1.1課標(biāo)的明確指向演講人2025小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)閱讀鏈接拓展問(wèn)題設(shè)計(jì)課件作為深耕小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)十余年的一線教師，我始終認(rèn)為，閱讀教學(xué)的核心不僅是文本理解，更在于通過(guò)問(wèn)題設(shè)計(jì)激活學(xué)生的思維潛能。2025年人教版六年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教材中，"閱讀鏈接"板塊作為教材編者精心設(shè)計(jì)的拓展資源，既是文本的延伸，也是思維的跳板。如何基于這一板塊設(shè)計(jì)高質(zhì)量的拓展問(wèn)題？今天，我將結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐與新課標(biāo)要求，從設(shè)計(jì)邏輯、實(shí)施策略到案例示范，系統(tǒng)展開(kāi)闡述。一、為什么要重視"閱讀鏈接"的拓展問(wèn)題設(shè)計(jì)？——基于課標(biāo)與學(xué)情的雙重考量011課標(biāo)的明確指向1課標(biāo)的明確指向2022版《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在"課程內(nèi)容"中明確提出："第三學(xué)段（5-6年級(jí)）要培養(yǎng)學(xué)生'能閱讀敘事性作品，體會(huì)作者思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本表達(dá)方法；閱讀說(shuō)明性文章，能抓住要點(diǎn)，了解基本說(shuō)明方法'的能力"，并強(qiáng)調(diào)"創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境"。六年級(jí)下冊(cè)"閱讀鏈接"多為與正文主題、文體、手法相關(guān)的補(bǔ)充材料（如《北京的春節(jié)》鏈接《除夕》《元旦》片段，《臘八粥》鏈接八兒與媽媽的對(duì)話，《匆匆》鏈接《etimesflies》譯文等），其價(jià)值不僅是豐富閱讀量，更在于通過(guò)問(wèn)題設(shè)計(jì)將"鏈接"轉(zhuǎn)化為"橋梁"，引導(dǎo)學(xué)生在比較、遷移、探究中深化對(duì)正文的理解，落實(shí)"語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用""思維發(fā)展與提升"等核心素養(yǎng)。022六年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)2六年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)從認(rèn)知發(fā)展看，六年級(jí)學(xué)生已具備一定的概括、分析能力，但批判性思維與創(chuàng)造性思維仍需引導(dǎo)；從閱讀現(xiàn)狀看，多數(shù)學(xué)生停留在"提取信息"的淺層閱讀，對(duì)"作者為何這樣寫(xiě)""不同文本如何關(guān)聯(lián)"等深層問(wèn)題敏感度不足。以我所帶班級(jí)為例，上學(xué)期教授《十六年前的回憶》時(shí)，學(xué)生能準(zhǔn)確梳理李大釗被捕經(jīng)過(guò)，卻對(duì)鏈接材料《革命烈士詩(shī)兩首》與正文的情感關(guān)聯(lián)缺乏主動(dòng)思考。這恰恰說(shuō)明，"閱讀鏈接"的拓展問(wèn)題設(shè)計(jì)需承擔(dān)"搭梯子"的功能——既銜接已知與未知，又推動(dòng)思維從"理解"向"評(píng)價(jià)""創(chuàng)造"進(jìn)階。