1、如何進(jìn)行有效的識(shí)字寫字教學(xué)羅火金 (廣西區(qū)賀州市八步區(qū)鋪門鎮(zhèn)笛口小學(xué))識(shí)字寫字是小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)的重點(diǎn)，也是閱讀教學(xué)和作文教學(xué)的基礎(chǔ)。我認(rèn)為低年級(jí)識(shí)字寫字教學(xué)教師應(yīng)從學(xué)生年齡小、注意力短、好奇心強(qiáng)、活潑好動(dòng)的特征，營造輕松愉快的課堂氣氛，設(shè)計(jì)多種活動(dòng)方式，讓學(xué)生在游戲、字謎、兒歌、直觀形象去識(shí)記生字，同時(shí)采取多鼓勵(lì)多表揚(yáng)手段，激發(fā)學(xué)生識(shí)字的興趣。一、采用活潑豐富的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生識(shí)字興趣。愛因斯坦說過： “對(duì)于一切來說，只有興趣，才是最好的老師。 ”低年級(jí)的學(xué)生是 7-8 歲的兒童，年齡小、好奇心強(qiáng)，而有意注意持續(xù)的時(shí)間很短。因此，在課堂中應(yīng)該創(chuàng)設(shè)輕松愉快的課堂氣氛，設(shè)計(jì)靈活多樣的教學(xué)形式

2、，吸引孩子的注意力，采取多鼓勵(lì)多表揚(yáng)的手段激發(fā)孩子的識(shí)字興趣。1 、營造輕松愉快的課堂氣氛。低年級(jí)的學(xué)生年齡小，自身的控制力不穩(wěn)定、時(shí)間短，往往你一言我一語，嘰嘰喳喳的，這時(shí)教師不能恐嚇?biāo)麄?，發(fā)號(hào)施令，會(huì)壓制他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。所以教師必須保持慈愛親善的心態(tài)，使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中接受知識(shí)。2、設(shè)計(jì)多種活動(dòng)方式識(shí)字。(1)在游戲中識(shí)字。好奇、 好玩是兒童的天性，特別是游戲?qū)⒆觽兪窍猜勔姌返幕顒?dòng)方式。把游戲引入識(shí)字教學(xué)中，會(huì)收到意料之外的效果。像“找朋友”、 “識(shí)字大闖關(guān)”、 “走迷宮”等游戲，孩子特別喜歡，百做不厭。如“找朋友”，讓一部分學(xué)生手舉音節(jié)卡，一部分手拿漢字卡，相互尋找拼成生字來認(rèn)

3、讀，這樣使枯燥的識(shí)字過程演變成活潑有趣的活動(dòng)過程，是孩子們樂而所為的。(2)用字謎、兒歌識(shí)字。教師在識(shí)字教學(xué)中可以利用字謎、編兒歌來識(shí)記生字。如：教學(xué)“午”字：遠(yuǎn)看像頭牛，近看牛沒頭，要問是啥字，看看日當(dāng)頭； “美”字：羊字沒尾巴，大字在底下； “喜“字：上村十一口，下村二十口，兩村合一起，歡樂不發(fā)愁； “金”字：一個(gè)人，他姓王，口袋裝著兩塊糖。 “月亮 ：有時(shí)落在山腰，有時(shí)掛在樹梢，有時(shí)像個(gè)圓盤，有時(shí)像把鐮刀。這一類的游戲激活孩子們的思維，激發(fā)他們的創(chuàng)造力，既能展現(xiàn)課文的趣味，活躍課堂氣氛，有提高識(shí)字效果。(3)采用直觀形象識(shí)記字。低年級(jí)學(xué)生的抽象思維較差，單憑教師的講述或?qū)W生的想象，很難對(duì)

4、某個(gè)字產(chǎn)生深刻的印象。遵循教學(xué)的直觀性原則，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用直觀教具，可以使復(fù)雜、抽象的教學(xué)內(nèi)容顯得比較簡單、明確和具體。艷麗的色彩、生動(dòng)的形象把學(xué)生牢牢地吸引住，不僅大大提高了學(xué)生識(shí)字的效率，還能很快領(lǐng)悟字詞的意思，因而形成的印象就更為深刻。如學(xué)習(xí)“眾”字時(shí)，教師可以出示畫有三個(gè)小朋友的圖片，學(xué)生通過最形象的思考到“三個(gè)人在一起，就是眾字”，同時(shí)知道“眾”字就是表示人多的意思。 (4)多鼓勵(lì)多表揚(yáng)。低年級(jí)學(xué)生思維單純，愛聽好話，只要教師一表揚(yáng)，便勁頭十足，往往有出色的表現(xiàn)；而受到批評(píng)委屈就會(huì)精神不振，注意力分散。特級(jí)教師高林生說過： “對(duì)新世紀(jì)嬌生慣養(yǎng)的孩子，教師要學(xué)會(huì)哄，要準(zhǔn)備一百頂高帽給學(xué)生戴

