1、巧用單詞卡片 培養(yǎng)小學低年級學生認讀策略 順德容桂南環(huán)小學 梁紅剛【摘要】本文結合小學低年級學生的性格特征和語言學習特點，總結并例談了用單詞卡片培養(yǎng)低年級小學生認讀策略的基本方法?！娟P鍵詞】小學英語 低年級 單詞卡片 認讀策略“不經(jīng)教師指導，自發(fā)形成的策略不一定是有效的策略。一旦無效的學習策略形成習慣或不自主的行為，學習者就很難改變。因此，對學生進行學習策略的訓練是十分必要的?！保ǔ虝蕴?、鄭敏，2002）英語課程標準指出，基礎教育階段要使學生形成有效的學習策略，發(fā)展自主學習的能力。在英語教學中，教師要有意識地幫助學生形成適合自己的學習策略，并具有不斷調(diào)整自己的學習策略的能力。低齡段的小學生因其

2、學習過程以無意注意為主，學習時憑興趣、直觀形象進行識記，因此遺忘率相對高年級的學生要高。由此可見低年級學生面臨的最大學習困難就是認讀詞句。為了學生的綜合語言能力發(fā)展，在低年級階段培養(yǎng)學生的認讀策略是勢在必行的。在多年的聽課、看課的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)大部分教師能充分利用各種媒介培養(yǎng)學生的認讀能力，如小黑板、多媒體等，把低年級的英語課組織得熱熱鬧鬧，孩子們在上課過程中興趣盎然，特別是現(xiàn)代化多媒體的運用，更把課堂氣氛推向高潮。但熱鬧過后，很多學生不能自主認讀所學詞句，或者張冠李戴，讀的是一個單詞，但指的卻是另一個單詞，究其原因就是因為教師在課堂上只關注課堂活動的形式，忽略了單詞的認讀；另外，多媒體的濫

3、用或使用不恰當，使孩子們只關注到色彩斑斕、變化多端的畫面，而忽略了目標語言的識記。再者，制作精美、有效的英語課件需要花費比較多的時間和精力，而英語教師通常課業(yè)負擔比較重，不一定有這樣的時間和精力。其實我國經(jīng)濟大多數(shù)地區(qū)還相對落后，教師還沒有多媒體的幫助。由此，筆者認為單詞卡片是培養(yǎng)低年級小學生認讀能力、認讀策略的有效媒介。因為單詞卡片制作簡單，攜帶方便，并且卡片生動活潑，趣味橫生，易于將學生的注意力引導到重點和難點上來，可以幫助學生記憶和回憶教學要點，并啟發(fā)學生積極思考、記憶。為此，教師要巧妙地利用單詞卡片，在潛移默化中逐步培養(yǎng)學生最佳詞匯認讀策略的習慣。下面筆者就以PEP小學英語教材三年級上

4、冊Unit Five B Lets learn 里面的新授單詞（water, milk, juice, Coke, coffee, tea）為例子來談談如何利用單詞卡片有效地培養(yǎng)學生的認讀策略。1、卡片呈詞，引起認讀低齡段的小學生以形象思維為主，他們的形象思維比較發(fā)達，但他們的注意力集中的時間比較短，而且以無意注意為主，所以他們對事物的第一印象特別深刻。因此，教師在進行新課的教學中，應該在學生第一次接觸新單詞的時候就呈現(xiàn)用白色卡紙制作的、黑白分明的并附有精美可愛卡通圖畫的單詞卡片，如此直觀生動，才能充分調(diào)動學生多種感官的參與，使他們在看得見、聽得到和摸得著的教學過程中學習新詞匯。例如在呈現(xiàn)上述