拓展問(wèn)題設(shè)計(jì)的核心原則——從零散到系統(tǒng)的思維支架搭建在多年實(shí)踐中，我總結(jié)出"四維一體"的設(shè)計(jì)原則，即目標(biāo)導(dǎo)向性、思維進(jìn)階性、情境關(guān)聯(lián)性與多元開(kāi)放性。這四個(gè)維度并非割裂，而是相互滲透，共同服務(wù)于學(xué)生的深度閱讀。031目標(biāo)導(dǎo)向：緊扣"鏈接"與"正文"的內(nèi)在關(guān)聯(lián)1目標(biāo)導(dǎo)向：緊扣"鏈接"與"正文"的內(nèi)在關(guān)聯(lián)"閱讀鏈接"絕非孤立存在，其與正文的關(guān)聯(lián)可能是主題呼應(yīng)（如《石灰吟》鏈接《竹石》）、手法對(duì)照（如《兩小兒辯日》鏈接《列子湯問(wèn)》片段）、情感互補(bǔ)（如《那個(gè)星期天》鏈接史鐵生《務(wù)虛筆記》選段）。問(wèn)題設(shè)計(jì)需首先明確這種關(guān)聯(lián)，避免"為提問(wèn)而提問(wèn)"。例如，《北京的春節(jié)》正文以"時(shí)間順序"詳寫(xiě)臘八、除夕、正月初一等節(jié)點(diǎn)，鏈接材料《除夕》《元旦》則聚焦"老北京人過(guò)除夕的具體習(xí)俗"與"元旦拜年的禮儀細(xì)節(jié)"。此時(shí)，核心問(wèn)題應(yīng)指向"鏈接材料補(bǔ)充了正文哪些未展開(kāi)的細(xì)節(jié)？這些細(xì)節(jié)如何讓'北京的春節(jié)'更鮮活？"，而非泛泛詢問(wèn)"你喜歡鏈接中的哪個(gè)習(xí)俗"。042思維進(jìn)階：從"低階"到"高階"的梯度設(shè)計(jì)2思維進(jìn)階：從"低階"到"高階"的梯度設(shè)計(jì)布魯姆教育目標(biāo)分類學(xué)將思維分為記憶、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造六個(gè)層次。拓展問(wèn)題需遵循"理解→分析→評(píng)價(jià)→創(chuàng)造"的進(jìn)階邏輯。以《臘八粥》為例，正文寫(xiě)八兒"等粥"的急切，鏈接材料是"八兒與媽媽關(guān)于臘八粥的對(duì)話"。可設(shè)計(jì)如下問(wèn)題鏈：基礎(chǔ)層（理解）：鏈接中的對(duì)話，哪些內(nèi)容在正文中已有體現(xiàn)？哪些是新增的？（提取信息）分析層：媽媽說(shuō)"棗子同赤豆擱多了"，八兒"不依"，這處對(duì)話如何體現(xiàn)他的性格？（分析人物）評(píng)價(jià)層：如果把鏈接對(duì)話直接放進(jìn)正文，和原文的"心理描寫(xiě)"相比，表達(dá)效果有何不同？（比較評(píng)價(jià)）2思維進(jìn)階：從"低階"到"高階"的梯度設(shè)計(jì)創(chuàng)造層：假設(shè)你是八兒，拿到臘八粥后會(huì)說(shuō)什么？試著補(bǔ)寫(xiě)一段對(duì)話（注意與鏈接內(nèi)容呼應(yīng)）。（遷移創(chuàng)造）這樣的設(shè)計(jì)，既避免了"零敲碎打"，又讓思維如螺旋般上升。053情境關(guān)聯(lián)：創(chuàng)設(shè)真實(shí)可感的語(yǔ)言運(yùn)用場(chǎng)景3情境關(guān)聯(lián)：創(chuàng)設(shè)真實(shí)可感的語(yǔ)言運(yùn)用場(chǎng)景新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)"真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境"，拓展問(wèn)題若脫離生活實(shí)際，易淪為"文本游戲"。