鼓勵(lì)，但未能通過(guò)具體事例幫助學(xué)生建立成長(zhǎng)型思維，導(dǎo)致部分學(xué)生因害怕失敗而減少參與。此外，課堂評(píng)價(jià)方式較為單一，主要依賴教師的主觀判斷，未能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和同伴評(píng)價(jià)意識(shí)，影響了情感態(tài)度的全面發(fā)展。

價(jià)值觀方面，教師通過(guò)“幫小動(dòng)物算糖果”的情境滲透了互助精神，但未能結(jié)合生活實(shí)際拓展數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值，導(dǎo)致部分學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)僅是課堂練習(xí)的內(nèi)容，缺乏與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。例如，當(dāng)教師提問(wèn)“生活中哪些地方會(huì)用到9加幾”時(shí)，學(xué)生僅能回答“買東西”，未能進(jìn)一步思考進(jìn)位加法在時(shí)間計(jì)算、距離測(cè)量等場(chǎng)景中的應(yīng)用。情感態(tài)度的培養(yǎng)需要更豐富的教學(xué)資源和更深入的價(jià)值引導(dǎo)，本節(jié)課在這方面略顯不足。

總體而言，本節(jié)課在知識(shí)傳授和技能訓(xùn)練方面基本達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)，但在學(xué)生個(gè)體差異的關(guān)注、知識(shí)內(nèi)化的深度以及情感態(tài)度的全面培養(yǎng)方面存在改進(jìn)空間。后續(xù)教學(xué)應(yīng)加強(qiáng)分層教學(xué)設(shè)計(jì)，強(qiáng)化知識(shí)遷移訓(xùn)練，并豐富評(píng)價(jià)方式，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

四、總結(jié)與建議

1.總體評(píng)價(jià)

本節(jié)課整體印象良好，教師能夠圍繞“9加幾”的核心知識(shí)點(diǎn)展開(kāi)教學(xué)，教學(xué)流程基本完整，體現(xiàn)了對(duì)教材內(nèi)容的理解和一定的教學(xué)設(shè)計(jì)能力。最突出的優(yōu)點(diǎn)在于教學(xué)準(zhǔn)備較為充分，教具和多媒體資源使用得當(dāng)，為學(xué)生的直觀學(xué)習(xí)提供了支持。特別是在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)“糖果”情境，成功激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，體現(xiàn)了情境教學(xué)的價(jià)值。此外，教師能夠關(guān)注學(xué)生的動(dòng)手操作，通過(guò)小棒和計(jì)數(shù)器幫助學(xué)生建立“湊十”的表象，符合一年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。課堂氛圍較為活躍，大部分學(xué)生在操作環(huán)節(jié)表現(xiàn)積極，教師也能通過(guò)表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)維持課堂秩序，這一點(diǎn)值得肯定。

然而，本節(jié)課也存在一些不足之處，主要體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度不夠均衡，部分學(xué)生未能完全掌握“湊十法”的計(jì)算方法；教學(xué)過(guò)程的時(shí)間分配不合理，導(dǎo)入環(huán)節(jié)用時(shí)過(guò)長(zhǎng)影響了后續(xù)教學(xué)；師生互動(dòng)深度不足，未能充分引導(dǎo)學(xué)生思考和表達(dá)；課堂管理在節(jié)奏控制上存在欠缺，影響了教學(xué)效率。這些問(wèn)題反映出教師在教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂調(diào)控和差異化教學(xué)方面仍需提升。

2.改進(jìn)建議

針對(duì)存在的問(wèn)題，提出以下具體改進(jìn)措施：

（1）優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)，增強(qiáng)可觀察性和可評(píng)價(jià)性。將“理解湊十法”和“掌握計(jì)算技能”分解為更具體的子目標(biāo)，如“能說(shuō)出湊十法的步驟”、“能在10分鐘內(nèi)正確完成5道9加幾的題目”。同時(shí)，增加對(duì)學(xué)困生的過(guò)程性評(píng)價(jià)，如觀察其操作是否規(guī)范、能否在教師指導(dǎo)下完成計(jì)算，而非僅依賴結(jié)果正確率。

（2）調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間分配，確保重點(diǎn)突出。建議將導(dǎo)入環(huán)節(jié)控制在3分鐘內(nèi)，聚焦核心問(wèn)題，避免過(guò)多情境鋪墊。展開(kāi)階段應(yīng)優(yōu)先保證“湊十法”的講解和示范時(shí)間，可適當(dāng)壓縮練習(xí)量，確保學(xué)生當(dāng)堂理解并初步應(yīng)用。結(jié)束階段可簡(jiǎn)化總結(jié)，重點(diǎn)布置分層作業(yè)，為后續(xù)學(xué)習(xí)留出時(shí)間。