5、，要真心實(shí)意地給他們戴。 ”因此，教師在教學(xué)中， 應(yīng)以表揚(yáng)、鼓勵(lì)為主，嘴邊要不厭煩地給予 “你回答得真好！” “你真棒！” “有進(jìn)步了，老師真為你高興！” ?同時(shí)給予響亮的掌聲，于是學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣就更濃了。二、掌握漢字的規(guī)律，正確地書寫漢字。學(xué)生的興趣有了，還得把字正確地書寫出來。低年級(jí)的學(xué)生隨意性強(qiáng)，而漢字也非常講究結(jié)構(gòu)、筆畫，學(xué)生在書寫時(shí)往往會(huì)有多一點(diǎn)、少一點(diǎn)、多一撇、少一撇之類的筆畫錯(cuò)誤，出現(xiàn)了錯(cuò)別字。這就要教師在識(shí)字教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生掌握漢字的規(guī)律，提高書寫的正確度。(1)挖掘形聲字的規(guī)律。漢字中的形聲字約占七成，我市各小學(xué)現(xiàn)在使用的蘇教版語文教材的2500 個(gè)常用字中，形聲字就占了210

6、0 個(gè)。因此，教師善于利用這規(guī)律就會(huì)提高識(shí)字寫字的效率。漢字中的形聲字由表意的形旁和表音的聲旁構(gòu)成，而形旁、聲旁都是原來就有的單字。1教師引導(dǎo)學(xué)生掌握了形聲字的規(guī)律，使學(xué)生容易記住字的結(jié)構(gòu)，避免錯(cuò)別字的出現(xiàn)。如在教學(xué)“示”和“衣”為偏旁的漢字時(shí)，教師出示“祖、神、福、禮、祈”和“衫、褲、裙、襪、襯” 等字， 讓學(xué)生觀察、思考這些字有什么共同點(diǎn)。這樣學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)， “祖、 神、 福、祈”字都是“示”字旁，與祝愿、崇拜、鬼神有關(guān)；而“衫、褲、裙、襪、襯”字都是“衣”字旁， 與衣服相關(guān)。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生就會(huì)理解到： “木” 字旁的漢字一般與木頭有關(guān)，而 “目”旁的漢字一般與眼睛有關(guān)。又如， “清、

7、請(qǐng)、晴、 情、蜻” 一組形聲字，通過觀察就會(huì)發(fā)現(xiàn)：有水方說“清”，有目是眼“睛”，有日天氣“晴”，有心“情”意濃，有蟲是“蜻蜒”。這樣學(xué)生對(duì)形聲字有了規(guī)律性的認(rèn)識(shí)，就能正確地書寫漢字，避免錯(cuò)別字。(2)辨別形近字的字形。形近字是指字形、結(jié)構(gòu)相近的字，在漢字中占有很大的分量。教師可以在教學(xué)中利用漢字字形、 結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，讓學(xué)生感受漢字蘊(yùn)涵的文化與趣味，從而正確地辨別形近字。如教學(xué) “己、已、巳” ，字形相近，書寫時(shí)往往會(huì)寫錯(cuò)，教師讓學(xué)生觀察，并得出“巳”滿框， “已”一半，“己”空蕩蕩；又如“澆、繞、燒、曉、饒”用水澆，用線繞，用火燒，太陽出來曉，有了食物就富饒。以這種形式讓學(xué)生生動(dòng)活潑地識(shí)記字形

8、，深入辨別形近字的細(xì)微差別，從而達(dá)到正確書寫的目的。在辨別形近字時(shí)還可以借助圖畫來分析。如“辯、辮、辨”三個(gè)字，不僅字形相近，而且讀音也相同，學(xué)生經(jīng)常會(huì)認(rèn)寫錯(cuò)。因此在教學(xué)時(shí)，教師可以為這些字配畫，用形象直觀的圖畫來幫助理解，加深印象，加強(qiáng)記憶。 “辨”是辯論的， “辯” ，辯論是要用語言的，可以在這個(gè)字的邊上畫一個(gè)大大的嘴巴； “辮”是辮子的“辮”，中間的絞絲就像小女孩的辮子一樣，可以在這個(gè)字的邊上畫一個(gè)小女孩的麻花辮； “辨”是“辨別、辨認(rèn)”的“辨”，中間的一點(diǎn)一長撇好象一把長刀，可以在這個(gè)字的邊上畫一把彎彎的長刀。給字配上一幅畫后，字的意思便生動(dòng)形象地躍然紙上，教師不用多講，孩子們已經(jīng)爛熟

9、于心了。(3)發(fā)揮想象理解字義。由于漢字?jǐn)?shù)量很多，而構(gòu)成漢字的筆畫、結(jié)構(gòu)都十分有限，所以，如果兒童對(duì)漢字的字形特征及結(jié)構(gòu)規(guī)律掌握得不牢固、不穩(wěn)定、在寫字時(shí)稍不留意就會(huì)出現(xiàn)丟筆缺筆、添筆多筆、筆畫間的相對(duì)位置不準(zhǔn)確，筆畫走向錯(cuò)誤，偏旁移位等現(xiàn)象，形成大量的錯(cuò)別字。對(duì)此，教師可以根據(jù)學(xué)生對(duì)漢字的感知特點(diǎn)，發(fā)揮他們想象，讓學(xué)生仔細(xì)觀察、積極思考、展開想象，從而加深記憶。如在教學(xué)“鳥”字時(shí)，先出示一張小鳥的圖片，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。接著出示“鳥”的象形字，使學(xué)生了解到“鳥”字是根據(jù)鳥的形狀演變而來的。最后出示“鳥”字，并對(duì)其進(jìn)行分析(羽毛、鳥頭、眼睛、身子、尾巴、爪)，讓學(xué)生在理解字義的基礎(chǔ)上識(shí)記字形