5、六個新單詞時，授課教師首先設置了一個情景：大家上課表現(xiàn)好，老師請大家喝下午茶，把課室設計成一個茶餐廳，老師變成了服務員，學生們成了顧客，“服務員”不斷地在詢問“顧客”的喜好，如：Heres some juice. Who wants some juice? 教師一邊詢問，一邊拿著帖著單詞卡片的實物呈現(xiàn)給同學們看，這樣，單詞呈現(xiàn)適時，音、形、意一并出現(xiàn)，充分刺激學生的各種感官，調(diào)動學生學習詞匯的積極性和熱情，從而促進其認讀策略的形成。2、卡片板書，輔助認讀板書是對教學內(nèi)容的提煉和概括。利用單詞卡片進行清晰有效的板書可以幫助學生建立起對新知識的形象、深刻的印象。制作過程中要注意卡片的面積要適度，太

6、小，后面的學生看不見；太大，不利于教師板書的安排。在活動過程中卡片出示的頻率高，可以方便學生從無意識記向有意識記發(fā)展。此外，心理學研究表明，刺激物的強度越大，新異性越強，與周圍的環(huán)境形成鮮明的對比，或具有運動變化性，都容易引起人們的不隨意注重。因此教師有必要用卡片對板書進行“形象設計”，以求達到更好的認讀效果。如在本課的板書設計中，教師可以把課本上的茶餐廳作背景，先用白紙畫好（注意顏色要淺些，以防背景喧賓奪主，學生的注意力全部集中到背景上），然后把單詞卡片連同顏色鮮艷的圖片一起張貼在相應的位置上，能有效吸引學生的注意力，輔助其認讀策略的形成。具體設計請看下圖：3、卡片示音，刺激認讀新課標的分級

7、目標提出，小學3、4年級應完成一級目標，5、6年級完成二級目標。根據(jù)目標的要求，小學低年級的學生能在指認物體的前提下認讀所學詞語，高年級的學生能根據(jù)拼讀的規(guī)律，讀出簡單的單詞。筆者認為，教師在進行一門功課的教學時，首先應該對整套教材有充分的了解和思考。學生能否根據(jù)發(fā)音規(guī)律進行拼讀單詞，并不是說一進入高年級階段開始培養(yǎng)了，學生就能掌握得好的。學生能否順利、自然地掌握發(fā)音規(guī)律，關鍵在于老師從一開始就有意識地引導，從一開始接觸英語這門課程時就給予充分的重視，為高年級做好鋪墊工作。單詞卡片在這里運用得當可以緊緊捉住學生的目光，吸引學生的注意力，起到畫龍點睛的作用。例如教學tea這個單詞，教師在做單詞卡

8、片時，特別把ea用紅色的筆描出來，引導學生關注這個字母組合的發(fā)音，教師做好充分的示范：ea- -tea ；然后以同樣的方法教學其它單詞，如：a- -wa ，er- -ter ，water 。通過長期這樣的示范、引導，可以刺激學生形成用讀音規(guī)則認讀、記憶單詞的策略。4、趣玩卡片，增強認讀低年級學生好玩、好動，活動越具有趣味性就越能促進其無意識記的引起和維持。單詞卡片方便好用，教師可以利用卡片設計很多有趣的活動，加強小學生的認讀能力，促進其認讀策略的發(fā)展。例如在呈現(xiàn)完本課的幾個單詞后，教師可以進行以下的游戲競賽活動：活動一：排排站。教師每組請出六個同學到講臺前面站好，每人手舉一張單詞卡片，面向全班

9、同學；教師在他們后面站立，手舉一張寫有這六個單詞的卡片，面向全班同學，指示同學們按順序讀出單詞；站在教師前面的各隊同學聽到單詞后，必須馬上按照聽到的順序重新排隊站好，其他同學認真看，并檢查參加比賽的同學是否站對了順序，最快且對的那個組就可以獲得獎勵。活動二：找朋友。教師事先把學生幫忙做的單詞卡片和相對應的圖片發(fā)給全班同學，要保證每個單詞都有相對應的圖片，可以一組或多組。當聽到教師念單詞，如Coke時，手持這個單詞和圖片的同學必須馬上站起來，并說：“Coke, Coke, were friends. Yea!”其他同學看到他們找朋友找對了，就做出勝利的手勢說：“Coke, Coke, Yea,

