部編版語文七年級下冊《葉圣陶先生二三事》聽評課記錄一.基本信息

2023年4月15日，上午第二節(jié)課，聽課教師張華，學科為語文，授課班級為七年級（3）班，教學主題為部編版語文七年級下冊《葉圣陶先生二三事》。本次聽課旨在通過觀摩課堂教學，研究如何在初中語文教學中有效落實核心素養(yǎng)，提升學生閱讀理解和表達能力。

二.課堂觀察記錄

1.教學準備

教師的教學計劃清晰，圍繞“葉圣陶先生的治學態(tài)度和人格魅力”這一核心目標展開，教學環(huán)節(jié)設(shè)計合理，包括導入、文本研讀、拓展延伸和總結(jié)作業(yè)四個部分。教學資源準備充分，教材使用規(guī)范，教具包括葉圣陶先生的照片、生平簡介和相關(guān)名言，多媒體課件制作精美，包含文本重點段落、作者生平時間軸和課堂互動答題環(huán)節(jié)，有效輔助了教學目標的達成。

2.教學過程

（1）開始階段：導入新課采用情境創(chuàng)設(shè)法，教師通過展示葉圣陶先生的名言“教育是農(nóng)業(yè)而非工業(yè)”，引發(fā)學生思考教育的本質(zhì)，并自然過渡到文本主題。導入效果良好，學生能夠結(jié)合生活經(jīng)驗初步理解“二三事”的選材特點，課堂氛圍活躍。

（2）展開階段：教學方法以講授和討論相結(jié)合，教師通過分層提問引導學生逐步深入文本。例如，在分析“修訂《義務(wù)教育課程標準》”這一事例時，教師先讓學生找出關(guān)鍵句子，再組織小組討論葉圣陶先生“一絲不茍”的治學精神體現(xiàn)在哪些細節(jié)中。部分小組展示了預習成果，但仍有學生未能完全理解文本內(nèi)涵，教師及時補充背景資料，幫助其建立聯(lián)系。多媒體工具在討論環(huán)節(jié)發(fā)揮重要作用，互動答題系統(tǒng)實時反饋學生答案，教師根據(jù)數(shù)據(jù)調(diào)整講解節(jié)奏。此外，教師還設(shè)計了“假如我是葉圣陶”的角色扮演活動，讓學生以第一人稱復述先生的治學故事，這一設(shè)計有效調(diào)動了學生的情感投入，但時間控制略顯不足，導致部分拓展環(huán)節(jié)未能充分展開。

（3）結(jié)束階段：總結(jié)環(huán)節(jié)教師采用“關(guān)鍵詞歸納法”，引導學生用“嚴謹”“謙遜”“奉獻”三個詞概括人物形象，并布置作業(yè)——以“我心中的葉圣陶”為題寫一段話。作業(yè)設(shè)計貼合文本主題，但缺乏層次性，未能滿足不同學生的學習需求。

3.師生互動

師生交流頻率較高，教師通過“點答”“追問”“鼓勵”等方式維持課堂互動，但存在“教師主導過多”的問題。例如，在分析“修改文章”這一事例時，教師多次打斷學生的自由發(fā)言，導致部分學生產(chǎn)生畏難情緒。優(yōu)秀學生參與度較高，能夠準確復述文本內(nèi)容，但中等及以下學生發(fā)言次數(shù)不足，教師應(yīng)加強差異化指導。

4.學生學習狀態(tài)

學生的學習積極性整體較高，尤其在角色扮演環(huán)節(jié)表現(xiàn)出濃厚興趣。專注度方面，前30分鐘表現(xiàn)穩(wěn)定，但后半段部分學生出現(xiàn)走神現(xiàn)象，可能與課堂節(jié)奏變化有關(guān)。合作學習情況良好，小組討論時學生能夠分工合作，但部分小組存在“個別學生主導”的問題，教師需加強巡視指導。

5.課堂管理

課堂紀律良好，學生能夠遵守課堂規(guī)則，但個別學生因回答問題不正確而情緒低落，教師應(yīng)及時給予心理疏導。時間分配上，導入環(huán)節(jié)用時過長，文本研讀環(huán)節(jié)倉促，建議后續(xù)教學壓縮導入時間，增加自主閱讀環(huán)節(jié)。課堂節(jié)奏控制基本合理，但后半段因技術(shù)故障耽誤3分鐘，教師應(yīng)變能力較強，通過調(diào)整提問順序彌補時間損失。