例如，《學(xué)弈》鏈接《孟子告子上》原文（無(wú)注釋版），可創(chuàng)設(shè)"古代蒙學(xué)課堂"情境："如果你是古代學(xué)童，初次讀到這段文字，哪些句子最難懂？你會(huì)用什么方法解決？"；《湯姆索亞歷險(xiǎn)記（節(jié)選）》鏈接"梗概"與"精彩片段"的關(guān)系，可設(shè)計(jì)"校園讀書(shū)會(huì)"情境："作為讀書(shū)會(huì)主持人，你需要向同學(xué)說(shuō)明'梗概'如何為'精彩片段'做鋪墊，你會(huì)怎么介紹？"。情境的介入，能讓學(xué)生更主動(dòng)地代入角色，激活表達(dá)欲。2.4多元開(kāi)放：尊重差異，鼓勵(lì)個(gè)性化解讀六年級(jí)學(xué)生已有獨(dú)特的生活經(jīng)驗(yàn)與認(rèn)知視角，問(wèn)題設(shè)計(jì)需預(yù)留"彈性空間"。如《匆匆》鏈接英文詩(shī)《etimesflies》譯文，可提問(wèn)："有人認(rèn)為這段翻譯'既保留了原詩(shī)的節(jié)奏感，又符合中文表達(dá)習(xí)慣'，你是否同意？結(jié)合具體詞句說(shuō)明理由。"這類問(wèn)題不設(shè)唯一答案，學(xué)生可從語(yǔ)言風(fēng)格（如"輕悄悄""赤裸裸"的疊詞運(yùn)用）、情感傳遞（如"逃去如飛"與"flies"的對(duì)應(yīng)）等角度展開(kāi)，既尊重個(gè)性，又培養(yǎng)思辨能力。3情境關(guān)聯(lián)：創(chuàng)設(shè)真實(shí)可感的語(yǔ)言運(yùn)用場(chǎng)景三、不同類型"閱讀鏈接"的問(wèn)題設(shè)計(jì)策略——基于文本特征的精準(zhǔn)施策六年級(jí)下冊(cè)"閱讀鏈接"按文本類型可分為文學(xué)類（散文、詩(shī)歌、小說(shuō)片段）、實(shí)用類（說(shuō)明性文字、對(duì)話錄）、非連續(xù)性文本（圖表、資料卡片）三大類，每類需針對(duì)性設(shè)計(jì)問(wèn)題。061文學(xué)類鏈接：聚焦"情感與手法的互文解讀"1文學(xué)類鏈接：聚焦"情感與手法的互文解讀"文學(xué)類鏈接多與正文在主題、情感或表達(dá)手法上形成互文。以《十六年前的回憶》為例，正文是李星華對(duì)父親李大釗的回憶，鏈接材料是《革命烈士詩(shī)兩首》（夏明翰《就義詩(shī)》、楊超《就義詩(shī)》）?？稍O(shè)計(jì)以下問(wèn)題：手法比較：正文多次提到"可怕的一天果然來(lái)了"，這種"反復(fù)強(qiáng)調(diào)"與詩(shī)歌中"砍頭不要緊""滿天風(fēng)雪滿天愁"的"強(qiáng)烈語(yǔ)氣"，在感染讀者方面有何異曲同工之處？（均通過(guò)"重復(fù)"或"強(qiáng)烈情感詞"強(qiáng)化情感濃度）關(guān)聯(lián)探究：這三首作品（正文+兩首詩(shī)）都與"革命烈士"相關(guān)，它們?cè)诒磉_(dá)情感的方式上有何不同？（正文通過(guò)具體事件寫(xiě)深沉懷念，詩(shī)歌通過(guò)直抒胸臆寫(xiě)視死如歸）遷移表達(dá)：如果你要為"革命烈士"主題手抄報(bào)寫(xiě)一段編者按，會(huì)如何融合正文與鏈接材料的內(nèi)容？（引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用信息，進(jìn)行創(chuàng)造性表達(dá)）2341072實(shí)用類鏈接：側(cè)重"信息提取與邏輯梳理"2實(shí)用類鏈接：側(cè)重"信息提取與邏輯梳理"實(shí)用類鏈接包括說(shuō)明性文字（如《真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后》鏈接"謝皮羅教授、波義耳、奧地利醫(yī)生的研究過(guò)程"資料）、對(duì)話錄（如《臘八粥》鏈接對(duì)話）等，核心是培養(yǎng)信息處理能力。