湘美版（2024）初中美術(shù)八年級(jí)上冊(cè)《圖像的魅力》課文

知識(shí)點(diǎn)歸納

一、課程核心概念與定位

（-）圖像的定義與本質(zhì)

1.廣義圖像范疇：指通過視覺可感知的、承載信息與情感的視覺符號(hào)集合，不僅

包括攝影照片、繪畫作品，還涵蓋插畫、圖標(biāo)、表情包、信息圖表、動(dòng)畫幀等，區(qū)別

于“純藝術(shù)畫作”的狹義概念，強(qiáng)調(diào)“交流功能”這一核心屬性。

2.圖像的本質(zhì)特征：

直觀性：無需復(fù)雜文字解讀，可快速傳遞核心信息（如交通信號(hào)燈的“紅停綠行”、

商場導(dǎo)視牌的“衛(wèi)生間圖標(biāo)”）；

跨語言性：突破文字語言的地域限制，如國際通用的、,禁止吸煙"圖標(biāo)、奧運(yùn)會(huì)吉

祥物形象，全球觀眾可直接理解；

情感性：通過視覺元素（色彩、構(gòu)圖、造型）傳遞情緒，如公益廣告中“哭泣的

地球”圖像引發(fā)環(huán)保焦慮，卡通笑臉圖像傳遞快樂。

3.與文字交流的差異對(duì)比：

信息傳遞速度：圖像＞文字（如用“暴雨預(yù)警圖標(biāo)”比文字“未來6小時(shí)將出現(xiàn)強(qiáng)

降雨”更易快速捕捉）：

信息承載維度：圖像可同時(shí)傳遞視覺形態(tài)、色彩氛圍、空間關(guān)系，文字需通過抽

象描述間接轉(zhuǎn)化；

受眾門檻：圖像更易被低齡群體、語言障礙者理解，文字需具備一定讀寫能力。

（-）課程育人價(jià)值

1.審美感知：培養(yǎng)對(duì)圖像的視覺敏感度，能識(shí)別優(yōu)秀圖像的色彩搭配、構(gòu)圖邏輯、

造型美感，如分辨插畫中“治愈系風(fēng)格”與“寫實(shí)風(fēng)格”的視覺差異；

2.創(chuàng)意實(shí)踐：掌握基礎(chǔ)圖像創(chuàng)作技巧，能根據(jù)交流需求設(shè)計(jì)簡單圖像（如校園活

動(dòng)海報(bào)、班級(jí)公約圖標(biāo)）；

3.文化理解：認(rèn)識(shí)不同文化中的圖像符號(hào)（如中國傳統(tǒng)的“龍紋”象征吉祥、西方

的“橄欖枝”象征和平），理解圖像背后的文化內(nèi)涵；

4.信息素養(yǎng)：學(xué)會(huì)辨別圖像信息的真實(shí)性（如區(qū)分新聞?wù)掌cPS合成圖），尊重

圖像版權(quán)，規(guī)范使用素材。

（三）學(xué)情適配要點(diǎn)

1.已有基礎(chǔ)：八年級(jí)學(xué)生具備基礎(chǔ)繪畫能力，日常接觸大量圖像（手機(jī)圖片、短

視頻、游戲界面），但缺乏對(duì)“圖像交流邏輯''的系統(tǒng)認(rèn)知；

2.待解決問題；易陷入“重美觀、輕功能”的誤區(qū)（如制作海報(bào)時(shí)只關(guān)注色彩鮮艷,

忽略信息傳遞清晰度），雙抽象圖像的解讀能力較弱；

3.教學(xué)策略：以“生活場景”為切入點(diǎn)（如分析校園通知欄圖像、家庭微信群表情

包），用“案例對(duì)比'‘（優(yōu)秀與失敗圖像對(duì)比）引導(dǎo)思考，降低理論理解門檻。

二、圖像的分類與交流功能

（-）按圖像形態(tài)與載體分類

1.靜態(tài)圖像：

平面繪畫類：水彩畫、油畫、漫畫、插畫（如繪本中的場景圖、教材中的知識(shí)點(diǎn)