10、Yea, Yea!”如果沒找對，則攤開雙手說：“Oh, sorry.”活動三：打撲克。這個游戲以四人為一小組進行，每人手拿這六個單詞卡片，卡片必須面朝下，每人輪流出牌，在翻開單詞的一瞬間，看誰最快說出單詞，卡片就歸誰擁有，到最后拿到最多卡片的同學為贏。通過這些趣味橫生的游戲活動，迎合低年級學生的口味，往往能起到意想不到的效果。在創(chuàng)設這些游戲活動時，教師要注意處理好“全體”與“個體”的關系，不能全部是個人的游戲，也不能全部是全班同學的活動，必須做到“人人有事干，事事有趣味“。5、卡片創(chuàng)境，優(yōu)化認讀新課程標準倡導學生在做中學，學中用，追求知識獲得的過程。教師要盡量創(chuàng)設與學生生活實際相關的真實情景，

11、讓學生在模擬的真實情景中掌握語言，優(yōu)化認讀能力。單詞卡片因為攜帶方便，可以為練習活動項目提供簡單的提示，無論是機械練習還是交際性的練習都十分便利。例如在學生進行游戲活動后，教師出示背景：今天天氣真好，我們一起帶上我們喜歡的食物去郊游吧！然后引導學生三個一群，五個一伙的進行類似以下對話的活動：-Can I have some juice? -Sure, here you are.并把juice這個單詞遞給對方，對方作出喝果汁的樣子。通過這些真實情景的創(chuàng)設，既鍛煉了學生的綜合語言運用能力，又讓學生在潛移默化中形成有效的認讀策略。6、對比卡片，引導認讀記憶是以識記、保持、再認和回憶的方式對應驗的反應

12、。因此，在教完識記新單詞后，教師要引導學生進行保持、再認和回憶。完成這一過程最好的方法便是利用單詞卡片進行新舊單詞的對比，反復認讀。例如把卡片Coke與cake對比，milk與Mike對比，tea與ear等，如此新中有舊，舊中有新，讓學過的單詞不斷地復現(xiàn)，既有助于學生記憶新單詞，又使他們的語言知識象滾雪球一樣不斷增多，從而起到增強記憶的作用，引導學生形成通過對比單詞來進行認讀、記憶單詞的策略。7、自制卡片，鞏固認讀艾賓浩斯的遺忘曲線告訴我們，遺忘的過程是不均衡的，在識記后最初的一段時間遺忘比較快，而后逐漸變慢。根據(jù)這一記憶規(guī)律，針對小學生記憶力好、但學得快也忘得快的特點，教師要及時利用單詞卡片

13、布置有意義的認讀作業(yè)，以鞏固知識。在這里，教師可以布置學生發(fā)揮想象力，自制漂亮實用的單詞卡片。例如本節(jié)課后，教師可以根據(jù)自己班上不同層次的學生布置以下認讀作業(yè)：與朋友合作指指讀讀找找新單詞；畫出你喜歡的食物，并在食物身上標出它的名字；制作一份營養(yǎng)又美味的下午茶餐牌，要求圖文并茂，制作精美。作業(yè)后，教師有必要在課堂上或課后安排時間讓學生進行展示，這樣既能激發(fā)學生學習英語的濃厚興趣，又能鞏固已認讀的單詞，引導學生形成聯(lián)想、創(chuàng)新的認讀策略。綜上所述，單詞卡片在低年級的英語單詞教學中起到了無可替代的作用，面對低年級小學生詞匯學習容易忘記、效率低的現(xiàn)象，教師應該有意識地利用單詞卡片幫助學生形成適合自己的認讀策略，培養(yǎng)他們自主學習詞匯的能力，為他們綜合運用語言能力和終身學習能力打下良好的基礎。參考文獻：1、 程曉堂、鄭敏 英語學習策略 北京：高等教育出版社 20022、教育部 英語課程標準（實驗稿）