以《真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后》為例，鏈接材料詳細(xì)列舉了三位科學(xué)家的研究步驟，可設(shè)計(jì)：信息梳理：用表格整理三位科學(xué)家"疑問(wèn)→觀察→實(shí)驗(yàn)→結(jié)論"的過(guò)程，比較他們的研究方法有哪些共同點(diǎn)？（引導(dǎo)歸納"從現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題—反復(fù)實(shí)驗(yàn)—得出結(jié)論"的科學(xué)思維）邏輯驗(yàn)證：正文觀點(diǎn)是"真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后"，鏈接材料如何支撐這一觀點(diǎn)？（分析事例與觀點(diǎn)的論證關(guān)系）生活遷移：你在生活中是否觀察過(guò)類似"問(wèn)號(hào)→真理"的現(xiàn)象？試著用"先...接著...最后..."的句式描述（要求包含具體細(xì)節(jié)）。（將文本邏輯遷移到生活經(jīng)驗(yàn)）083非連續(xù)性文本鏈接：強(qiáng)化"圖文轉(zhuǎn)化與綜合表達(dá)"3非連續(xù)性文本鏈接：強(qiáng)化"圖文轉(zhuǎn)化與綜合表達(dá)"非連續(xù)性文本鏈接如《北京的春節(jié)》后的"老北京春節(jié)習(xí)俗圖表"、《湯姆索亞歷險(xiǎn)記（節(jié)選）》的"作者簡(jiǎn)介與創(chuàng)作背景"等，需引導(dǎo)學(xué)生將圖表、資料與正文結(jié)合。以《北京的春節(jié)》習(xí)俗圖表（含"臘月二十三祭灶""正月十五逛廟會(huì)"等條目）為例：信息對(duì)比：圖表中"臘月二十三祭灶"的習(xí)俗，與正文"臘月二十三過(guò)小年"的描述有哪些補(bǔ)充？（如正文提"吃糖瓜"，圖表補(bǔ)充"祭灶王爺"的具體儀式）圖文轉(zhuǎn)化：如果要將圖表內(nèi)容改編成一段說(shuō)明性文字，你會(huì)重點(diǎn)突出哪些習(xí)俗？為什么？（引導(dǎo)選擇關(guān)鍵信息，注意邏輯順序）文化探究：圖表中提到"正月十九'殘燈末廟'"，結(jié)合正文"春節(jié)在正月十九結(jié)束"，思考：老北京人為何將春節(jié)延續(xù)至正月十九？這反映了怎樣的生活觀念？（從文本走向文化內(nèi)涵的挖掘）拓展問(wèn)題實(shí)施的關(guān)鍵環(huán)節(jié)——從設(shè)計(jì)到落地的細(xì)節(jié)把控再好的問(wèn)題設(shè)計(jì)，若缺乏實(shí)施策略，也難以真正激活思維。結(jié)合課堂實(shí)踐，我總結(jié)了"三階實(shí)施法"，即預(yù)學(xué)鋪墊→課堂探究→延伸拓展，每個(gè)環(huán)節(jié)需關(guān)注學(xué)生的參與度與思維深度。091預(yù)學(xué)鋪墊：?jiǎn)栴}前置，激活認(rèn)知儲(chǔ)備1預(yù)學(xué)鋪墊：?jiǎn)栴}前置，激活認(rèn)知儲(chǔ)備提前1-2天將拓展問(wèn)題以"學(xué)習(xí)單"形式發(fā)給學(xué)生，要求結(jié)合正文與鏈接材料自主思考。例如教授《匆匆》前，發(fā)放預(yù)學(xué)單："《匆匆》鏈接的英文詩(shī)《etimesflies》中，'swiftly,swiftlyflythehours'（時(shí)光匆匆飛逝）與原文'日子一天天過(guò)去'相比，在表達(dá)效果上有何不同？試著用紅筆標(biāo)出你認(rèn)為最有對(duì)比價(jià)值的詞句。"