1、弗蘭德互動分析系統(tǒng)(FIAS)，簡要分析了弗蘭德互動分析，并在2012年4月提出了英語教學(xué)理論的背景。20世紀(jì)五六十年代，美國公眾普遍對學(xué)校教育的質(zhì)量和效率表示不滿，社會各界要求學(xué)校進(jìn)行教育改革，提高教育效率的呼聲日益強(qiáng)烈。人們在問：學(xué)校教育的質(zhì)量，尤其是課堂教學(xué)，讓人放心嗎？教育投資物有所值嗎？在這種背景下，人們迫切需要一種能夠科學(xué)檢驗和評價課堂教學(xué)質(zhì)量的工具，互動分析應(yīng)運(yùn)而生。當(dāng)時出現(xiàn)了課堂互動分析方法，包括教學(xué)分析與觀察系統(tǒng)、范疇數(shù)學(xué)記錄、布朗的互動分析方法和內(nèi)德。弗蘭德斯的課堂語言行為互動分析方法，其中弗蘭德斯互動分析系統(tǒng)(FIAS)最為著名。它由三部分組成：描述課堂互動行為的編碼系統(tǒng)

2、，即量表；一套規(guī)定的觀察和記錄編碼標(biāo)準(zhǔn)；用于顯示數(shù)據(jù)、分析和實現(xiàn)研究目標(biāo)的遷移矩陣。課堂互動行為的編碼系統(tǒng)弗蘭德斯互動分析(Flanders Interactive Analysis)的編碼系統(tǒng)將課堂語言互動行為分為三類：教師語言、學(xué)生語言和沉默或困惑(無有效語言活動)，分別用代碼110表示。觀察并記錄規(guī)定的編碼標(biāo)準(zhǔn)，在課堂觀察中，佛蘭德斯互動分析法采用時間抽樣的方法，一般每3秒鐘，觀察者根據(jù)上述分類記錄相應(yīng)的編碼。在這樣一個40-50分鐘的課堂中，大約有800-1000個代碼，這些代碼按時間順序反映了課堂中的一系列事件，這些事件按時間順序連接成一個序列，可以展示課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)、模式和風(fēng)格。觀

3、察原則：當(dāng)你不能確定某一語言行為屬于兩個或更多類別中的哪一個時，選擇遠(yuǎn)離“5”的類別，但你不能選擇“10”類別；如果在3秒鐘內(nèi)有多種語言行為，將它們?nèi)坑涗浵聛恚?設(shè)置：當(dāng)同一3秒內(nèi)出現(xiàn)多個行為時，只記錄主要行為，選擇遠(yuǎn)離“5”的行為，不選擇“10”。當(dāng)老師叫學(xué)生的名字時，它屬于“4”類；當(dāng)老師重復(fù)學(xué)生的正確答案時，它屬于“2”類；老師不會用嘲笑的方式和學(xué)生開玩笑，這屬于“2”類。如果他們是諷刺或挖苦，他們屬于“7”類。如果觀察者不能確定某種語言行為屬于哪一類，它就屬于“10”。佛蘭德互動分析的轉(zhuǎn)移矩陣。如果課堂上教師和學(xué)生的語言行為代碼分別是6、10、5、1、4、8、2、3和5，那么每一個代

4、碼分別與前一個代碼和后一個代碼形成一個“順序?qū)Α?。除了第一個和最后一個代碼被使用一次之外，其他代碼被使用兩次，也就是說，有N個代碼，并且獲得了N-1個“順序?qū)Α?。上述代碼的“順序?qū)Α笔?6，10)、(10，5)、(5，1)、(1，4)、(4，8)和(8)十種語言行為構(gòu)成一個1010順序矩陣。每個訂單對的第一個數(shù)字表示行數(shù)，最后一個數(shù)字表示列數(shù)，而(6，10)表示第六行和第十列的平方數(shù)為1。通過對所有的有序?qū)M(jìn)行計數(shù)，形成弗蘭德斯遷移矩陣。矩陣中的每個單元格數(shù)據(jù)代表連續(xù)課堂行為的頻率。根據(jù)矩陣中各種課堂行為的頻率與其在矩陣中的分布之間的比例關(guān)系，我們可以對課堂教學(xué)情況做出有意義的分析。此外，在分

5、析的基礎(chǔ)上，我們還可以看到教師教學(xué)中存在的問題，并提出相應(yīng)的改進(jìn)措施。因此，佛蘭德的轉(zhuǎn)移矩陣是高度診斷性的。表格中對角線上的每個單元格(從左上角到右下角)被稱為“穩(wěn)態(tài)網(wǎng)格”，這意味著某個行為發(fā)生超過3秒鐘，也就是說，它會繼續(xù)做一些事情。例如，55穩(wěn)態(tài)網(wǎng)格中的數(shù)字表示持續(xù)教學(xué)，88穩(wěn)態(tài)網(wǎng)格表示學(xué)生和教師之間的積極互動，1010穩(wěn)態(tài)網(wǎng)格表示在此期間課堂上進(jìn)行了一些無意義的言語或行為。矩陣中13行與13列相交的區(qū)域是正積分網(wǎng)格。如果這方面的記錄數(shù)量密集，則反映了師生之間和諧的情感氛圍，是積極融合的體現(xiàn)。矩陣中78行67列相交的區(qū)域是缺陷網(wǎng)格。如果這方面的記錄數(shù)量密集，則反映了師生之間的情感溝通差距，這是課堂上應(yīng)該避免的缺陷。當(dāng)落在正整合網(wǎng)格中的記錄數(shù)與總記錄數(shù)的比率大于或遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于落在缺陷網(wǎng)格中的比率時，我們說師生的情感氛圍是和諧的。通過弗蘭德轉(zhuǎn)移矩陣，我們還可以觀察到教師提問的創(chuàng)新程度。由44、48、84和88個單元構(gòu)成的閉環(huán)顯示了教師問題驅(qū)動學(xué)生答案的情況，這代表了基于訓(xùn)練的問題的程度；由單元33、39、93和99形成的