插畫）;

攝影類：新聞攝影（記錄事件）、人像攝影（傳遞人物性格）、風(fēng)景攝影（展現(xiàn)地

域特色）；

設(shè)計(jì)類：圖標(biāo)（手機(jī)APP圖標(biāo)、公共設(shè)施標(biāo)識(shí)）、信息圖表（疫情數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)圖、

學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)圖）、海報(bào)（電影海報(bào)、公益海報(bào)）。

2.動(dòng)態(tài)圖像：

影視片段：電影鏡頭、紀(jì)錄片畫面（如自然紀(jì)錄片中“動(dòng)物遷徙'’圖像傳遞生命力

量）；

動(dòng)畫：二維動(dòng)畫（《哪吒》動(dòng)畫場景）、三維動(dòng)畫（游戲角色動(dòng)畫）、動(dòng)態(tài)表情包

（會(huì)動(dòng)的“點(diǎn)贊”表情）；

互動(dòng)圖像：網(wǎng)頁彈窗、AR圖像（掃描課本插圖出現(xiàn)動(dòng)態(tài)講解視頻）。

3.抽象與具象圖像：

具象圖像：形態(tài)貼近現(xiàn)實(shí)事物，易識(shí)別（如照片中的“蘋果”“樹木”）;

抽象圖像：通過線條、色彩、形狀表達(dá)概念，需結(jié)合語境理解（如用“上升的折

線''代表"成績進(jìn)步''、用"破碎的愛心”代表“情感破裂

（二）圖像的核心交流功能

1.信息傳遞功能：

事實(shí)記錄：如歷史教材中的“鴉片戰(zhàn)爭場景圖''記錄歷史事件，新聞?wù)掌涗浬鐣?huì)

現(xiàn)象；

知識(shí)講解：如數(shù)學(xué)課本中“幾何圖形分解圖''輔助理解公式，生物課本中''細(xì)胞結(jié)

構(gòu)示意圖''展示微觀世界；

指令引導(dǎo)：如地鐵換乘導(dǎo)視圖（箭頭+站點(diǎn)圖標(biāo)引導(dǎo)路線）、家電使用說明書中

的“步驟示意圖”。

2.情感表達(dá)功能：

個(gè)人情感：如生日賀卡中的“蛋糕+笑臉”圖像傳遞祝福，日記中的“雨滴+烏云”

圖像表達(dá)低落；

群體共鳴：如國慶海報(bào)中的“國旗+長城”圖像激發(fā)愛國情感，公益廣告中“貧困

兒童的眼神”圖像引發(fā)同情與捐助意愿。

3.文化傳播功能：

傳統(tǒng)文化傳承：如剪紙中的“福字圖案”、年畫中的“門神形象''傳遞民俗文化；

跨文化交流：如北京冬奧會(huì)吉祥物“冰墩墩”圖像向世界展示中國文化，迪士尼動(dòng)

畫中的“花木蘭”圖像融合中西方審美。

三、圖像的視覺構(gòu)成要素與設(shè)計(jì)原則

（-）核心視覺構(gòu)成要素

1.圖形要素：

造型類型：兒何形〔圓形、方形、三角形，如LOGO中的幾何組合）、有機(jī)形

（動(dòng)植物輪廓、云朵形態(tài)，如繪本中的“花朵”造型）、不規(guī)則形（爆炸效果、潑墨紋

理，如漫畫中的“驚訝”表情符號(hào)）；

表現(xiàn)手法：

簡化：提煉事物核心特征（如“蘋果”簡化為“圓形+果柄線條”）；

夸張：放大關(guān)鍵部位增強(qiáng)表現(xiàn)力（如漫畫中“憤怒的人”瞪大的眼睛、菽起的臉

頰）；

聯(lián)想：用相關(guān)圖形隱喻概念（如用“書本+翅膀”隱喻"知識(shí)飛翔”，用"鎖"隱喻

“安全

2.色彩要素:

色彩的情感與象征：

紅色：熱情?、緊急（如消防車顏色、"禁止''標(biāo)識(shí)）；

藍(lán)色：冷靜、科技（如醫(yī)院環(huán)境色、科技產(chǎn)品LOGO色）；

綠色：生命、環(huán)保（如植物圖標(biāo)、“可回收”標(biāo)識(shí)）；

黃色：溫暖、警示（如向日葵圖像、“注意安全”標(biāo)識(shí)）；

色彩搭配邏輯：

對(duì)比色搭配：紅與綠、黃與紫（如節(jié)日海報(bào)用對(duì)比色增強(qiáng)視覺沖擊）;

鄰近色搭配：藍(lán)與綠、橙與黃（如風(fēng)景插畫用鄰近色營造和諧氛圍）;

單色搭配：單一顏色+不同明度（如灰色調(diào)圖像傳遞沉穩(wěn)感）。

3.構(gòu)圖要素：

常見構(gòu)圖形式：

中心構(gòu)圖：核心圖像放在畫面中心（如海報(bào)中的主角形象、圖標(biāo)設(shè)計(jì)中的核心符

號(hào)），突出重點(diǎn)；

對(duì)角線構(gòu)圖：圖像沿對(duì)角線分布（如攝影中的“橋梁”“道路'’沿對(duì)角線延伸），增

強(qiáng)動(dòng)感；

對(duì)稱構(gòu)圖：左右/上下對(duì)稱（如古建筑攝影、傳統(tǒng)紋樣設(shè)計(jì)），傳遞莊重、穩(wěn)定；

留白構(gòu)圖：畫面保留空白區(qū)域（如書法作品中的留白、極簡風(fēng)格海報(bào)），突出主

體，營造意境；

構(gòu)圖的視覺引導(dǎo)：通過線條（箭頭、道路）、色彩對(duì)比（亮色區(qū)域引導(dǎo)視線）、大

小變化（從大到小的圖像排列），引導(dǎo)觀眾按預(yù)設(shè)順序讀取信息。

4.文字與圖像的配合：

文字的功能：補(bǔ)充圖像信息（如照片的“caption說明”）、強(qiáng)化主題（如海報(bào)中的

標(biāo)題文字）、引導(dǎo)解讀（如抽象圖像旁的“知識(shí)點(diǎn)提示文字''）；

搭配原則：

主次分明：圖像為主、文字為輔（如繪本中“圖多字少”），或文字為主、圖像為輔

（如教材中“文字知識(shí)點(diǎn)+小插圖”）；

風(fēng)格統(tǒng)一：文字字體與圖像風(fēng)格匹配（卡通圖像配圓潤字體，嚴(yán)肅主題圖像配方

正字體）；

位置合理：避免文字遮擋關(guān)鍵圖像（如海報(bào)標(biāo)題放在畫面上方或下方，不覆蓋主

角）。

（二）圖像設(shè)計(jì)的基本原則

1.目標(biāo)導(dǎo)向原則：根據(jù)交流目的設(shè)計(jì)圖像（如',傳遞環(huán)保理念''需選擇"污染場景”

與“綠色自然”對(duì)比圖像，“推廣校園活動(dòng)”需突出活動(dòng)時(shí)間、地點(diǎn)等關(guān)鍵信息）；

2.受眾適配原則：結(jié)合受眾年齡、認(rèn)知水平設(shè)計(jì)（如給小學(xué)生的圖像需色彩鮮艷、

造型簡單，給中學(xué)生的圖像可增加抽象元素與深度內(nèi)涵）；

3.簡潔清晰原則：避免冗余元素（如信息圖表只保留核心數(shù)據(jù)，不堆砌裝飾圖案）,

確保信息傳遞不被干擾；

4.原創(chuàng)與版權(quán)原則：尊重他人創(chuàng)作，使用素材需注明來源，鼓勵(lì)原創(chuàng)圖像（如設(shè)