6.教學技術(shù)使用

現(xiàn)代教育技術(shù)使用較為有效，多媒體課件直觀呈現(xiàn)了文本重點，互動答題系統(tǒng)提升了學生參與度。但部分學生因操作不熟練導致答題延遲，教師應(yīng)提前進行技術(shù)培訓。此外，技術(shù)工具僅用于輔助教學，未實現(xiàn)深度融合，例如可利用思維導圖軟件讓學生可視化葉圣陶先生的治學路徑，增強認知效果。

三.教學效果評價

1.目標達成

本節(jié)課的教學目標設(shè)定明確且基本適切。根據(jù)課標要求和教材內(nèi)容，預設(shè)目標主要包括：理解葉圣陶先生嚴謹認真、謙虛謹慎的治學態(tài)度和人格魅力；學習通過具體事例展現(xiàn)人物特點的寫作方法；感受作者的崇敬之情，并嘗試在寫作中借鑒。從課堂觀察和作業(yè)反饋來看，大部分學生能夠達成前兩個目標。例如，在文本研讀環(huán)節(jié)，約80%的學生能夠準確找出體現(xiàn)葉圣陶先生“一絲不茍”的關(guān)鍵語句，并嘗試用自己的話解釋其內(nèi)涵。小組討論和角色扮演活動進一步加深了學生對人物形象的理解，課堂小結(jié)時，學生用“嚴謹”“謙遜”“奉獻”等關(guān)鍵詞概括人物特點，與預設(shè)目標基本一致。然而，第三個目標——情感態(tài)度價值觀的提升，達成度相對有限。雖然教師通過多媒體展示了葉圣陶先生的生活照和手稿，試圖營造崇敬氛圍，但學生情感體驗的深度不足，多數(shù)發(fā)言停留在“先生很厲害”的表面評價，未能形成內(nèi)在的價值認同。這可能與學生生活經(jīng)驗缺乏有關(guān)，對于“嚴謹”等抽象品質(zhì)的理解較為困難，需要后續(xù)教學結(jié)合更多實例或生活場景進行深化。此外，寫作目標的達成情況存在分化，基礎(chǔ)較好的學生能夠結(jié)合文本寫一段話，但中等及以下學生仍停留在簡單羅列事例的層面，缺乏細節(jié)描寫和情感升華，說明寫作方法的遷移訓練仍需加強。

2.知識掌握

（1）知識理解方面：學生對文本基礎(chǔ)知識的掌握較為扎實。教師通過問題鏈引導學生梳理了葉圣陶先生的三件事：修訂《義務(wù)教育課程標準》、修改文章、編選《文心雕龍》注釋。大部分學生能夠按照時間順序復述事件梗概，并理解這些事例如何共同塑造了“大先生”形象。在重點段落分析環(huán)節(jié)，如“‘修訂課程標準’這一事例中，葉圣陶先生如何體現(xiàn)‘不厭其煩’”，學生能夠找到“反復斟酌”“與同仁商量”等細節(jié)，并結(jié)合上下文解釋其意義。但部分學生對文本的深層含義理解不夠深入，例如對于“先生總是把‘為人’放在‘為文’之上”這句話，多數(shù)學生停留在字面理解，未能結(jié)合先生的教育實踐進行闡釋，反映出對文本主旨的挖掘不夠透徹。

（2）知識記憶方面：通過課堂提問和隨堂檢測，發(fā)現(xiàn)學生對重點信息的記憶效果良好。例如，教師提問“葉圣陶先生認為教育是什么”，學生能準確回答“教育是農(nóng)業(yè)而非工業(yè)”，并能簡單解釋其比喻含義。但記憶的持久性有待觀察，課后若不及時復習，部分學生可能會遺忘關(guān)鍵細節(jié)。