預(yù)學(xué)環(huán)節(jié)的目的是讓學(xué)生帶著問(wèn)題初步閱讀，課堂上才能更高效地參與討論。需注意：預(yù)學(xué)問(wèn)題不宜過(guò)難（避免打擊信心），但要有"抓手"（如提示"從詞語(yǔ)感情色彩、句式節(jié)奏"等角度思考）。102課堂探究：分層追問(wèn)，推動(dòng)思維縱深2課堂探究：分層追問(wèn)，推動(dòng)思維縱深課堂是問(wèn)題落地的主陣地，需根據(jù)學(xué)生回答靈活追問(wèn)。以《兩小兒辯日》鏈接《列子湯問(wèn)》原文（無(wú)注釋）為例，學(xué)生可能提出"'孰為汝多知乎'中的'汝'指誰(shuí)"等詞句理解問(wèn)題，此時(shí)教師需：低階問(wèn)題（詞句理解）：先解決"汝""孰"等文言詞匯，確保基礎(chǔ)理解；中階問(wèn)題（內(nèi)容分析）：鏈接原文與課文相比，多了"孔子不能決"的細(xì)節(jié)，這對(duì)塑造孔子形象有何作用？（引導(dǎo)認(rèn)識(shí)"知之為知之，不知為不知"的求實(shí)態(tài)度）；高階問(wèn)題（評(píng)價(jià)創(chuàng)造）：如果你是孔子，面對(duì)兩小兒的疑問(wèn)，除了"不能決"，還可能有什么反應(yīng)？試著用文言句式補(bǔ)寫(xiě)（如"吾當(dāng)訪之博學(xué)之士，再答爾等"）。追問(wèn)時(shí)需注意"等待時(shí)間"——提出問(wèn)題后停留5-10秒，給學(xué)生思考空間；同時(shí)關(guān)注"沉默學(xué)生"，通過(guò)"誰(shuí)想補(bǔ)充""有沒(méi)有不同觀點(diǎn)"等引導(dǎo)全員參與。113延伸拓展：鏈接生活，實(shí)現(xiàn)遷移運(yùn)用3延伸拓展：鏈接生活，實(shí)現(xiàn)遷移運(yùn)用課堂探究后，需設(shè)計(jì)延伸任務(wù)，將文本思維遷移到生活場(chǎng)景。例如《臘八粥》教學(xué)后，可布置"家庭文化調(diào)查"："詢問(wèn)長(zhǎng)輩家鄉(xiāng)的'特色粥'（如廣東的'及第粥'、東北的'大楂子粥'），記錄制作過(guò)程與背后的故事，用'總-分'結(jié)構(gòu)寫(xiě)成小短文（要求包含至少3處細(xì)節(jié)描寫(xiě)，并引用鏈接材料中'對(duì)話推動(dòng)情節(jié)'的手法）。"這類任務(wù)既鞏固了課堂所學(xué)（細(xì)節(jié)描寫(xiě)、對(duì)話運(yùn)用），又讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)與生活產(chǎn)生真實(shí)聯(lián)結(jié)。反思與展望：讓"閱讀鏈接"真正成為思維的"生長(zhǎng)點(diǎn)"回顧十余年教學(xué)，我深刻體會(huì)到："閱讀鏈接"的拓展問(wèn)題設(shè)計(jì)，本質(zhì)是"以問(wèn)題為媒介，以思維為核心"的語(yǔ)文實(shí)踐。它不僅需要教師精準(zhǔn)把握教材編排意圖，更要讀懂學(xué)生的思維特點(diǎn)——他們需要的不是"標(biāo)準(zhǔn)答案"，而是"思考的路徑"；不是"被動(dòng)接受"，而是"主動(dòng)建構(gòu)"。在2025年的教學(xué)實(shí)踐中，我將繼續(xù)探索以下方向：一是加強(qiáng)跨學(xué)科鏈接（如《石灰吟》鏈接化學(xué)"碳酸鈣分解"知識(shí)，設(shè)計(jì)"古詩(shī)中的科學(xué)"問(wèn)題）；二是利用數(shù)字化工具（如用思維導(dǎo)圖軟件梳理鏈接與正文的關(guān)聯(lián)）；三是建立"學(xué)生問(wèn)題庫(kù)"，鼓勵(lì)學(xué)生自主設(shè)計(jì)拓展問(wèn)題，真正實(shí)現(xiàn)"以學(xué)定教"。教育是慢的藝術(shù)