10、。學(xué)完“鳥”字后，教師再把“鳥”字的一點(diǎn)擦去，并告訴學(xué)生：沒有了眼睛，鳥就看不見了，所以“鳥”就變成“烏黑”的“烏”字了。烏鴉全身羽毛烏黑，連眼睛也看不出來了，所以“烏鴉”的“烏”與“烏黑”的“烏”是同一個(gè)字。這樣學(xué)生既學(xué)習(xí)了“鳥”字，又認(rèn)識(shí)了“烏”字，并形義結(jié)合地區(qū)分了“鳥”與“烏”這兩個(gè)容易混淆的字。通過圖文展示漢字的演變過程，讓學(xué)生將漢字與實(shí)物聯(lián)系起來想象，這樣學(xué)生對(duì)漢字便有了形象、生動(dòng)的記憶，就不容易遺忘了。總之， 在識(shí)字寫字教學(xué)中，教師要充分利用當(dāng)?shù)刎S富的教育資源，靈活開展各類活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生自立識(shí)字，提高識(shí)字能力，為閱讀和寫作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。識(shí)字能力是語文的基本能力之一。培養(yǎng)識(shí)字能力

11、，能促使學(xué)生由“學(xué)會(huì)”變?yōu)椤皶?huì)學(xué)”，由“被動(dòng)的學(xué)”變?yōu)椤爸鲃?dòng)的學(xué)”，激發(fā)學(xué)生的主體精神，提高學(xué)習(xí)效率。語文課程標(biāo)準(zhǔn)也指出： 識(shí)字寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是低年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)。低年級(jí)大容量的識(shí)字寫字，使識(shí)字寫字教學(xué)的研究成為焦點(diǎn)。如何提高識(shí)字寫字教學(xué)實(shí)效？現(xiàn)結(jié)合本人的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)動(dòng)行У牟呗?。一、注重“雙姿”，培養(yǎng)習(xí)慣寫字既是一項(xiàng)重要的基本功，又是一個(gè)人語文素養(yǎng)的集中體現(xiàn)。良好的寫字習(xí)慣是寫好字的前提和基礎(chǔ)。 “坐姿”和“握姿”這“雙姿”是寫字習(xí)慣最重要的因素。教師要時(shí)時(shí)給予關(guān)注，強(qiáng)調(diào)指導(dǎo)，我想，這也是對(duì)學(xué)生傾注愛心和對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)任的一種體現(xiàn)吧。如：我在教學(xué)飛、馬、鳥時(shí)，我先設(shè)計(jì)熱身操，用課中活動(dòng)營

12、造氛圍，放松身體，讓學(xué)生保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。接著， 我問：你們知道想要寫好字，首先要怎樣坐？你們知道怎樣才是正確的寫字姿勢(shì)嗎？再出示課件：正確的寫字姿勢(shì)圖，小結(jié)出正確的寫字姿勢(shì)的 “三個(gè)一” ：胸離桌子一拳遠(yuǎn)，眼離書本一尺遠(yuǎn)，手離筆尖一寸遠(yuǎn)。最后請(qǐng)同學(xué)們拿起筆來，同桌互相檢查一下“雙姿”。我作最后總結(jié)：我們平時(shí)寫字都要保持正確的寫字姿勢(shì)，你的字才會(huì)寫得好看！寫字是一項(xiàng)十分精細(xì)的活動(dòng)。要把字寫得規(guī)范、端正、整潔，養(yǎng)成正確的寫字姿勢(shì)和良好的習(xí)慣至關(guān)重要。通過課件回顧、總結(jié)寫字的“三個(gè)一”，讓正確的寫字姿勢(shì)伴隨學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過程，直到示范、提示作用，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的寫字習(xí)慣。二、創(chuàng)設(shè)情境，趣中識(shí)記“

13、趣”字當(dāng)頭。興趣是學(xué)習(xí)中最好的老師?？鬃诱f： “知之者不如好之者，好之者不如樂之者。 ”有興趣，才有動(dòng)力，因此，我們要多研究、多思考趣味性較強(qiáng)的活動(dòng)形式來提高識(shí)字寫字教學(xué)識(shí)字寫字教學(xué)研討會(huì)學(xué)習(xí)心得4 月 20 日，參加了二小學(xué)語文識(shí)字與寫字教學(xué)研討會(huì)，感受頗深。深刻的感受到中國方塊漢字的博大精深，更深刻的體會(huì)到：要上好低年級(jí)的識(shí)字寫字課，讓我們的孩子扎扎實(shí)實(shí)學(xué)會(huì)、寫好漢字是一項(xiàng)長期而艱巨的任務(wù)。二小學(xué)這種 “創(chuàng)設(shè)情境探尋規(guī)律識(shí)用結(jié)合”的模式是很成功的，值得我們借鑒。高老師進(jìn)行了詳細(xì)而深刻的闡述和歸納。從學(xué)習(xí)習(xí)慣，孩子的認(rèn)知特點(diǎn)，教法等多角度深刻挖掘，形成了較強(qiáng)的體系，讓我們一目了然，受益匪淺。