（3）技能掌握方面：本節(jié)課主要訓練學生的文本分析和概括能力。通過小組討論和關(guān)鍵詞歸納活動，大部分學生能夠提煉關(guān)鍵信息，但技能的遷移應(yīng)用能力較弱。例如，在角色扮演環(huán)節(jié)，雖然學生嘗試用第一人稱講述故事，但語言表達仍受限于自身語言儲備，未能完全模仿葉圣陶先生的語氣和風格。寫作環(huán)節(jié)暴露出同樣問題，多數(shù)學生作業(yè)內(nèi)容雷同，缺乏個性化的觀察和表達，說明文本分析能力的轉(zhuǎn)化訓練不足。教師雖布置了“以‘我心中的葉圣陶’為題寫話”的作業(yè)，但未提供具體的寫作指導和范例，導致學生無從下手。若后續(xù)教學能增加仿寫練習，并引導學生關(guān)注人物細節(jié)的描寫，或許能提升其寫作能力。此外，課堂互動答題環(huán)節(jié)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計顯示，學生在理解文本層次關(guān)系方面存在困難，例如排序題“葉圣陶先生生平大事”的正確率僅為65%，反映出對文本結(jié)構(gòu)和邏輯關(guān)系的把握仍需加強。

3.情感態(tài)度價值觀

（1）學習興趣與態(tài)度：本節(jié)課學生的學習興趣整體較高，尤其對角色扮演和互動答題環(huán)節(jié)表現(xiàn)出熱情。教師通過展示葉圣陶先生的照片、生平故事和名言，初步激發(fā)了學生的敬佩之情，部分學生在發(fā)言中流露出對先生的向往之情。但情感體驗的深度和廣度不足，多數(shù)學生的情感表達停留在“先生很偉大”的表層，未能形成對“如何成為像先生一樣的人”的思考。這可能與學生年齡特點和認知水平有關(guān)，初中生對抽象價值觀的理解需要更多具象化的引導。

（2）人文素養(yǎng)與品格塑造：本節(jié)課在人文素養(yǎng)教育方面有一定成效。通過了解葉圣陶先生“嚴于律己”“虛心求教”的事例，部分學生產(chǎn)生了反思，如“我平時修改作文時總是馬虎”“以后要像先生一樣多聽取別人意見”。但這種反思尚未內(nèi)化為自覺行動，說明價值觀教育的滲透效果有限。教師雖布置了“我心中的葉圣陶”寫作作業(yè)，但若能結(jié)合班會活動或主題演講，或許能強化情感體驗，促進品格塑造。此外，課堂中教師對學生的評價方式較為單一，以“回答正確”為主，缺乏對情感態(tài)度的細致觀察和引導，例如對于發(fā)言猶豫的學生，教師僅簡單鼓勵“勇敢一點”，未能提供更具針對性的心理支持。

（3）全面發(fā)展：本節(jié)課在促進學生全面發(fā)展方面存在一定局限性。雖然閱讀理解和表達能力得到一定鍛煉，但其他核心素養(yǎng)的滲透不足。例如，批判性思維方面，教師未引導學生評價葉圣陶先生的治學態(tài)度是否適用于當代，學生僅被動接受文本信息。合作能力方面，小組討論時存在“個別學生主導”現(xiàn)象，部分學生參與度低。創(chuàng)新能力方面，作業(yè)設(shè)計缺乏開放性，未能激發(fā)學生的個性化思考。若后續(xù)教學能增加辯論、辯論等活動，或許能更全面地發(fā)展學生素養(yǎng)。此外，課堂管理中對學生個體差異的關(guān)注不夠，例如對于注意力不集中的學生，教師僅口頭提醒，未采取其他干預措施，反映出差異化教學策略的缺失。

總體而言，本節(jié)課的教學效果基本達到了預設(shè)目標，但在情感態(tài)度價值觀的深度滲透、寫作技能的遷移訓練以及核心素養(yǎng)的全面發(fā)展方面仍有提升空間。建議后續(xù)教學加強實例引導，增加互動體驗，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計，并完善差異化教學策略，以促進學生的全面成長。

四、總結(jié)與建議

1.總體評價

本節(jié)課整體印象良好，教學設(shè)計思路清晰，教學目標基本達成，課堂氛圍較為活躍，能夠體現(xiàn)新課改理念下的一些教學嘗試。最突出的優(yōu)點在于教學資源的準備較為充分，特別是多媒體課件的運用，直觀地呈現(xiàn)了文本內(nèi)容、作者生平和重點段落，有效輔助了學生對知識的理解和記憶。例如，通過時間軸梳理葉圣陶先生的生平大事，幫助學生建立了對人物經(jīng)歷的整體認知；互動答題系統(tǒng)則活躍了課堂氣氛，提升了學生的參與度。此外，教師對文本的解讀較為深入，能夠引導學生關(guān)注細節(jié)，并通過小組討論、角色扮演等方式，嘗試突破文本，進行個性化表達。這些設(shè)計體現(xiàn)了教師對教學內(nèi)容和學情的把握，以及一定的教學創(chuàng)新意識。課堂管理方面，教師能夠維持基本的課堂秩序，對突發(fā)狀況（如技術(shù)故障）的處理也較為得當，展現(xiàn)了較好的課堂調(diào)控能力。