（3）深化師生互動(dòng)，提升思維含量。在提問(wèn)設(shè)計(jì)上，應(yīng)從封閉性問(wèn)題轉(zhuǎn)向開(kāi)放性問(wèn)題，如“為什么要把5分成1和4？如果不分成1和4行嗎？”引導(dǎo)學(xué)生解釋計(jì)算思路。增加追問(wèn)環(huán)節(jié)，當(dāng)學(xué)生回答“因?yàn)?0加4等于14”時(shí)，追問(wèn)“你是怎么知道10加4等于14的？”。在討論環(huán)節(jié)，可采用“小組內(nèi)先討論再匯報(bào)”的方式，確保每個(gè)學(xué)生都有表達(dá)機(jī)會(huì)，教師則通過(guò)巡視傾聽(tīng)和選擇性提問(wèn)，了解學(xué)生的思維過(guò)程。

（4）強(qiáng)化課堂管理，提升節(jié)奏控制能力。針對(duì)時(shí)間分配問(wèn)題，教師可預(yù)先規(guī)劃好每個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間節(jié)點(diǎn)，并使用計(jì)時(shí)器提醒。當(dāng)學(xué)生操作緩慢時(shí)，可采取“放慢語(yǔ)速等待”、“提供提示卡”、“分組同步操作”等措施，避免拖沓。對(duì)于個(gè)別干擾行為，可采用非言語(yǔ)提示（如眼神、手勢(shì)）或課后單獨(dú)溝通，避免打斷整體教學(xué)節(jié)奏。

（5）實(shí)施差異化教學(xué)，滿足不同學(xué)生需求。在資源準(zhǔn)備上，可準(zhǔn)備不同難度的小棒或計(jì)數(shù)器，學(xué)困生使用完整小棒，優(yōu)等生使用分好組的卡片。練習(xí)設(shè)計(jì)上，可布置基礎(chǔ)題（如9+5）、提高題（如9+8，需兩次湊十）、拓展題（如8+9，對(duì)比9加幾），讓學(xué)生自主選擇或分組完成。教師巡視時(shí)，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)困生的操作過(guò)程，提供個(gè)性化指導(dǎo)；為優(yōu)等生提供挑戰(zhàn)性任務(wù)，如“你能用兩種方法算出9+7嗎？”

（6）豐富評(píng)價(jià)方式，促進(jìn)全面發(fā)展。評(píng)價(jià)不僅限于結(jié)果正確，還應(yīng)包括過(guò)程表現(xiàn)，如“能清晰表達(dá)湊十步驟”、“能與同伴有效合作”?？梢搿皩W(xué)習(xí)單”記錄學(xué)生的思考過(guò)程，或設(shè)計(jì)“錯(cuò)誤分析”環(huán)節(jié)，讓學(xué)生反思自己的計(jì)算誤區(qū)。情感態(tài)度方面，通過(guò)小組評(píng)價(jià)、自評(píng)等方式，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注努力程度和進(jìn)步幅度，而非僅看分?jǐn)?shù)。

3.后續(xù)跟蹤

建議進(jìn)行后續(xù)聽(tīng)課跟進(jìn)，以評(píng)估改進(jìn)效果。計(jì)劃采取以下支持措施幫助教師成長(zhǎng)：

（1）安排二次聽(tīng)課，重點(diǎn)觀察改進(jìn)措施的落實(shí)情況。第二次聽(tīng)課可聚焦于“師生互動(dòng)深度”和“差異化教學(xué)實(shí)施”，并提供針對(duì)性反饋。同時(shí)，可邀請(qǐng)其他教師共同參與，形成診斷性評(píng)價(jià)氛圍。

（2）提供教學(xué)資源支持。推薦相關(guān)教學(xué)案例和研究文獻(xiàn)，如《小學(xué)數(shù)學(xué)教育》中關(guān)于“湊十法”教學(xué)的專題文章，以及分層教學(xué)設(shè)計(jì)模板，幫助教師優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)。

（3）組織專題研討，深化教學(xué)理解。圍繞“如何設(shè)計(jì)有效的數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)”主題，開(kāi)展集體備課或沙龍活動(dòng)，讓教師分享改進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，共同探討策略?？裳?qǐng)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師進(jìn)行示范課展示，提供直觀參考。

（4）建立同伴互助機(jī)制。鼓勵(lì)教師結(jié)成教學(xué)伙伴，定期交流課堂錄像、反思日志，互相觀察、評(píng)課，形成學(xué)習(xí)共同體。