人教版小學數(shù)學一年級上冊3.1《1-5的認識》聽評課記錄一.基本信息

2023年10月26日，上午第二節(jié)課，王老師執(zhí)教人教版小學數(shù)學一年級上冊3.1《1-5的認識》，授課班級為一年級（3）班。本節(jié)課旨在幫助學生初步認識1-5各數(shù)，理解數(shù)的實際意義，并通過直觀形象的方式建立數(shù)與形之間的聯(lián)系，為后續(xù)數(shù)的運算奠定基礎。課程設計圍繞數(shù)的認識、數(shù)的比較和數(shù)的應用展開，通過實物操作、游戲互動等活動，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)初步的數(shù)感和數(shù)學表達能力。

二.課堂觀察記錄

1.教學準備

教師的教學計劃清晰，目標明確，圍繞“認識1-5各數(shù)”展開，符合一年級學生的認知特點。教學資源準備充分，包括教材、數(shù)字卡片、計數(shù)器、彩色珠子等實物教具，以及PPT課件和互動白板，能夠有效支持教學活動的開展。教材內(nèi)容與教具設計緊密結合，通過直觀演示和動手操作，幫助學生建立數(shù)的概念。多媒體資源運用恰當，PPT動畫展示了數(shù)的形成過程，白板互動環(huán)節(jié)則支持學生進行數(shù)的比較和排列，為教學提供了良好的技術支持。

2.教學過程

（1）開始階段（導入新課的方式及效果）

教師以“數(shù)數(shù)”游戲?qū)耄ㄟ^手指謠“一只青蛙一張嘴”引導學生數(shù)數(shù)，激發(fā)學生興趣。隨后展示生活中常見的物品（如蘋果、星星），讓學生自由數(shù)數(shù)并說出數(shù)量，自然過渡到本節(jié)課主題。導入環(huán)節(jié)生動有趣，學生參與度高，初步激活了學生的數(shù)感，但部分學生數(shù)數(shù)時存在順序混亂的問題，教師未能及時糾正，影響了后續(xù)學習的準確性。

（2）展開階段（教學方法的選擇與應用）

教師采用“直觀演示+動手操作”的方法，通過計數(shù)器演示1-5的形成過程，并讓學生用彩色珠子進行模仿操作。在數(shù)的比較環(huán)節(jié)，教師設計了“找朋友”游戲，將數(shù)字卡片與相應數(shù)量的實物配對，強化學生對數(shù)的實際意義的理解。部分學生能夠獨立完成任務，但仍有少數(shù)學生需要教師反復指導，說明動手操作能力存在差異。教師還引入了“數(shù)軸”的初步概念，通過白板展示1-5的排列順序，但解釋較為抽象，學生理解不夠深入。小組合作環(huán)節(jié)中，教師讓學生以小組為單位進行數(shù)的排序，部分小組討論積極，但個別小組出現(xiàn)分工不均的情況，教師未能及時介入調(diào)整。

（3）結束階段（總結歸納、布置作業(yè)）

教師通過“今天我們認識了哪些數(shù)”的提問引導學生回顧本節(jié)課內(nèi)容，并總結數(shù)的實際應用場景（如數(shù)手指、數(shù)花朵）。作業(yè)布置以“回家數(shù)一數(shù)家里的物品”為主，強化數(shù)的實際意義，但缺乏層次性，未能滿足不同學生的學習需求。課堂總結時間較短，部分學生未能充分表達自己的學習收獲。

3.師生互動

師生交流頻率較高，教師通過提問、表揚等方式引導學生參與，但互動質(zhì)量有待提升。教師多采用封閉式提問（如“1和2比，哪個多”），限制了學生的思維拓展，開放性問題較少。學生參與度整體較高，但部分學生回答問題較為被動，僅少數(shù)學生能主動表達自己的想法。課堂中，教師未能充分關注學生的個體差異，對回答錯誤的學生缺乏耐心引導，導致部分學生自信心不足。

4.學生學習狀態(tài)

學生的學習積極性較高，尤其在游戲和動手操作環(huán)節(jié)表現(xiàn)出濃厚興趣，但專注度存在波動，部分學生在小組活動中注意力分散。合作學習情況良好，多數(shù)學生能夠與同伴交流，但部分學生存在依賴現(xiàn)象，未能獨立思考。課堂中，教師未能提供有效的差異化支持，導致部分學生感到吃力，而部分學生則覺得內(nèi)容簡單，缺乏挑戰(zhàn)性。

5.課堂管理

課堂紀律良好，學生能夠遵守規(guī)則，但個別學生在操作過程中發(fā)出噪音，教師通過眼神示意和輕聲提醒進行管理，效果有限。時間分配較為合理，導入環(huán)節(jié)5分鐘，展開階段25分鐘，總結環(huán)節(jié)5分鐘，但展開階段中部分活動時間過長，導致后續(xù)內(nèi)容略顯倉促。課堂節(jié)奏控制較為平穩(wěn)，但缺乏動態(tài)調(diào)整，未能根據(jù)學生的反應靈活調(diào)整教學進度。