14、曲老師和孫老師的兩節(jié)課也給我們做了很好的范例，在教學(xué)中，教師把握住了低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的主要任務(wù)識(shí)字、寫字， 通過多種有效的方式，將這些任務(wù)落在實(shí)處。其中，最突出的有三點(diǎn)。1 、識(shí)字教學(xué)體現(xiàn)層次性，運(yùn)用多種方式復(fù)現(xiàn)生字。一年級(jí)學(xué)生識(shí)字的一個(gè)特點(diǎn)就是“認(rèn)得快，忘得快。 ”因此，識(shí)字教學(xué)要根據(jù)兒童識(shí)字的這一特點(diǎn)， 對(duì)生字的認(rèn)記要采取多種方式，反復(fù)認(rèn)記。這兩堂課，教師都根據(jù)生字的不同特點(diǎn)，采取了多種識(shí)字方式，從看圖讀拼音識(shí)字，到讀拼音識(shí)字，再到去掉拼音識(shí)字，在游戲中識(shí)字，生字的識(shí)記有層次、有梯度，通過這樣反復(fù)訓(xùn)練，學(xué)生對(duì)生字的認(rèn)記得到了鞏固。2、注重引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)，滲透學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。識(shí)字教學(xué)不僅僅只是把教科

15、書上規(guī)定的那幾個(gè)字教給孩子，它的最終目的是讓學(xué)生能獨(dú)立識(shí)字。 老師比較準(zhǔn)確地把握住了識(shí)字教學(xué)的這一目的，在教學(xué)中注意引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并掌握識(shí)字的方法。如，孫老師利用形聲字識(shí)記法不但教了課內(nèi)生字，而且延伸了“嚷”等帶口字旁的字。又如曲老師在學(xué)生認(rèn)識(shí)了“蝴蝶”后， 引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)借助形聲特點(diǎn)識(shí)字的方法讓學(xué)生知道昆蟲類一般都帶蟲字旁。在整個(gè)識(shí)字過程中，教師積極引導(dǎo)學(xué)生自己去探究發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)了學(xué)生的識(shí)字能力。教學(xué)中，教師還注意對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。如，在讀兒歌前，問學(xué)生，如果在讀的過程中遇到不認(rèn)識(shí)的字，怎么辦呢？啟發(fā)學(xué)生自己想辦法。3、遷移學(xué)習(xí)成果，發(fā)展學(xué)生語言。教師充分利用教材，在完成識(shí)字、讀書基本任務(wù)的基

16、礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生語言實(shí)踐活動(dòng)。通過說話練習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生把不同類的詞語運(yùn)用到句子中，從而使學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)語言、運(yùn)用語言的樂趣，增強(qiáng)學(xué)生的成就感，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)語文的積極性。通過這次的學(xué)習(xí)，我會(huì)借鑒兩位老師的成功經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用到我的教學(xué)中，讓學(xué)生在情境中識(shí)字，在觀察中尋找規(guī)律，多種途徑鞏固識(shí)字，指導(dǎo)學(xué)生掌握基本的書寫技能，養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣，重視書寫技法的指導(dǎo)，切實(shí)提高學(xué)生的書寫水平，做到識(shí)用結(jié)合，形成能力。識(shí)字、 寫字教學(xué)是低年級(jí)教師在語文教學(xué)中的重要任務(wù)之一。識(shí)字、 寫字教學(xué)是閱讀寫作的教學(xué)基礎(chǔ)。較強(qiáng)的獨(dú)立識(shí)字能力、良好的識(shí)字寫字習(xí)慣以及寫字的美感意識(shí),不僅對(duì)學(xué)好語文 , 而且對(duì)終身學(xué)習(xí)都是一筆極其寶貴

17、的財(cái)富。經(jīng)過近年的教學(xué),我對(duì)新課程識(shí)字寫字教學(xué)形成了以下認(rèn)識(shí)。一、營造情境，激發(fā)興趣識(shí)字教學(xué)首先要讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望，因?yàn)檫@是學(xué)生獨(dú)立識(shí)字的前提。我們?cè)谧R(shí)字教學(xué)中，應(yīng)該順應(yīng)兒童的心理，結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，巧妙地創(chuàng)設(shè)各種有趣的情境，使學(xué)生饒有興趣地主動(dòng)投入到漢字的學(xué)習(xí)中去。1 、采用直觀的教具、現(xiàn)代化的教學(xué)手段。如在教學(xué)時(shí)把字的部首或易出錯(cuò)的地方用紅色粉筆標(biāo)出， 再配上多媒體的演示，艷麗的色彩、生動(dòng)的圖象、動(dòng)聽的聲音，把孩子牢牢吸引住，大大提高了識(shí)字的效率。2 、 把游戲引進(jìn)課堂，引導(dǎo)學(xué)生在豐富多彩的游戲中識(shí)字，寓教于樂，讓學(xué)生真正喜歡漢字，對(duì)識(shí)字產(chǎn)生濃厚的興趣。會(huì)收到意想不到

