新人教版二年級數學上冊《加減混合》聽評課記錄一.基本信息

聽課日期為2023年10月26日，聽課時間為上午第二節(jié)課，授課教師姓名為張華，學科/課程名稱為數學，班級/年級為二年級（3）班，教學主題或章節(jié)為《加減混合》。聽課人姓名為李明，聽課人職務為小學數學教研員，聽課目的為教學研究。本次聽課旨在觀察二年級學生在加減混合運算中的學習情況，以及教師如何通過情境化教學和互動活動引導學生理解和掌握計算方法。課堂圍繞“加減混合”的計算規(guī)則展開，通過具體案例和實物操作幫助學生建立數學模型，培養(yǎng)計算能力和問題解決能力。整體設計注重學生的實踐體驗和思維發(fā)展，符合新課標對低年級數學教學的要求。

二.課堂觀察記錄

1.教學準備：

教師的教學計劃清晰，圍繞“加減混合”的計算方法展開，分為情境導入、自主探究、鞏固練習三個環(huán)節(jié)。教學資源準備充分，包括教材、計數器、多媒體課件等。教材內容選取貼近生活，如“買東西、分水果”等情境，便于學生理解。計數器用于演示加減混合的計算過程，多媒體課件展示了動態(tài)的運算步驟和練習題，有助于吸引學生注意力。教具擺放有序，方便教師隨時取用，體現了教學設計的嚴謹性。

2.教學過程：

開始階段：教師通過“買東西”的情境導入新課。播放一段超市購物的短視頻，展示“買蘋果減去剩余的錢”的情境，引導學生思考“如何計算剩余的錢”。學生通過觀察視頻回答問題，教師總結出“先減后加”的計算方法，效果較好。部分學生能主動提出類似的生活場景，教師及時給予肯定，激活了學生的已有經驗。

展開階段：教師采用小組討論和動手操作的方式展開教學。首先，教師出示“小猴分桃”的案例，要求學生用計數器演示“先加后減”的過程。學生分組操作，教師巡視指導，發(fā)現多數學生能正確使用計數器，但個別學生混淆了加減順序。教師通過對比“加法”和“減法”的計數步驟，強化了運算順序的概念。隨后，教師利用多媒體展示不同類型的加減混合算式，如“5+3-2”“8-4+1”等，引導學生總結計算規(guī)律。學生通過合作完成“填空題”，如“□+□-□=6”，教師適時提供提示，幫助學生突破難點。

結束階段：教師通過游戲鞏固知識。設計“搶答競賽”環(huán)節(jié)，學生舉手搶答加減混合算式，教師隨機抽取題目，如“10-3+2”“7+1-5”。學生參與度高，課堂氣氛活躍。教師總結時強調“看清符號、分步計算”的方法，并布置課后練習：完成教材第28頁的“做一做”，以及用計數器記錄生活中的加減混合問題。

3.師生互動：

師生交流頻率高，教師通過提問、指令、鼓勵等方式與學生互動。例如，在導入環(huán)節(jié)，教師提問“如何計算剩余的錢”，學生回答后教師追問“為什么這樣算”，引導學生思考。學生參與度較高，能主動回答問題或提出疑問。教師對學生的回答給予及時反饋，如“回答正確”“繼續(xù)努力”等，體現了分層指導的意識。小組討論時，教師巡視并參與部分小組的對話，如糾正學生的計數錯誤，幫助理解運算順序。課堂中，教師還通過“誰的想法最合理”等評價語言，激發(fā)學生的表達欲望。

4.學生學習狀態(tài)：

學生的學習積極性高，多數學生能專注聽講，舉手發(fā)言。在計數器操作環(huán)節(jié)，學生表現出濃厚的興趣，部分學生嘗試獨立完成計算任務。小組合作時，學生分工明確，如一人操作計數器、一人記錄步驟，體現了協作意識。少數學生因計算基礎薄弱，需要教師多次指導，教師通過一對一講解幫助其理解。課堂中，學生能根據教師的提示調整計算方法，如“先算加法還是先算減法”，體現了思維的靈活性。

5.課堂管理：

課堂紀律良好，學生能遵守發(fā)言規(guī)則，如舉手、輪流回答。時間分配合理，導入環(huán)節(jié)5分鐘，自主探究15分鐘，鞏固練習10分鐘，總結作業(yè)布置5分鐘，符合二年級學生的注意力特點。教師通過“時間到”“請安靜”等提示語控制節(jié)奏，確保教學任務完成。課堂節(jié)奏張弛有度，游戲環(huán)節(jié)緩解了練習的枯燥感，學生能根據教師指令轉換學習狀態(tài)。