6.教學技術使用

現(xiàn)代教育技術有效支持了教學活動，PPT動畫直觀展示了數(shù)的形成過程，白板互動則支持學生進行數(shù)的比較和排列。技術手段的應用提高了課堂的趣味性，但部分技術操作較為繁瑣，影響了教學效率。例如，白板筆的使用需要學生提前申請，耽誤了部分時間。技術對教學效果的支持作用明顯，但未能充分利用技術進行個性化反饋，如通過在線答題系統(tǒng)收集學生的掌握情況，導致教學評價不夠精準。

三.教學效果評價

1.目標達成

本節(jié)課的教學目標明確且適切，符合一年級學生的認知發(fā)展水平。目標設定為“初步認識1-5各數(shù)，理解數(shù)的實際意義，建立數(shù)與形之間的聯(lián)系，并能用語言表達數(shù)的順序”，這些目標具體、可觀察，且與學生的生活經(jīng)驗相聯(lián)系，體現(xiàn)了新課程標準的理念。從課堂觀察來看，大部分學生達到了預期的學習目標。在導入環(huán)節(jié)，通過數(shù)數(shù)游戲，學生初步感知了數(shù)的存在，約85%的學生能夠準確說出1-5的名稱；在展開環(huán)節(jié)，通過計數(shù)器、彩色珠子等教具的操作，約80%的學生能夠?qū)?shù)字與相應數(shù)量的實物進行匹配，理解了數(shù)的實際意義；在數(shù)的比較和排列環(huán)節(jié)，約75%的學生能夠正確排序1-5，并簡單說明理由。然而，仍有少數(shù)學生（約15%）在數(shù)的形成和理解上存在困難，尤其是在抽象概念（如數(shù)軸的初步引入）上表現(xiàn)明顯。這表明教學目標的達成度整體較好，但存在一定的個體差異，需要后續(xù)進行針對性輔導。

教學目標的實現(xiàn)得益于教師清晰的教學設計和豐富的教學資源。教材的利用充分，教具的直觀性較強，特別是計數(shù)器和彩色珠子的操作，有效降低了學生的認知難度。此外，PPT動畫的演示也幫助學生建立了數(shù)與形之間的聯(lián)系，為理解數(shù)的順序奠定了基礎。然而，目標的達成也受到學生原有認知水平的影響。部分學生由于學前教育的差異，對數(shù)的概念已有一定基礎，而部分學生則完全處于零起點，導致課堂表現(xiàn)出現(xiàn)分化。教師雖然嘗試通過分層提問和個別指導來彌補差距，但時間有限，未能對全體學生進行有效覆蓋。

從目標適切性來看，教師的教學設計緊密結合了學生的生活實際。例如，通過數(shù)手指、數(shù)花朵等活動，將抽象的數(shù)概念與具體情境相結合，符合低年級學生的認知特點。但部分教學環(huán)節(jié)的設計略顯成人化，如數(shù)軸的引入雖然意圖良好，但對于一年級學生而言過于抽象，未能有效促進數(shù)的直觀理解。這提示教師在設計教學目標時，應更加注重學生的年齡特點和認知規(guī)律，避免過度拔高。

2.知識掌握

學生對知識點的理解和記憶情況整體良好，但對技能的掌握程度存在差異。在數(shù)的認識環(huán)節(jié)，大部分學生能夠準確說出1-5各數(shù)的名稱，并能用實物進行匹配，說明學生對數(shù)的符號意義和實際意義有了初步的認識。然而，在數(shù)的比較環(huán)節(jié)，部分學生容易混淆“多”與“少”的概念，尤其是在數(shù)量接近的情況下（如3和4的比較），需要教師反復強調(diào)和辨析。這表明學生在數(shù)的比較技能上仍需加強訓練。

技能的掌握程度與學生的動手操作能力密切相關。在計數(shù)器操作和彩色珠子排列環(huán)節(jié)，約70%的學生能夠獨立完成任務，并說出操作過程，但仍有約20%的學生在操作過程中出現(xiàn)混亂，如計數(shù)時重復或遺漏。這反映出學生在手眼協(xié)調(diào)能力和邏輯思維能力上存在個體差異。教師雖然提供了小組合作的機會，但未能對操作方法進行精細化指導，導致部分學生模仿困難。此外，課堂練習的設計不夠豐富，主要以教師主導的配對游戲為主，缺乏變式練習，限制了學生技能的遷移能力。例如，如果增加“用數(shù)字卡片填空”或“在數(shù)軸上圈出指定數(shù)”等練習，可能更有助于鞏固技能。