18、的效果。平時(shí)注意收集學(xué)生中喜歡的游戲，進(jìn)行精心設(shè)計(jì)運(yùn)用于識(shí)字教學(xué)，根據(jù)課文要求，設(shè)計(jì)不同的游戲活動(dòng)。我常采用的游戲有：送信、找朋友、送生字寶寶回家、開火車、猜字謎等。二、講究方法，提高學(xué)生水平現(xiàn)在的高年級(jí)課堂上，教師在授課時(shí)往往對(duì)于識(shí)字的教授是一句帶過的。這就導(dǎo)致了學(xué)生在寫字時(shí)往往出現(xiàn)較多的錯(cuò)別字。新課標(biāo)增加了這一建議，就是要求我們?nèi)握n教師在教學(xué)中，應(yīng)該把識(shí)字教學(xué)放在一個(gè)重要的位置上。此外， 對(duì)于不同學(xué)段的識(shí)字教學(xué)新課標(biāo)也有所規(guī)定?？梢哉f，在每一個(gè)學(xué)段，學(xué)生的學(xué)情以及教學(xué)的要求是不一樣的。在長期的教學(xué)中，老師們創(chuàng)造出多種多樣的識(shí)字方法，如：比較標(biāo)色法、字形分析法、減件法、加件法、 換件法、 形

19、聲字識(shí)字法、會(huì)意歸類法等等。在教學(xué)中，我把這些識(shí)字方法博采眾長，綜合運(yùn)用多種識(shí)字方法組織教學(xué)，根據(jù)識(shí)字內(nèi)容教給學(xué)生識(shí)字方法，讓學(xué)生在生動(dòng)活潑的教學(xué)中， 輕松愉快地多認(rèn)字，從而讓孩子們掌握自己喜歡的或適合自己的識(shí)字方法，主動(dòng)識(shí)字，學(xué)會(huì)獨(dú)立識(shí)字。在識(shí)字教學(xué)上做到有的放矢，則能夠達(dá)到事半功倍的效果。三、 注重細(xì)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的寫字興趣寫字并非一朝一夕所能練成的，關(guān)鍵在于持之以恒。要讓學(xué)生喜歡寫字，并養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣， 必須重視學(xué)生寫字興趣的培養(yǎng)。漢字是一種形體優(yōu)美的文字，書寫時(shí)講究結(jié)構(gòu)、筆勢(shì)和神韻。 實(shí)踐證明，寫字是一項(xiàng)十分精細(xì)的活動(dòng)，它要求學(xué)生寫字時(shí)神情專注，注意力集中。因此要求學(xué)生寫字時(shí)要坐端正

20、，心神平靜，把全部心思都用在寫字上。1 、培養(yǎng)正確的姿勢(shì)。正確的坐姿和握筆姿勢(shì)，對(duì)寫字有著十分重要的意義，小學(xué)階段正是孩子生長發(fā)育的重要階段，不正確的坐姿會(huì)影響他們的身體發(fā)育。因此學(xué)生在寫字之前，必先給他們調(diào)整好姿勢(shì)，要求學(xué)生坐姿達(dá)到：頭正、身直、臂開、足安。長此以往，學(xué)生自然養(yǎng)成了良好的寫字習(xí)慣。2、認(rèn)真訓(xùn)練學(xué)生寫字的基本功。要讓學(xué)生明確寫字要求：寫字態(tài)度要認(rèn)真，筆順要規(guī)范、字跡要端正，做到“提筆就是練字”。首先，基本筆畫筆筆過硬，才能組配成好字。因此，低年段寫字教學(xué)的起始階段，應(yīng)尤其注重基本筆畫的教學(xué)。教師首先要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)筆畫的名稱， 觀察筆畫的外形，掌握每一個(gè)基本筆畫的書寫要領(lǐng)和書寫技

21、巧。其次，漢字筆順的基本規(guī)則是：先橫后豎，先撇后捺，從上到下，從左到右，從外到內(nèi)，從內(nèi)到外，從外到內(nèi)后封口， 先中間后兩邊等。所以教學(xué)中教師要要求學(xué)生嚴(yán)格按規(guī)范書寫。而基本筆順的指導(dǎo)既要結(jié)合識(shí)字教學(xué)進(jìn)行，又要在寫字時(shí)加以提醒。最后，漢字的結(jié)構(gòu)變化多樣。由于低段學(xué)生的生字都寫在田字格里，因此， 可以要求學(xué)生借助田字格來學(xué)好寫字。漢字的形體特點(diǎn)為方塊形，獨(dú)體字比較少，左右結(jié)構(gòu)的字?jǐn)?shù)量最多，左右偏旁高低不同、寬窄有別，要注意具體分類，如：左窄右寬，左寬右窄，左右相同等。3、培養(yǎng)學(xué)生的注意力、觀察力。有些漢字只有細(xì)微的差別，不仔細(xì)觀察就容易認(rèn)錯(cuò)，鬧出笑話。如：已、己、巳，經(jīng)常有學(xué)生分不清，因此在認(rèn)識(shí)其

