1、英語論文之小班化英語課堂中的小組活動 一、 小班化教學環(huán)境：英語教學小班化，以學生發(fā)展為目的，注重學生個性化發(fā)展，真正體現(xiàn)因材施教原則，使所有學生都能達到最佳發(fā)展。小班化帶來的是教育方式和方法的改變，是教師教育思想和觀念的轉(zhuǎn)變，小班改變的不僅僅是班額大小，而是在逐步改變著教育本身。英語小班化是為了讓學生更充分享受各種教育資源，增加接受優(yōu)質(zhì)教育的機會，它成為個性化實施素質(zhì)教育的重要載體。這必然要求教師比大班教學更重視對學生英語學習策略的指導；對學生思維能力的開發(fā)；對學生的創(chuàng)新精神與實踐能力的培養(yǎng)。一方面小班化教學擴大了學生探究活動的空間，即在同樣的空間中增加學生活動的次數(shù)，從而擴大了學生活動的范

2、圍。另一方面小班化教學增加了學生個體參與活動的時間。學生上課發(fā)言的機會要比大班學生大的多，學生對英語的好奇心，求知欲望得到了展現(xiàn)，教師也能在指導過程中發(fā)揮因勢利導的作用，為每個學生提供思考的機會、發(fā)展的機會。二、 教學疑惑：如何在小班英語教學中讓課堂提問更有效？三、 教學案例：片段（1）在Buying Fruit 一課練習中，我提出如下問題讓學生回答“Can I help you ? What would you like? Do you like ？ How many kilos?”片段（2）對上述一課我重新設計、調(diào)整，采用如下教學過程：A: ReviewT: I have a bag. W

3、hats in the bag? S: （guess）Review: apples, bananas, pineapples, mangoes, peaches, pearsB: Presentation:（put up letters and say: Id like） e.g. Put up the letter “c”， students can say: Id like cakes. Id like a cup of coffee. etc.C: Practice:Go to the “department store”。 The students pide into 4 groups

4、. （fruit counter, stationery counter, clothing counter and food counter.）S1: Can I help you? S2: Id like S1: How many （kilos） ? S2: （kilos）。S2: How much? S1: yuan, please.S2: Here you are. S1: Thank you.四、 案例分析：兩個案例進行比較，前者似乎師生間進行了互動和交流，鍛煉了學生的口頭表達能力，但仔細分析后發(fā)現(xiàn)，這種形式的提問效率低，效果差。教師提了4個問題，教師自己有了4次動口說的機會，但30

5、個學生中只有4位有了1次說的機會。教師沒有發(fā)揮小班的優(yōu)勢，沒有樹立起擴大探究活動空間的意識。案例2中， 教師設計了不同層次激發(fā)學生興趣的提問， 從而發(fā)揮他們的主動性，提問不僅有趣而且有效，案例1中的提問沒有引起學生的興趣，學生參與教學的過程僅是形式化的。而案例2通過教學過程中的問答和學生間的合作交流，每個學生都有了探究思考和口頭表達的機會。五、 教學反思：通過對這節(jié)普通英語課的教學案例的思考和分析， 我認識到傳統(tǒng)的大班化教學必然帶來不能充分適應學生個性差異，無法照顧每個學生的興趣、愛好，因此學生的個性化培養(yǎng)受到忽視的狀況。由于小班化在教學時間和空間上的變化，以及隨之而來的教育設計和教育方式方法的變化，教育變得精致了。課堂中的有效提問有了提高。然而有效的課堂提問離不開精心地備課和合理的組織教學。在備課中，教師需要更深層次地鉆研教材，圍繞教材分析、設計一系列相關(guān)有效的問題，同時還要找準新舊知識的銜接點，使提問有層次性，讓學生從已知到未知，輕松愉快地領會新知識。在小班化英語教學中，還應根據(jù)學生的