計(jì)班級(jí)圖標(biāo)時(shí)結(jié)合班級(jí)特色原創(chuàng)，不直接盜用網(wǎng)絡(luò)圖片）。

四、圖像的解讀方法與創(chuàng)作實(shí)踐

（-）圖像解讀的步驟與技巧

1.明確解讀場景與目的：

場景分析：判斷圖像所處場景（教材、廣告、社交軟件、新聞報(bào)道），不同場景

的圖像功能不同（如教材圖像側(cè)重知識(shí)，廣告圖像側(cè)重推廣）；

目的定位：明確“為何解讀該圖像''（如學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)、辨別信息真假、欣賞審美價(jià)

值）。

2.拆解視覺要素：

觀察圖形：識(shí)別圖像主體（如海報(bào)中的“人物'"、產(chǎn)品"），分析造型特點(diǎn)（簡化/夸

張/寫實(shí)），思考”為何選擇該造型“（如用“卡通醫(yī)生”形象而非“真實(shí)醫(yī)牛二更易讓

兒童接受）；

分析色彩：記錄主色調(diào)與配色，聯(lián)想情感與象征（如“藍(lán)色主調(diào)+白色云朵”可能

傳遞“寧靜、治愈”），思考"色彩是否服務(wù)于主題”（如“公益禁煙廣告''用"灰暗色調(diào)”

而非“亮色”,符合“健康警示”主題）;

研究構(gòu)圖：判斷構(gòu)圖形式，找出視覺焦點(diǎn)（如中心構(gòu)圖的主體、對(duì)角線構(gòu)圖的引

導(dǎo)線），分析“構(gòu)圖如何引導(dǎo)信息讀取”（如導(dǎo)視圖用“箭頭構(gòu)圖”引導(dǎo)路線，避免觀眾

迷路）；

結(jié)合文字：讀取圖像中的文字（標(biāo)題、說明、標(biāo)語），補(bǔ)充圖像未明確的信息

（如抽象的“上升折線”旁加“成績進(jìn)步”文字，避免誤解）。

3.綜合分析含義與價(jià)值：

表層含義：圖像直接展現(xiàn)的內(nèi)容（如“一張貓咪睡覺的照片“表層是“貓咪的狀

態(tài)”）；

深層含義：圖像傳遞的隱性信息與情感（如“貓咪睡覺照片”可能傳遞“溫馨、治

愈的生活氛圍，或“呼吁關(guān)愛動(dòng)物”的理念）；

價(jià)值判斷：評(píng)價(jià)圖像的有效性（如“是否準(zhǔn)確傳遞信息是否引發(fā)預(yù)期情感'"'是

否符合審美與版權(quán)要求”），如“一張模糊的新聞?wù)掌?‘因信息不清晰，傳遞效果差；

“一張?jiān)瓌?chuàng)的校園活動(dòng)海報(bào)”因信息明確、風(fēng)格貼合學(xué)生，傳遞效果好。

4.常見解讀誤區(qū)與規(guī)避：

忽略場景：如孤立解讀“紅色圖像”，未結(jié)合場景（教材中的“紅色歷史事件圖”

與廣告中的“紅色產(chǎn)品圖”含義不同）；

過度解讀：如將“海報(bào)中偶然出現(xiàn)的云朵”解讀為"象征自由”，需結(jié)合整體主題

判斷，避免無依據(jù)聯(lián)想；

忽視文字：如只看抽象圖像不看文字，導(dǎo)致誤解（如“破碎的杯子”圖像旁無文字,

可能被解讀為“失誤”或“結(jié)束”，需文字補(bǔ)充）。

（二）基礎(chǔ)圖像創(chuàng)作的流程與要點(diǎn)

1.確定主題與需求：

明確交流目標(biāo)：如“創(chuàng)作校園運(yùn)動(dòng)會(huì)海報(bào)”需傳遞“運(yùn)動(dòng)活力”“比賽時(shí)間地點(diǎn)”；

