1、語文論文之讓習作分享成為學(xué)生作文的一扇窗初探中高段作文教學(xué) “作文教學(xué)難，提高學(xué)生整體寫作水平更難”。許多教師在作文教學(xué)中都有同感，而作文教學(xué)如果不能提高學(xué)生整體寫作水平似乎又失去了它應(yīng)有的意義。嚴峻的現(xiàn)實不得不讓我們每一位語文教師在作文教學(xué)中積極探索?！扒嗲鄨@中葵，朝露待日晞，陽光布德澤，萬物生光輝”。植物的生長離不開陽光、雨露的沐浴、滋潤，同樣，學(xué)生作文能力的提高也需要寫作氛圍的浸潤與滋養(yǎng)。如何讓寫作氛圍如陽光雨露般走進學(xué)生生活，走進學(xué)生心里，讓他們在不斷感受，不斷積累，不斷嘗試中汲取作文的營養(yǎng)，逐步提升作文的功力呢？根據(jù)課標中對中段學(xué)生習作提出的要求：“愿意將自己的習作讀給人聽，與他人分

2、享習作的快樂?！蔽覈L試著讓習作分享成為打開學(xué)生作文的一扇窗。課標中的習作分享強調(diào)的是分享習作的快樂。其實，習作分享也是傳遞信息，引發(fā)情感共鳴，供學(xué)習借鑒的綜合過程，是營造習作氛圍的一種載體，對學(xué)生積累習作素材、習作情感、習作技巧有著“隨風潛入夜，潤物細無聲”的效果。其中的誦讀分享、點評環(huán)節(jié)，能讓學(xué)生在傾聽、賞析中學(xué)到關(guān)于寫作的知識；習作環(huán)節(jié)又能讓學(xué)生運用從分享中學(xué)到的知識。如此循環(huán)往復(fù)，提高學(xué)生寫作能力的效果是不言而喻的。厚積而薄發(fā)，博采才能眾長。習作分享所營造的作文氛圍應(yīng)像常規(guī)教育一樣天天進入學(xué)生的學(xué)習生活，使學(xué)生天天聽作文，學(xué)作文，想作文。具體做法是：教師每天安排二至三名學(xué)生朗誦自己的習作

3、，其他同學(xué)認真傾聽欣賞。誦讀后，教師對該作品進行評點。那么，如何開展這一活動呢？一、喚醒學(xué)生的參與意識?；顒忧埃處熞鞔_告知學(xué)生：班里的每一位同學(xué)都是習作分享活動的參與者；每一位同學(xué)都將朗誦自己的習作，不論習作的好壞；每一位同學(xué)都要學(xué)習他人習作的優(yōu)點，并運用到自己的習作中?？傊{(diào)動每一位同學(xué)參與的積極性。二、有效地組織活動的開展。（一）有效地組織誦讀。萬事開頭難。在學(xué)生寫作水平參差不齊的情況下，為了保證活動一開始就具有一定的“含金量”，活動初期，教師要有意識地選拔班級中作文水平較好的學(xué)生擔任第一批誦讀者，為后續(xù)同學(xué)“拋磚引玉”。當?shù)谝慌鷥?yōu)等生誦讀完后安排中等生、差等生。第一輪次結(jié)束后再按

4、學(xué)號或座位號進行。好的誦讀作品能極大地吸引學(xué)生的注意和興趣，因此教師首先應(yīng)讓誦讀具有可欣賞性。誦讀前，教師安排學(xué)生先寫好誦讀稿，并誦讀給教師聽。教師對其誦讀技巧作一定指導(dǎo)，對習作中的突出缺點要求學(xué)生修改，盡量讓誦讀稿有可讀性。誦讀時，要求學(xué)生使用普通話，有感情地朗讀，且做到口齒清楚，聲音洪亮，儀態(tài)大方。（二）有效地組織傾聽。學(xué)生是否認真傾聽和怎樣傾聽是分享后續(xù)評點的前提。因此教師在要求學(xué)生傾聽習作時，不僅關(guān)注習作中作者巧妙的構(gòu)思和對生活敏銳的觀察感悟，更要聯(lián)想自己的習作和生活中相類似的情景，產(chǎn)生情感共鳴，使學(xué)和思很好地結(jié)合，從而提高觀察、感悟生活的能力和模仿借鑒、遷移的能力。（三）有效地進行評