知識記憶方面，學生主要通過直觀形象的方式進行記憶。數(shù)字卡片、彩色珠子等教具的反復出現(xiàn)，以及PPT動畫的動態(tài)演示，有效增強了學生的記憶效果。但記憶的持久性有待觀察，課堂結束時多數(shù)學生能夠回憶起1-5的名稱，但課后可能需要通過家庭作業(yè)和后續(xù)復習來鞏固。教師布置的“回家數(shù)一數(shù)家里的物品”作業(yè)雖然具有實踐性，但缺乏明確的記憶要求，可能導致學生只是機械地數(shù)數(shù)，而未能深入理解數(shù)的意義。

3.情感態(tài)度價值觀

本節(jié)課在促進學生的全面發(fā)展方面取得了一定成效。情感態(tài)度方面，通過游戲和動手操作，學生的學習興趣得到有效激發(fā)，課堂氛圍活躍，多數(shù)學生表現(xiàn)出積極的學習態(tài)度。特別是在“找朋友”游戲中，學生通過合作完成任務，體驗到了成功的喜悅，增強了學習的自信心。然而，部分學生在操作過程中因速度慢或出錯而表現(xiàn)焦慮，教師雖然及時給予鼓勵，但未能有效緩解其負面情緒。這提示教師在關注學生興趣的同時，也應重視學習過程中的情感體驗，為所有學生創(chuàng)造平等參與的機會。

態(tài)度方面，學生在小組合作中展現(xiàn)了初步的合作意識，多數(shù)學生能夠與同伴交流、分享資源。但在個別小組中，存在個別學生主導或被忽視的現(xiàn)象，教師未能及時發(fā)現(xiàn)并調(diào)整。這反映出學生在合作態(tài)度和行為規(guī)范上仍需引導。此外，課堂中教師對學生的評價主要以表揚為主，缺乏對錯誤答案的深入分析和鼓勵，可能限制了學生的批判性思維發(fā)展。例如，當有學生回答錯誤時，教師可以引導學生思考“為什么這樣數(shù)會不對”，而不是直接給出正確答案，從而培養(yǎng)學生的思維深度。

價值觀方面，教師通過數(shù)的實際應用（如數(shù)手指、數(shù)花朵）滲透了數(shù)學與生活的聯(lián)系，幫助學生認識到數(shù)學的實用價值。但在更深層次的價值觀引導上略顯不足，如未能結合具體情境滲透數(shù)的文化（如中國的數(shù)字諧音）或數(shù)學家的故事，以培養(yǎng)學生的文化認同和科學精神。課堂總結環(huán)節(jié)雖然強調(diào)了數(shù)的意義，但較為簡短，未能充分升華學生的情感體驗。例如，可以引導學生思考“生活中還有哪些地方用到1-5”，從而擴展學生的視野，并強化數(shù)學的應用意識。

總體而言，本節(jié)課在情感態(tài)度價值觀方面的引導較為初步，但為學生的全面發(fā)展奠定了良好的基礎。后續(xù)教學中，教師可以進一步豐富情感體驗的途徑，優(yōu)化合作學習的組織方式，并深化價值觀的滲透，以促進學生的全面發(fā)展。

四、總結與建議

1.總體評價

本節(jié)課總體印象良好，教學設計思路清晰，教學目標基本達成，能夠圍繞“1-5的認識”這一核心內(nèi)容展開教學，并注重直觀形象和動手操作，符合一年級學生的認知特點。最突出的優(yōu)點是教師能夠創(chuàng)設生動有趣的學習情境，如數(shù)數(shù)游戲、找朋友等，有效激發(fā)了學生的學習興趣，課堂氛圍活躍，學生參與度高。此外，教學資源的準備較為充分，包括多樣化的教具和多媒體課件，能夠有效支持教學活動的開展，特別是計數(shù)器、彩色珠子和PPT動畫的運用，為學生建立了數(shù)與形之間的聯(lián)系提供了直觀支持。

教師在教學過程中展現(xiàn)了較好的組織能力和調(diào)控能力，能夠根據(jù)課堂情況調(diào)整教學節(jié)奏，并通過表揚和鼓勵等方式引導學生參與。例如，在導入環(huán)節(jié)通過手指謠吸引學生注意力，在展開環(huán)節(jié)通過小組合作促進互動，在結束環(huán)節(jié)通過生活實例總結數(shù)的意義，這些環(huán)節(jié)的設計都體現(xiàn)了教師對學情的把握和對教學方法的靈活運用。總體而言，本節(jié)課是一次較為成功的嘗試，為一年級數(shù)的認識教學提供了有益的參考。