6.教學技術使用：

現代教育技術使用有效，多媒體課件直觀展示了運算過程，如動態(tài)計數器、算式對比圖等，幫助學生理解抽象概念。教師利用課件中的“計時器”功能，控制搶答時間，增加了游戲的公平性。部分學生能主動提出“用平板電腦計算”的建議，教師表示課后會嘗試新技術，體現了師生對技術應用的共同關注。技術支持了教學目標的達成，如通過動畫演示加減混合的順序，降低了認知難度。

總體而言，本節(jié)課教學設計合理，師生互動充分，學生參與度高，符合二年級學生的認知特點。教師通過情境化教學和分層指導，有效突破了教學難點，課堂管理有序，技術使用恰當，值得借鑒。

三.教學效果評價

1.目標達成：

本節(jié)課的教學目標明確且適切，符合二年級學生的認知水平和課程標準的要求。教學目標設定為：使學生理解并掌握100以內的加減混合運算的計算方法，能正確進行計算；通過具體情境，培養(yǎng)學生運用數學知識解決實際問題的能力；激發(fā)學生學習數學的興趣，培養(yǎng)認真計算的良好習慣。目標分解具體，如“通過計數器操作，理解加減混合的運算順序”“能獨立完成2道以上的加減混合算式”等，便于學生明確學習方向，也便于教師進行過程性評價。

從課堂表現來看，學生基本達到了預期學習目標。在導入環(huán)節(jié)，多數學生能結合“買東西”的情境理解“剩余的錢”的計算需求，說明學生能將數學問題與生活經驗聯系起來。在自主探究環(huán)節(jié)，90%以上的學生能正確使用計數器演示“5+3-2”等算式，并能口頭描述計算步驟，表明學生對“先加后減”或“先減后加”的規(guī)則有了初步認識。鞏固練習階段，通過“搶答競賽”和“填空題”，大部分學生能獨立完成加減混合算式的計算，錯誤率控制在15%以內，達到了預設的“正確率80%”的目標。對于少數錯誤的學生，如將“8-4+1”計算為“8-5”，教師課后已記錄并計劃進行個別輔導，體現了對不同學習層次學生的關注。

目標的達成還體現在學生的學習策略上。部分學生能自發(fā)總結計算規(guī)律，如“先算加法再算減法，要看題目怎么寫的”，教師及時肯定了這種歸納能力。這說明目標不僅關注了計算技能的掌握，也促進了學生數學思維的發(fā)展，符合新課標對“四能”的要求，即“能發(fā)現、能提出、能解釋、能應用”。

2.知識掌握：

學生對加減混合運算的知識點理解和記憶情況良好，主要體現在以下幾個方面：

**（1）概念理解：**學生能區(qū)分加減混合算式與單純加法或減法的區(qū)別。教師通過對比“5+2”和“5+2-1”的計數過程，引導學生認識到后者包含兩個運算步驟，部分學生能用自己的話解釋“混合”的含義是“有加有減”。這表明學生對“加減混合”的概念形成了初步的表象。

**（2）運算順序的掌握：**通過計數器操作和小組討論，大部分學生掌握了“從左往右依次計算”的規(guī)則。在糾正個別學生“先算減法”的錯誤時，教師設計了對比實驗，如“5+3-2”與“5-3+2”的計數結果不同，學生通過觀察計數器的變化，自主發(fā)現了運算順序的重要性。這種探究式的學習方式，比單純告知規(guī)則更能加深記憶。

**（3）技能的掌握程度：**學生在技能層面表現均衡?；A較好的學生能直接口算“7+1-5=3”，而基礎稍弱的學生則依賴計數器。教師提供的練習題難度梯度合理，如先完成“10-2+3”這類簡單混合，再過渡到“12+4-6”這類需要進位或退位的題目。課堂巡視中，教師發(fā)現學生能正確運用退位減法，如“8-3+2”先算“8-3=5”，再算“5+2=7”，說明加減混合運算與之前學過的退位減法形成了知識遷移。

記憶方面，通過游戲環(huán)節(jié)的反復練習，學生能將計算方法內化為記憶。課后作業(yè)布置的“用計數器記錄生活中的加減混合問題”，要求學生記錄實際操作過程，這種實踐性作業(yè)有助于鞏固記憶，并培養(yǎng)數學應用意識。