22、中一個(gè)時(shí)，就把它們放在一起比較、觀察，一下記住三個(gè)，避免以后出現(xiàn)問題。4、培養(yǎng)學(xué)生的想象力。漢字的構(gòu)成有一定的規(guī)律，為了幫助學(xué)生正確記憶，有時(shí)會(huì)讓學(xué)生展開想象的翅膀，給生字編一個(gè)小故事。例如在指導(dǎo)學(xué)生寫“喝”和“渴”時(shí)，讓學(xué)生想辦法記住它們。有一個(gè)學(xué)生說:今天上體育課，我口渴，如果有點(diǎn)水該多好!下課后回到教室，我張大口喝水。需要水是“渴”，喝水要用口。這么一說，學(xué)生印象深刻，使用的正確率挺高。學(xué)生既認(rèn)識(shí)了生字，又積極展開想象，還鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力，真是一舉三得。5、將識(shí)字與閱讀聯(lián)系起來，發(fā)展學(xué)生的綜合能力。兒童的言語發(fā)展是綜合能力的發(fā)展，并不是某一個(gè)階段只發(fā)展識(shí)字能力，而另一個(gè)階段只發(fā)展閱讀

23、能力。教學(xué)中要由易到難、由簡單到復(fù)雜，緊扣兒童知識(shí)基礎(chǔ)、思維能力和實(shí)際需要，正所謂字不離詞，詞不離句，讓學(xué)生用字組詞，用詞造句，讓學(xué)生讀短文，學(xué)說話，學(xué)寫話，寫觀察日記等等。這些訓(xùn)練可提供學(xué)生和字詞反復(fù)見面的機(jī)會(huì)，在發(fā)展全面的語言能力的同時(shí)也發(fā)展識(shí)字能力，學(xué)生只有在語言環(huán)境中才能完成好識(shí)字任務(wù)。四、寫字教學(xué)與美育學(xué)會(huì)欣賞字形美。魯迅先生說過，我國文字具有三美“意美以感心，一也；音美以感耳，二也；形美以感目，三也。 ”字形美對(duì)小學(xué)生而言就是寫字的結(jié)構(gòu)要規(guī)范、正確。其次，幫助學(xué)生領(lǐng)悟字的韻味，總結(jié)出“字如其人”的欣賞理念， 從而對(duì)美的追求得到更深層次的飛躍總之， 學(xué)生的識(shí)字寫字能力培養(yǎng)是語文課程標(biāo)

24、準(zhǔn)的一個(gè)明確目標(biāo)，學(xué)生在小學(xué)階段奠定扎實(shí)的寫字基礎(chǔ)，無論是對(duì)學(xué)生感受漢字的形體美和藝術(shù)美，繼承傳統(tǒng)的書法藝術(shù)，還是對(duì)學(xué)生踏入社會(huì)后的實(shí)際應(yīng)用，都起著不可估量的作用，值得每位教師去認(rèn)真對(duì)待。識(shí)字寫字是低年級(jí)的重頭戲，到了高年級(jí)，課堂教學(xué)的重點(diǎn)向閱讀理解和言語實(shí)踐轉(zhuǎn)移，識(shí)字寫字漸漸淡出了語文課堂。在低年級(jí)進(jìn)行識(shí)字寫字教學(xué)時(shí)，重在分析字的音、形關(guān)系，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)生字在田字格中的位置。那么， 到了高年級(jí)是不是還這樣進(jìn)行孤立的生字教學(xué)呢？顯然，識(shí)字寫字教學(xué)應(yīng)添加更多的元素。在教學(xué)姥姥的剪紙這篇課文時(shí)，我就將識(shí)字寫字教學(xué)與習(xí)慣培養(yǎng)、閱讀理解、言語實(shí)踐等有機(jī)聯(lián)系起來。一、生字?jǐn)r路，緊抓莫放閱讀過程中，學(xué)生會(huì)

25、遇到一些不認(rèn)識(shí)的字，有時(shí)候他們會(huì)連蒙帶猜地跳過去，下一次再遇到，還是如此對(duì)待。結(jié)果，很多字眼熟，卻不知道它的讀音和準(zhǔn)確含義。因?yàn)闆]有及時(shí)使用工具書，久而久之，很多漢字與他們擦肩而過。語文課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)獨(dú)立識(shí)字的能力，就是要學(xué)生借助字典、詞典等工具書，了解生字的讀音和含義。在語文課堂上，我要求學(xué)生人手一冊(cè)現(xiàn)代漢語詞典， 一遇到不會(huì)的字詞，立即翻閱詞典，趕走“攔路虎”。教學(xué) 姥姥的剪紙時(shí)， 學(xué)生遇到了 “薅” 字， 因?yàn)檎n后一、二類字中均沒有標(biāo)注它的讀音，于是他們迅速查詞典，立即掌握了讀音“ho”， “薅草”意為“除草”。姥姥洗衣服、納鞋底、擇菜、淘米、喂豬、薅草?可見，姥姥是一個(gè)多么勤勞能干的人！