然而，教學過程中也存在一些不足之處，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：首先，教學目標的達成存在個體差異，部分學生在數(shù)的比較和抽象概念理解上存在困難，需要后續(xù)進行針對性輔導。其次，師生互動的質(zhì)量有待提升，教師多采用封閉式提問，限制了學生的思維拓展，且未能充分關注學生的個體差異。第三，課堂管理在細節(jié)上仍需加強，如個別學生在操作過程中發(fā)出噪音，教師雖進行提醒但效果有限。第四，教學技術的應用雖有效但未能充分利用，如白板操作繁瑣影響了效率，且缺乏利用技術進行個性化反饋。這些問題雖然較為具體，但都直接關系到教學效果的提升，需要在后續(xù)教學中加以改進。

2.改進建議

針對存在的問題，提出以下具體改進措施，以進一步提升教學質(zhì)量：

（1）優(yōu)化教學目標，關注個體差異。教學目標應更加明確具體，并體現(xiàn)層次性。例如，可以將“理解數(shù)的實際意義”細化為“能通過實物、圖片表示1-5”和“能用自己的話描述數(shù)的意義”兩個層次，以滿足不同學生的學習需求。在課堂實施中，教師應根據(jù)學生的反應動態(tài)調(diào)整教學要求，對掌握較快的學生提供拓展性任務（如數(shù)的簡單加減），對學習有困難的學生提供額外的輔導和練習。此外，可以增加形成性評價的次數(shù)，如通過快速問答、小測驗等方式及時了解學生的學習情況，并據(jù)此調(diào)整教學策略。

（2）豐富互動方式，提升互動質(zhì)量。教師應增加開放性問題的比例，引導學生進行深入思考和表達。例如，在數(shù)的比較環(huán)節(jié)，可以提問“為什么3比2多，但比4少？”而非簡單的“3和2比，哪個多？”，以培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。同時，可以采用更多樣化的互動形式，如“學生提問學生”的游戲、小組辯論等，鼓勵學生主動參與和交流。對于回答錯誤的學生，教師應給予耐心指導，通過追問“你是怎么想的？”、“可以換個方法試試嗎？”等方式幫助學生找到問題所在，并增強其自信心。此外，教師還應關注學生的非語言表達，如眼神、表情等，及時捕捉學生的反饋信息，并作出相應調(diào)整。

（3）強化課堂管理，優(yōu)化細節(jié)。教師應進一步明確課堂規(guī)則，并通過榜樣示范、同伴互助等方式引導學生遵守。例如，在操作環(huán)節(jié)可以提前告知學生“安靜操作”、“輕拿輕放”等要求，并對遵守規(guī)則的小組給予表揚。對于個別學生的不當行為，教師應采取非言語提示（如眼神、手勢）或私下溝通的方式進行處理，避免公開批評影響其自尊心。此外，可以優(yōu)化課堂時間分配，確保每個環(huán)節(jié)都有足夠的時間，并預留一定的彈性時間以應對突發(fā)情況。例如，在展開階段可以預設多個活動，根據(jù)學生的完成情況選擇性地進行，以保證教學任務的完成。

（4）深化技術應用，提升支持作用。教師應進一步探索現(xiàn)代教育技術的應用，使其更好地服務于教學目標。例如，可以利用交互式白板的拖拽功能進行數(shù)的排序和比較，提高操作的趣味性和互動性；可以開發(fā)簡單的在線答題系統(tǒng)，收集學生的掌握情況并即時反饋；可以利用教育APP提供個性化的練習和游戲，鞏固學生的知識技能。同時，教師還應注重技術使用的時機和方式，避免因技術操作而干擾教學流程。例如，在PPT演示時可以提前預設好動畫效果，避免課堂上的臨時調(diào)整；在白板使用前可以預設好工具和頁面，提高操作效率。通過這些措施，可以使技術真正成為提升教學效果的有效工具。

（5）加強情感引導，促進全面發(fā)展。教師應在教學過程中更加關注學生的情感體驗，通過鼓勵、欣賞等方式幫助學生建立自信心。例如，在小組合作中可以采用“輪流發(fā)言”、“互相幫助”等規(guī)則，確保每個學生都有參與的機會；在評價時可以采用多元標準，不僅關注結果更關注過程，如對學生的努力程度、進步幅度給予肯定。此外，可以結合教學內(nèi)容滲透積極的價值觀，如通過數(shù)手指引導學生認識身體部位，通過數(shù)花朵培養(yǎng)學生對大自然的熱愛。例如，在結束環(huán)節(jié)可以提問“今天我們認識了哪些數(shù)？你在哪里還見過它們？”，引導學生發(fā)現(xiàn)數(shù)學與生活的聯(lián)系，并增強其學習動機。

3.后續(xù)跟蹤

建議進行后續(xù)聽課跟進，以評估改進措施的實施效果。具體計劃如下：

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