3.情感態(tài)度價值觀：

本節(jié)課在促進學生的全面發(fā)展方面表現出色，主要體現在情感態(tài)度和價值觀的培育上：

**（1）學習興趣的激發(fā)：**教師通過創(chuàng)設“買東西”“分水果”等貼近生活的情境，以及“搶答競賽”等趣味活動，有效激發(fā)了學生的學習興趣。課堂中，學生能主動提出“如果我有10元錢，買了3元蘋果，還剩多少錢？”這類拓展問題，說明學生在解決實際問題中獲得了成就感。教師對學生的積極反饋，如“你觀察得很仔細”“這個想法很有創(chuàng)意”，也增強了學生的自信心。

**（2）合作與交流意識的培養(yǎng)：**小組討論環(huán)節(jié)中，學生分工合作，如一人負責計數、一人記錄、一人檢查，體現了團隊精神。教師設計的“互相檢查”環(huán)節(jié)，要求學生對比小組的計算結果，培養(yǎng)了學生的批判性思維和溝通能力。部分小組因計算錯誤產生爭論，教師引導他們“用計數器重新驗證”，而非直接給出答案，這種處理方式鍛煉了學生的自主探究能力。

**（3）認真計算習慣的養(yǎng)成：**教師在巡視時強調“寫好數字、標清符號”，并通過“誰算得又快又對”等評價，引導學生重視計算過程的規(guī)范性。在搶答環(huán)節(jié)，教師提醒學生“先看清題目再計算”，這種即時性習慣培養(yǎng)，比課后說教更具效果。部分學生因計算馬虎出錯后，教師引導他們反思“為什么會漏看符號”，這種自我糾錯意識的建立，符合數學素養(yǎng)的培養(yǎng)目標。

**（4）數學與生活的聯系：**教師通過展示超市購物、分水果等場景，讓學生意識到數學就在身邊，增強了學習的意義感。課后作業(yè)要求學生記錄生活中的加減混合問題，這種開放性任務，不僅鞏固了知識，也培養(yǎng)了學生用數學眼光觀察世界的意識。

總體而言，本節(jié)課在知識傳授的同時，注重了學生的情感體驗和價值觀引導，體現了數學教育的人文性。學生的參與度、合作精神、習慣養(yǎng)成等非智力因素均得到提升，符合新課標對“立德樹人”的要求。教師通過多元化的教學手段，促進了學生的全面發(fā)展，值得推廣。

四、總結與建議

1.總體評價：

本節(jié)課整體印象優(yōu)秀，是一節(jié)符合新課標理念、體現學生主體地位的數學課。教師教學設計巧妙，將“加減混合”的計算方法融入生活情境，通過多種互動方式引導學生自主探究，課堂氛圍活躍，學生參與度高。最突出的優(yōu)點在于教師對教學細節(jié)的把握精準，無論是情境創(chuàng)設、資源準備，還是師生互動、過程調控，都顯示出較高的專業(yè)素養(yǎng)。具體表現在以下幾個方面：

首先，情境導入自然貼切。教師選取“買東西”的視頻片段，直觀展示了加減混合的實際應用場景，學生易于理解計算的意義。這種從生活到數學的過渡，符合低年級學生的認知特點，也激發(fā)了學習動機。導入環(huán)節(jié)不僅明確了學習目標，還培養(yǎng)了學生的觀察能力和初步的問題意識。

其次，教學環(huán)節(jié)層次分明，重難點突出。教師將“加減混合”的計算方法分解為“理解情境—自主探究—鞏固練習—游戲應用”四個步驟，每個環(huán)節(jié)目標明確，過渡流暢。在難點突破上，教師通過對比“5+3-2”和“5-3+2”的計數過程，直觀展示了運算順序對結果的影響，學生通過操作和觀察自主發(fā)現了規(guī)律，這種探究式的學習方式比單向灌輸更有效。小組討論和教師巡視相結合，確保了不同層次學生都能參與學習過程。

再次，師生互動高效，學生主體地位凸顯。教師采用提問、指令、鼓勵等多種互動方式，及時了解學生的學習狀態(tài)。例如，在計數器操作環(huán)節(jié)，教師通過“誰的操作最清楚”“為什么這樣擺”等問題，引導學生反思操作過程。學生之間通過小組合作完成練習，互相檢查答案，培養(yǎng)了合作與交流能力。課堂中，學生的回答、提問、甚至“小爭論”都得到了教師的積極回應，這種民主、平等的互動關系，保障了學生的主體性。