“設(shè)計(jì)家庭旅行紀(jì)念冊(cè)封面”需傳遞“快樂時(shí)光”“旅行地點(diǎn)特色”；

分析受眾：如給同學(xué)看的圖像需貼近校園生活，給長輩看的圖像需風(fēng)格沉穩(wěn)、信

息清晰。

2.素材收集與篩選；

素材類型：

手繪素材：自己繪制的簡筆畫、插畫（如設(shè)計(jì)“運(yùn)動(dòng)會(huì)海報(bào)”時(shí)手繪跑步、跳躍的

人物）；

攝影素材：自己拍攝的照片（如旅行中的風(fēng)景、校園活動(dòng)的瞬間）；

參考素材：網(wǎng)絡(luò)合法素材（需從版權(quán)合規(guī)平臺(tái)下載）、教材中的優(yōu)秀圖像（借鑒

構(gòu)圖與色彩）；

篩選標(biāo)準(zhǔn)：

貼合主題：如"環(huán)保主題''素材需選擇“綠色植物”“清潔環(huán)境”“污染場景”等，避

免無關(guān)素材（如卡通動(dòng)漫人物）；

質(zhì)量合格：圖像清晰、色彩正常（避免模糊、偏色的素材）；

數(shù)量適宜：避免素材過多導(dǎo)致雜亂（如信息圖表選擇3-5組核心數(shù)據(jù)，不堆砌所

有數(shù)據(jù)）。

3.要素組合與設(shè)計(jì)：

構(gòu)圖規(guī)劃：用草稿紙繪制構(gòu)圖草圖（如海報(bào)草到確定“標(biāo)題在上方、活動(dòng)時(shí)間在

下方、人物圖像在中間”），確保信息層級(jí)清晰；

色彩搭配：根據(jù)主題選擇主色調(diào)（如“運(yùn)動(dòng)會(huì)”用紅、黃暖色調(diào)，“讀書節(jié)”用藍(lán)、

綠冷色調(diào)），搭配1?2種輔助色，避免超過4種顏色導(dǎo)致雜乩；

圖形與文字結(jié)合：確定文字位置（如標(biāo)題放在畫面頂部或底部）、選擇字體（卡

通主題用圓潤字體，嚴(yán)肅主題用方正字體），確保文字不遮擋關(guān)鍵圖形；

添加細(xì)節(jié)：適當(dāng)加入裝飾元素（如海報(bào)邊緣的小圖案、紀(jì)念冊(cè)封面的花紋），但

不喧賓奪主。

4.調(diào)整與完善：

自我檢查：對(duì)照”目標(biāo)導(dǎo)向原則”“簡潔清晰原則”，檢查”是否傳遞了核心信

息’”'是否有冗余元素”“文字是否清晰

他人反饋：邀請(qǐng)同學(xué)、老師提出意見（如“是否能快速看出海報(bào)主題”“色彩是否

舒服"）；

修改優(yōu)化：根據(jù)反饋調(diào)整（如“文字太小看不清”則放大字體，“構(gòu)圖失衡”則調(diào)