盡管存在一些不足，但本節(jié)課作為一次常規(guī)教研課，能夠較為真實地反映教師在日常教學中的實踐水平和思考，為后續(xù)的教學改進提供了有益的參考?？傮w而言，這是一節(jié)有亮點、有思考的課，值得肯定和學習。

2.改進建議

針對課堂觀察中發(fā)現(xiàn)的問題，提出以下具體改進措施，以進一步提升教學質(zhì)量：

（1）優(yōu)化教學目標，強化情感態(tài)度價值觀的滲透。當前教學目標在知識與技能方面較為明確，但在情感態(tài)度價值觀方面略顯虛化，未能形成具體的、可觀察的行為指標。建議后續(xù)教學將目標進一步細化，例如，在情感態(tài)度方面，可以設(shè)定“通過分析葉圣陶先生的具體事例，初步感受其嚴謹治學的精神，并愿意在自身學習中借鑒這種態(tài)度”的具體目標。在達成策略上，需要加強情境創(chuàng)設(shè)和體驗活動，而不僅僅是知識傳遞。建議教師：

a.增加感性材料的輸入。除了文本和圖片，可以補充葉圣陶先生相關(guān)的紀錄片片段、他人評價或先生的著作節(jié)選，讓學生從不同角度感受先生的魅力。例如，播放一段關(guān)于葉圣陶先生教育思想的訪談視頻，或展示先生手稿的圖片，并引導學生觀察細節(jié)，如字跡的工整、批注的細致，通過視覺和聽覺的刺激，強化學生的情感體驗。

b.設(shè)計更具啟發(fā)性的討論話題。在討論環(huán)節(jié)，可以增加一些開放性、思辨性的問題，引導學生深入思考葉圣陶先生的精神在當代的意義。例如：“葉圣陶先生‘教育是農(nóng)業(yè)而非工業(yè)’的觀點在今天是否仍然適用？為什么？”“我們身邊有哪些像葉圣陶先生一樣嚴謹認真的人？請舉例說明?！蓖ㄟ^這樣的問題，將文本學習與現(xiàn)實生活相聯(lián)系，促進學生對價值觀的內(nèi)化。

c.加強教師的情感引導。教師在課堂上的語言和態(tài)度對學生的情感體驗有重要影響。建議教師在解讀文本時，能夠更多地傳遞對葉圣陶先生的敬佩之情，并鼓勵學生分享自己的感受，即使這些感受是初步的、樸素的。同時，對于學生的真情流露要給予積極的反饋，對于模糊或錯誤的認知，要用委婉的方式進行引導。

（2）深化文本研讀，提升學生分析概括能力。本節(jié)課在文本分析環(huán)節(jié)略顯倉促，部分學生未能充分理解文本的深層含義和寫作特點。建議教師在后續(xù)教學中：

a.增加自主閱讀和思考時間。在小組討論前，可以安排一段獨立的默讀時間，讓學生帶著問題（如“這一事例主要寫了什么？”“作者想通過這件事表現(xiàn)葉圣陶先生的什么特點？”）進行初步的思考和批注，確保每個學生都有機會與文本進行直接對話。

b.細化分析步驟，引導關(guān)注寫作手法。在分析具體事例時，除了理解內(nèi)容，要引導學生關(guān)注作者如何通過語言、細節(jié)描寫來塑造人物形象。例如，在分析“修改文章”這一事例時，可以提問：“作者為什么反復寫‘修改’的動作？”“哪些詞語用得特別傳神？為什么？”通過這樣的引導，讓學生不僅“讀懂了什么”，更能“讀懂了怎么寫”。

c.增加對比閱讀，深化理解。如果教學進度允許，可以考慮補充葉圣陶先生其他文章的片段，或者其他作家描寫人物的片段，進行對比閱讀，幫助學生更清晰地認識葉圣陶先生寫作風格的特點及其成因。例如，對比葉圣陶先生和白居易在描寫人物時的不同側(cè)重點，讓學生在比較中加深理解。