5、點如果說誦讀、傾聽的過程是習作分享中學(xué)生自省自悟的過程，那么評點的過程就是學(xué)生接受教師指導(dǎo)習作方向和技巧的過程。由于小學(xué)中高段學(xué)生認識事物能力有限，感悟能力欠缺，教師的指導(dǎo)顯得尤為重要。而當前學(xué)生習作最大的困惑是不知寫什么和怎么寫，教師評點時對這兩方面應(yīng)重點進行指導(dǎo)。1、“生活如源泉，文章如溪水，泉水豐盛而不枯竭，溪水自然活潑潑流個不歇”。（葉圣陶）引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，感悟生活，思考生活，成為生活的有心人是積累習作題材的有效途徑。（1）、“趨近”心里讓許多學(xué)生對身邊同學(xué)的事非常感興趣，容易和自己的事聯(lián)系起來，引起情感共鳴，使他們能找到自己生活中的寫作題材。因此，教師要倡導(dǎo)學(xué)生多寫自己生活中的酸甜

6、苦辣和自己的發(fā)現(xiàn)，給同學(xué)以啟示。（2）教師首先要引導(dǎo)學(xué)生有意識地、多角度地觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，使生活成為習作的源泉。（3）、在指導(dǎo)學(xué)生粗略地涉獵生活的各個方面的同時，還要積極倡導(dǎo)學(xué)生注意生活細節(jié)，主動從生活的細枝末節(jié)中去感受平凡生活的不平凡處，尋找心靈的雞湯，習作的題材。（4）、“人性深處最大的欲望，莫過于受到外界的認可與贊揚”，（選自人性的弱點）小小年紀的學(xué)生更需要教師發(fā)自內(nèi)心的真摯贊揚來激發(fā)信心和興趣。評點時教師對誦讀的同學(xué)（也是習作者）要大力贊揚。既表揚其敏銳的觀察力，細膩的情感，開闊的胸襟，聰慧的頭腦，又夸獎其找到了習作的“快樂秘方”善于用習作的方式，梳理情感，調(diào)整情緒，化解

7、生活矛盾，積累生活經(jīng)驗等。以此激發(fā)學(xué)生的習作熱情，增強習作的信心和提高捕捉寫作素材的能力。2、習作的過程是學(xué)生不斷增強駕馭語言能力，形成語感，使文章越來越優(yōu)美的過程。教師對學(xué)生習作中寫作技巧和方法的評點是必不可少的。教師應(yīng)怎樣對學(xué)生習作技巧進行點評呢？應(yīng)結(jié)合課標對中高段學(xué)生習作的要求，對當前習作中比較明顯的寫作上的優(yōu)缺點加以評點。三、習作分享的效果。習作分享活動開展近一年，為學(xué)生營造了較好的習作氛圍。學(xué)生在耳濡目染中由原來的怕作文到接受作文、喜歡上作文。觀察能力增強了，文章的題材越來越廣泛，不僅涉及自己、他人，校內(nèi)校外，甚至電視、報刊、雜志中新近發(fā)生的有意義的事也和自己的寫作聯(lián)系起來。“神六”發(fā)射，學(xué)生用習作述說自己的自豪和興奮之情。觀看奧運籌備活動，同學(xué)抒發(fā)自己對2008奧運的期盼與向往。看到山洪沖走村莊、沖垮橋梁，同學(xué)真摯地表達對災(zāi)區(qū)的同情與保護環(huán)境的呼吁感受日益敏銳細膩，情感日趨豐富，一個如沐春風的微笑，一個溫暖人心的愛撫，一次突然間的醒悟都成為了他們寫作的題材。有些同學(xué)甚至利用習作分享活動宣泄情感，消除與同學(xué)的誤會，傳遞與同學(xué)的真情。語