整圖像位置）。

（三）不同類型圖像的創(chuàng)作示例

1.信息圖表創(chuàng)作（以“校園垃圾分類”為例）：

步驟1：確定核心信息（四類垃圾名稱、對(duì)應(yīng)垃圾示例、投放地點(diǎn)）；

步驟2：選擇圖形（用“圓形”代表可回收物、“三角形”代表有害垃圾，手繪常見

垃圾簡筆畫，如“塑料瓶”“電池”）；

步驟3：設(shè)計(jì)構(gòu)圖（分四欄，每欄對(duì)應(yīng)一類垃圾，左側(cè)文字、右側(cè)圖像）；

步驟4：搭配色彩（可回收物欄用藍(lán)色、有害垃圾欄用紅色、廚余垃圾欄用綠色、

其他垃圾欄用灰色）；

步驟5：添加文字（每欄標(biāo)題“可回收物”“有害泣圾”，下方標(biāo)注投放地點(diǎn)“教學(xué)樓

1樓”“校園西門嘰

2.校園海報(bào)創(chuàng)作（以“讀書節(jié)”為例）：

步驟1：確定主題“閱讀點(diǎn)亮青春“，關(guān)鍵信息”時(shí)間：11月10-2（）日，地點(diǎn)：學(xué)校

圖書館”；

步驟2：收集素材（手繪“翻開的書本”“飛翔的紙飛機(jī)”“讀書的學(xué)生”圖像）；

步驟3：構(gòu)圖設(shè)計(jì)（中心放“翻開的書本”，書太上寫標(biāo)題，兩側(cè)放“讀書的學(xué)生”,

底部放時(shí)間地點(diǎn)文字）；

步驟4：色彩搭配（主色調(diào)用暖黃色+淡藍(lán)色，營造溫馨、安靜的閱讀氛圍）；

步驟5：細(xì)節(jié)優(yōu)化（在書本周圍加“小星星”“文字氣泡”裝飾，文字用“楷體”，貼

合讀書主題）。

五、經(jīng)典案例解析與拓展延伸

（-）中外經(jīng)典圖像案例解析

1.藝術(shù)領(lǐng)域案例：

達(dá)芬奇《蒙娜麗莎》：

圖像要素：具象人物造型（寫實(shí)的面部、手部），柔和的色彩（暖黃色調(diào)），金字

塔構(gòu)圖（人物呈三角形，穩(wěn)定且突出）；

交流價(jià)值：通過人物“神秘微笑''傳遞人性的復(fù)雜與美好，作為文藝復(fù)興時(shí)期的代

表作，傳遞“人文主義”思想，成為全球公認(rèn)的藝術(shù)符號(hào)。

梵高《向日葵》：

圖像要素：夸張的造型（厚重的花瓣、扭曲的花莖），強(qiáng)烈的色彩（明黃色花瓣+

深藍(lán)色背景，對(duì)比鮮明），密集的筆觸（傳遞筆觸的動(dòng)感）；

交流價(jià)值：用盛開的向日葵傳遞“生命的熱情與活力”，成為“積極向上''的象征，

常被用于勵(lì)志主題的圖像及計(jì)。

豐子愷《兒童漫畫》（如《阿寶赤膊》）：

圖像要素：簡潔的線條（勾勒兒童天真的形態(tài)），淡雅的色彩（水墨風(fēng)格，黑白

為主），生活化的場景（兒童日常玩耍）；

交流價(jià)值：傳遞“童真與質(zhì)樸”的情感，展現(xiàn)中國傳統(tǒng)文人畫“以形寫神'’的特點(diǎn),

適合作為兒童繪本、教育類圖像的參考。

2.設(shè)計(jì)領(lǐng)域案例：

北京冬奧會(huì)“冰墩墩”形象：

圖像要素：結(jié)合“熊貓”（中國特色）與“冰晶外殼”（冰雪運(yùn)動(dòng)），圓潤的造型

（可愛易親近），多彩的色彩（冰晶外殼的透明感+彩色線條）；

交流價(jià)值：作為冬奧會(huì)吉祥物，向世界傳遞“中國友好、冰雪運(yùn)動(dòng)的快樂”，成為

跨文化交流的符號(hào)，衍生出玩偶、海報(bào)、動(dòng)畫等多種圖像形式。

公益廣告《節(jié)約用水》（“滴水的水龍頭+干裂的土地''圖像）：

圖像要素：對(duì)比強(qiáng)烈的構(gòu)圖（左側(cè)“滴水的水龍頭”、右側(cè)“干裂的土地”），冷色

調(diào)（藍(lán)色水龍頭+土黃色土地，突出“水的珍貴”）；

交流價(jià)值：通過“浪費(fèi)”與“匱乏”的對(duì)比，直觀傳遞“節(jié)約用水”的理念，引發(fā)觀

眾的環(huán)保意識(shí)，比純文字口號(hào)更有沖擊力。

3.教材與生活案例:

初中歷史教材中的“絲綢之路路線圖”：

圖像要素：地圖為底，紅色線條標(biāo)注路線，圖標(biāo)（駱駝、商人、貨物）標(biāo)注關(guān)鍵

元素，文字標(biāo)注重要地點(diǎn)；

交流價(jià)值：將復(fù)雜的歷史地理信息可視化，幫助學(xué)生快速理解“絲綢之路的走向

與貿(mào)易內(nèi)容”，比純文字描述更易記憶。