（3）加強寫作指導，促進知識技能遷移。本節(jié)課的寫作環(huán)節(jié)效果不佳，多數(shù)學生未能有效運用從文本中學到的寫作方法。建議教師在后續(xù)教學中：

a.分層設(shè)計寫作任務(wù)。作業(yè)不應(yīng)是“一刀切”的，可以根據(jù)學生的不同水平設(shè)計不同要求的任務(wù)。例如，基礎(chǔ)要求是能夠用兩三句話概括一件體現(xiàn)他人品質(zhì)的小事；較高要求是能寫一段200字左右的小作文，運用細節(jié)描寫；挑戰(zhàn)要求是能嘗試運用本文的選材和敘述方法，寫一件關(guān)于身邊人的小事。這樣既能保證所有學生有所收獲，又能激發(fā)優(yōu)秀學生的潛力。

b.加強寫作方法的專項訓練。寫作能力的提升非一日之功，需要在日常教學中進行針對性的訓練。建議教師在后續(xù)課程中，可以選取葉圣陶先生的其他文章或?qū)W生習作中的片段，專門進行“如何通過細節(jié)描寫刻畫人物”或“如何選擇典型事例表現(xiàn)主題”的寫作指導?？梢圆捎谩袄囊贰聦懢毩暋ピu互改”的模式，讓學生在實踐中掌握方法。

c.提供寫作支架。在布置寫作任務(wù)時，可以提供一些思考題或提綱，幫助學生打開思路。例如，在“我心中的葉圣陶”寫作前，可以引導學生思考：“你想寫葉圣陶先生的哪個方面？”“你打算用哪些具體事例來支撐？”“你希望表達出怎樣的情感？”通過這樣的支架，降低寫作難度，幫助學生將觀察和思考轉(zhuǎn)化為文字。

（4）優(yōu)化課堂互動，關(guān)注個體差異。當前課堂互動存在“教師主導過多”“個別學生主導”的問題，部分學生參與度不足。建議教師在后續(xù)教學中：

a.增加學生自主表達的機會。在提問設(shè)計上，除了需要全班回答的問題，可以增加一些需要小組討論、同伴互問互答、或者獨立思考后舉手發(fā)言的環(huán)節(jié)。對于難度較大的問題，可以采用“先獨立思考1分鐘—同桌交流3分鐘—代表發(fā)言”的步驟，確保更多學生參與進來。

b.運用多樣化的互動形式。除了口頭問答，可以嘗試一些非言語的互動方式，如快速搶答、觀點表決（舉手或使用信號）、小組合作完成某個任務(wù)（如制作人物思維導圖）等，降低參與的心理門檻，讓更多學生愿意表達。

c.加強巡視與個別指導。在小組討論或獨立練習時，教師應(yīng)加強巡視，及時發(fā)現(xiàn)學生遇到的問題，并給予針對性的指導。對于發(fā)言猶豫或參與度低的學生，教師應(yīng)主動走近，用鼓勵性的語言或啟發(fā)性的問題，幫助他們克服障礙，參與課堂活動。同時，要關(guān)注小組內(nèi)的情況，防止出現(xiàn)“一言堂”的現(xiàn)象，提醒“沉默者”發(fā)表意見。

（5）合理運用技術(shù)，提升支持作用。多媒體技術(shù)的使用基本得當，但仍有提升空間。建議教師在后續(xù)教學中：

a.提前進行技術(shù)演練。確保所使用的課件、設(shè)備、互動系統(tǒng)等都能正常運作，并熟悉操作流程，避免課堂上因技術(shù)問題耽誤時間或影響教學。

b.明確技術(shù)使用的目的。技術(shù)應(yīng)是服務(wù)于教學目標的工具，而非簡單的炫技。每次使用技術(shù)前，要明確其作用，是呈現(xiàn)信息、輔助理解、激發(fā)興趣還是促進互動？避免為用技術(shù)而用技術(shù)。

c.關(guān)注技術(shù)的普適性和公平性。要考慮到部分學生可能對電子設(shè)備操作不熟練，或家庭缺乏相關(guān)設(shè)備的情