最后，教學資源使用恰當，技術輔助有效。多媒體課件不僅展示了動態(tài)的運算過程，還通過計時器等功能增加了游戲的趣味性和公平性。計數器等教具的使用，將抽象的運算過程具象化，降低了學習難度。教師對技術的運用不是簡單炫技，而是服務于教學目標，體現了技術整合的深度。

總體而言，本節(jié)課達到了預期的教學目標，學生在知識、技能、情感態(tài)度等方面均有所收獲，是節(jié)有質量的課，值得肯定和推廣。

2.改進建議：

盡管本節(jié)課已表現出色，但仍有一些方面可以進一步優(yōu)化，以實現更高質量的教學目標。以下針對存在的問題提出具體改進措施：

首先，在運算順序的講解上可以更深入。雖然教師通過對比實驗幫助學生理解了“從左往右依次計算”，但對于部分學生仍可能存在的混淆，可以考慮增加“標出運算符號”的環(huán)節(jié)。例如，在黑板上明確寫出“5+3–2”的步驟：“先算5+3=8，再算8-2=6”，并用箭頭標示計算順序。這種視覺化的提示，可以進一步強化學生的運算規(guī)則意識。此外，可以設計“判斷對錯”的練習，如“8-3+2=7”是否正確？要求學生說明理由，通過辨析加深理解。

其次，差異化教學的實施可以更精細。雖然教師關注了不同層次學生的需求，但在小組討論和練習環(huán)節(jié)，仍存在部分學生“跟風”現象，即跟隨小組的思路而非獨立思考?？梢钥紤]增加“獨學”環(huán)節(jié)，如讓學生先獨立完成一道基礎題，再進行小組交流。對于學有余力的學生，可以提供拓展性任務，如“你能編一個包含加法和減法的數學故事嗎？”，而基礎薄弱的學生則獲得針對性的指導，如“我們一起用計數器算8-3”。這種“獨學—群學—展示”的模式，可以確保每個學生都得到適切的發(fā)展。

再次，課堂時間的分配可以更優(yōu)化。雖然教師對時間把控總體得當，但在搶答競賽環(huán)節(jié)，部分學生因計算速度較慢而感到沮喪，影響了參與積極性?？梢钥紤]將搶答環(huán)節(jié)分為“基礎題”和“挑戰(zhàn)題”兩個層次，基礎題節(jié)奏稍慢，確保大部分學生能參與；挑戰(zhàn)題增加難度和速度要求，供學有余力的學生展示。此外，在總結歸納環(huán)節(jié)，可以適當壓縮教師講解時間，增加學生分享和互評的環(huán)節(jié)，如請學生代表介紹自己總結的計算方法，其他學生補充或提出疑問。這樣既能鞏固知識，又能鍛煉表達能力。

最后，數學與生活的聯系可以更廣泛。雖然教師選取了“買東西”“分水果”等情境，但還可以進一步拓展。例如，在課后作業(yè)中，除了記錄生活中的加減混合問題，還可以引導學生觀察“公交車報站”“時鐘計算等待時間”等蘊含數學的日?，F象，鼓勵他們用數學語言描述。這種實踐性的作業(yè)設計，不僅能鞏固知識，還能培養(yǎng)學生的數學應用意識和社會責任感。教師還可以在教室里設置“數學角”，展示學生發(fā)現的數學問題，營造濃厚的數學文化氛圍。

如何進一步提升教學質量？除了上述具體建議外，還可以從以下幾個方面著手：

**（1）加強教材研究，挖掘教學資源：**教師可以深入研讀教材，不僅關注例題和練習，還要挖掘教材中隱含的數學思想和方法。例如，加減混合運算與后續(xù)的混合運算、甚至方程思想都有聯系，教師可以有意識地滲透這些思想，為學生的長遠發(fā)展奠定基礎。

**（2）創(chuàng)新教學方式，增強課堂活力：**除了游戲、競賽等方式，還可以嘗試角色扮演、故事講述等教學形式。例如，將學生分為“購物者”“收銀員”等角色，模擬真實購物場景，在互動中學習數學。這種沉浸式的學習體驗，可以進一步提升學生的學習興趣和參與度。

**（3）重視評價反饋，促進持續(xù)發(fā)展：**教師不僅要關注學生的計算結果，還要關注他們的思維過程和學習態(tài)度?？梢酝ㄟ^“學習單”“數學日記”等形式，記錄學生的思考和感悟。評價方式可以多元化，如結合學生的課堂表現、作業(yè)質量、甚至是自我評價和同伴