26、經(jīng)過大量持續(xù)的訓(xùn)練、嚴(yán)格的要求，學(xué)生已經(jīng)養(yǎng)成了遇到“攔路虎”及時(shí)查字典的好習(xí)慣。這樣的習(xí)慣讓學(xué)生終身受益。二、重視字理，巧妙辨析字理識(shí)字正被越來越多的語文老師推崇。用這樣的方法識(shí)字，對(duì)學(xué)生掌握奧妙無窮的、博大精深的漢字有著無可替代的優(yōu)勢(shì)。如果學(xué)生從源頭上理解了漢字的演變過程，他還會(huì)寫錯(cuò)嗎？姥姥的剪紙里出現(xiàn)的“馱”，很多學(xué)生都會(huì)在“大”的上面多加一點(diǎn)，變成“犬”，于是我從網(wǎng)絡(luò)上搜出“馱”字的字理演變過程讓學(xué)生觀看。原來這個(gè)字的左邊是一匹馬，右邊站立的是一個(gè)高大結(jié)實(shí)的人，寫成漢字，右邊就成了一個(gè)“大”字，跟“犬”一點(diǎn)關(guān)系也沒有。直觀的圖片演示給予了學(xué)生深刻的記憶，以后寫“馱”字就再也不會(huì)錯(cuò)了。再如

27、課文中“耍賴”的“?！弊郑S多學(xué)生誤寫為“要”。看了字理字源后，學(xué)生可以明確辨別了。字理識(shí)字的優(yōu)勢(shì)不言自明，但是也需要適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，用在難于記憶時(shí)，字形相近容易混淆時(shí)，效果會(huì)更出色。三、聯(lián)系語境，深化理解高年級(jí)的識(shí)字教學(xué)不是閱讀、寫作的附庸，它是一個(gè)獨(dú)立的存在，但是它的教學(xué)流程不是孤立的，應(yīng)該與閱讀、寫作有機(jī)結(jié)合。姥姥的剪紙寫到了“我”刁難姥姥，讓姥姥摸著剪“喜鵲登枝”。理解“刁難”這個(gè)詞語，查詞典可知是故意為難別人的意思。聯(lián)系上下文， “刁難”的意思是“我”捂著姥姥的眼睛，讓她摸著剪紙。透過對(duì)“刁難”的理解，我們看到了一個(gè)心靈手巧的姥姥，她的剪紙技藝已經(jīng)到了爐火純青的地步。課文接下來寫姥姥練習(xí)

28、剪紙的經(jīng)過，三伏盛夏、數(shù)九隆冬、日光下、月光下、燈光下，不停地剪，終于熟能生巧，她的手指就是眼睛，剪刀成了姥姥延長的手指。作者表面上是刁難姥姥，實(shí)際上是對(duì)姥姥出神入化的剪紙技藝的高度稱贊。這樣理解“刁難”，就加深了學(xué)生對(duì)文中主旨的認(rèn)識(shí)。高年級(jí)的識(shí)字寫字教學(xué)，聯(lián)系語境，靈活理解詞語是一項(xiàng)不可或缺的內(nèi)容。四、多樣方式，豐富書寫語文課程標(biāo)準(zhǔn)要求每天的語文課中有10 分鐘的書寫時(shí)間，如何保證這些時(shí)間落到實(shí)處呢？我以為，這 10 分鐘不僅僅是練字，還包括課堂中的做筆記，進(jìn)行仿寫、續(xù)寫、 創(chuàng)寫等訓(xùn)練，書寫時(shí)注意行款、字跡。這些與課堂教學(xué)結(jié)合，不僅促進(jìn)學(xué)生識(shí)字寫字意識(shí)的提升、習(xí)慣的養(yǎng)成，也讓學(xué)生的自身價(jià)值得

29、到體現(xiàn)。姥姥的剪紙一課到了最后意猶未盡： “我” 離開了家鄉(xiāng)，姥姥給 “我” 寄來了一幅剪紙“一頭老牛定定地站著， 出神地望著一只歡蹦著遠(yuǎn)去的小兔子，聯(lián)結(jié)它們的是一片開闊的草地。我知道，這是姥姥對(duì)我的期待”。姥姥在剪這幅作品時(shí)，心里在想些什么？“我”收到作品，會(huì)想些什么？做些什么？圍繞這些問題，學(xué)生的思緒又回到了那一幕幕溫馨的畫面，對(duì)姥姥自然而然有了更親切的情感，寫出了一段段感人的文字。最后還需要強(qiáng)調(diào)的是，對(duì)高年級(jí)學(xué)生識(shí)字寫字，教師得培養(yǎng)他們提筆就練字的習(xí)慣，將字寫 規(guī)范、整潔、美觀。當(dāng)學(xué)生將寫好字作為常態(tài)追求，識(shí)字寫字教學(xué)才有成效。1 創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)識(shí)字興趣合理運(yùn)用形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐

30、富多彩的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境中識(shí)字，能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率。現(xiàn)代化的教學(xué)手段可以變抽象為具體、變靜止為活動(dòng)、變枯燥為生動(dòng)，如果運(yùn)用得當(dāng)，可以豐富語文教學(xué)的內(nèi)容和情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性， 提高教學(xué)效率。在全國小學(xué)語文低年級(jí)教學(xué)觀摩活動(dòng)中的史春妍老師執(zhí)教蘇教版二年級(jí)上冊(cè)識(shí)字2的詞串識(shí)字時(shí)，通過掛圖、多媒體課件等建立了每行詞語之間的聯(lián)系，搭起了詞語和客觀事物之間溝通的橋梁。風(fēng)格各異的音頻、視頻材料以及和詞串風(fēng)格非常吻合的圖片， 將學(xué)生帶入特定的情境，勾起了學(xué)生的生活體驗(yàn)，生動(dòng)的場(chǎng)景加上師生入情入境的朗讀，使想象、理解、體驗(yàn)、感悟、積累等有機(jī)結(jié)合，較為全面地發(fā)展了學(xué)生的能力。

31、給學(xué)生以強(qiáng)烈的視覺刺激，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣。2 教給方法，培養(yǎng)自主識(shí)字“各種學(xué)科的教學(xué)都一樣，無非教師幫著學(xué)生學(xué)習(xí)的一串過程。 ”換句話說，教學(xué)教學(xué)，就是“教”學(xué)生“學(xué)”，主要不是把現(xiàn)成的知識(shí)交給學(xué)生，而是把學(xué)習(xí)的方法教給學(xué)生，學(xué)生就可以受用一輩子。語文課程標(biāo)準(zhǔn)要求用兩年的時(shí)間認(rèn)識(shí)2000 左右的字，顯然要求教師盡快地“授之以漁”。學(xué)生只有掌握了方法，識(shí)字的興趣、能力就會(huì)顯著提高，從而收到事半功倍的效果。在課堂上，老師的識(shí)字方法是：字不離詞，詞不離句，句不離文，識(shí)中有讀，讀中有悟。在課堂上，識(shí)字方法決不是單調(diào)的、枯燥的。在長期教學(xué)實(shí)踐中，教師們創(chuàng)造出多種多樣的識(shí)字寫字方法，識(shí)字方面如集中

32、識(shí)字、分散識(shí)字、隨文識(shí)字、韻語識(shí)字、歸類識(shí)字、注音識(shí)字、謎語識(shí)字、圖畫識(shí)字、生活識(shí)字、游戲識(shí)字、環(huán)境識(shí)字、情境識(shí)字、多媒體手段輔助識(shí)字等等。如，學(xué)習(xí)口耳目，要引導(dǎo)學(xué)生觀察字形與其所表示的圖畫的聯(lián)系，從而掌握象形字的構(gòu)字規(guī)律與識(shí)記方法；學(xué)習(xí)菜園里，要讓學(xué)生看一看、摸一摸那些蔬菜，認(rèn)識(shí)蔬菜的名稱，滲透識(shí)字與認(rèn)識(shí)事物相結(jié)合的識(shí)字方法；學(xué)習(xí)比尾巴，讓學(xué)生邊看圖，邊識(shí)字，滲透看圖識(shí)字的方法；學(xué)習(xí)四季，讓學(xué)生邊讀文邊識(shí)字，滲透隨文識(shí)字的方法?這樣每節(jié)課都突出一種識(shí)字方法，逐漸引導(dǎo)學(xué)生在掌握知識(shí)的過程中，了解規(guī)律，體悟方法，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。需要指出的是，這些識(shí)字方法都積累了許多寶貴的經(jīng)驗(yàn)，我們應(yīng)博采眾長，綜合運(yùn)用、靈活運(yùn)用多種識(shí)字方法組織教學(xué)。兒童的利益是我們惟一的追求，能夠在生動(dòng)活潑的教學(xué)中，讓兒童輕松愉快地多認(rèn)字，是我們最好的選擇。3 反復(fù)重現(xiàn)，鞏固識(shí)字成果根據(jù)遺忘先快后慢的規(guī)律，識(shí)字必須及時(shí)復(fù)習(xí)和反復(fù)練習(xí)，這是鞏固識(shí)字的必要條件。因此，教師只有科學(xué)地抓住遺忘規(guī)律進(jìn)行反遺忘識(shí)字教學(xué)，才能揚(yáng)長避短，才能進(jìn)行有效的因材施教，以提高識(shí)字教學(xué)的效率。3.1 當(dāng)堂復(fù)現(xiàn)及時(shí)鞏固當(dāng)堂采取多種方法復(fù)現(xiàn)，及時(shí)鞏固要求認(rèn)識(shí)的字。 “認(rèn)字和認(rèn)人一個(gè)道理：一回生，二回似曾相識(shí)，三回四回成了好朋友”。鞏固認(rèn)字最好的辦法是復(fù)現(xiàn)，最有效的辦法是在語言環(huán)境中多次見面。根據(jù)兒童