1、圓明園的毀滅教學(xué)設(shè)計一、教材分析:圓明園的毀滅是人教版課標(biāo)五年級語文上冊第八個主題單元“勿忘國恥”中的開篇之作，描述了圓明園昔日的輝煌景觀和慘遭侵略者肆意踐踏而毀滅的景象，表達(dá)了作者對祖國燦爛文化的無限熱愛，對侵略者野蠻行徑的無比仇恨，激發(fā)人們不忘國恥，加強(qiáng)振興中華的責(zé)任感和使命感。文章語言簡潔，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，構(gòu)思頗具匠心。題目為“毀滅”，卻用了大量的篇幅寫它輝煌的過去，更能激起讀者的痛心與仇恨。選編這篇文章的意圖是，通過學(xué)生自主閱讀、組內(nèi)交流、教師指導(dǎo)，讓學(xué)生把閱讀、感悟、想象結(jié)合起來，把搜集與整理、使用資料結(jié)合起來，再現(xiàn)圓明園昔日的輝煌壯觀，讓學(xué)生記住屈辱的歷史，加強(qiáng)民族使命感，激發(fā)熱愛祖國燦

2、爛文化的感情。二、方法設(shè)計:1、周目標(biāo)導(dǎo)航。依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，把學(xué)期的閱讀總目標(biāo)分解到周，借周目標(biāo)實現(xiàn)與課標(biāo)對接，本周的閱讀目標(biāo)里有圓明園的毀滅一文，領(lǐng)到本文的小組，提前對文本實行充分自主學(xué)習(xí)，然后到課堂上展示交流。2、前置性學(xué)習(xí)。展示組、閱讀組學(xué)生依據(jù)閱讀規(guī)范和方法自主閱讀圓明園的毀滅，后經(jīng)組內(nèi)交流，形成小組的學(xué)習(xí)成果，過程中老師對展示組的同學(xué)實行面對面的指導(dǎo)，不斷完善學(xué)習(xí)成果，準(zhǔn)備課堂展示。3、小組合作。帶有共同價值追求的小組，實行常態(tài)性的合作學(xué)習(xí)，他們之間相互檢測、相互協(xié)助、相互激勵、相互監(jiān)督、相互評價，保證學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成。閱讀教學(xué)的這種合作即包括課前的交流與互助，更有課上應(yīng)對問題時的共同探

3、究。設(shè)計說明:小組合作學(xué)習(xí)能夠解決大班額教學(xué)中老師不能面向全體學(xué)生的問題。更重要的是，通過這個環(huán)節(jié)初步建立小組這個學(xué)習(xí)型組織，打造小組文化。4、欄目教學(xué)。課堂以學(xué)生展示為主，交流互動為輔。課堂上雖然沒有老師的講解，但老師參與互動。對學(xué)生的發(fā)言適時實行糾偏、總結(jié)、提高，調(diào)控課堂。設(shè)計理念:激發(fā)保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；體驗生命成長。三、目標(biāo)預(yù)設(shè):1、知識目標(biāo):學(xué)會本課14個生字，準(zhǔn)確讀寫“不可估量、損失、殿堂、詩情畫意、宏偉、銷毀、瑰寶、灰燼、舉世聞名、眾星拱月、玲瓏剔透、奇珍異寶”等詞語。2、水平目標(biāo):以悟促讀，提高朗讀水平；以悟促誦，背誦重點段落，積累語言。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)語文的水平，提高

4、學(xué)生的信息素養(yǎng)。3、理解課文內(nèi)容，了解圓明園輝煌的過去和毀滅的經(jīng)過，激發(fā)熱愛祖國文化，仇恨侵略者的情感，加強(qiáng)學(xué)生振興中華的責(zé)任感和使命感。4、授生以“漁”，激發(fā)讀書興趣，拓展思維方式，培養(yǎng)良好的自主閱讀習(xí)慣。設(shè)計理念:學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事，老師不要包辦代替。學(xué)習(xí)方法的掌握、各種水平的養(yǎng)成都是一個漫長的過程，必須由學(xué)生自己來完成，教師只能提供適當(dāng)?shù)膮f(xié)助；情感態(tài)度價值觀既是教學(xué)目標(biāo)，更是教學(xué)內(nèi)容，其中的態(tài)度、情感不但僅是體會文中的情感、價值觀，更應(yīng)是學(xué)生對待學(xué)習(xí)、對待事物、對待生活的態(tài)度和情感，所以必須把情感態(tài)度價值觀作為教學(xué)的重要內(nèi)容。只有這樣定位，才能通過過程方法培養(yǎng)出良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，體現(xiàn)教學(xué)是

5、教育的一部分，教學(xué)服務(wù)于教育的教學(xué)思想。四、前置性學(xué)習(xí)。1、教師準(zhǔn)備。(1)拓展閱讀，搜集相關(guān)資料(音像資料、圖片資料、文字資料)圓明園毀滅的時代背景資料、圓明園的資料、圓明園毀滅的資料 雨果致巴特來的信等；(2)標(biāo)畫字詞，與展示組學(xué)生一起準(zhǔn)備字詞檢測內(nèi)容；(3)分析文本，梳理多元話題，把握文章的主導(dǎo)價值傾向(落后就要挨打)；(4)指導(dǎo)展示小組前置性閱讀，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)方法上的指導(dǎo)與協(xié)助；(5)整體把握，預(yù)設(shè)導(dǎo)入和升華(6)促動內(nèi)化，預(yù)設(shè)學(xué)生作業(yè)的形式和內(nèi)容(7)設(shè)計各環(huán)節(jié)的評價方式，制定評價標(biāo)準(zhǔn)字詞展示:各組過關(guān)均得10分。朗讀: 儀表大方2分，準(zhǔn)確2、流利2、有感情4解讀文本:語言表達(dá)規(guī)范

6、完整2，團(tuán)隊協(xié)作精神2，資料搜集與應(yīng)用得體2，展示環(huán)節(jié)流暢2，展示效果好2)設(shè)計說明:教師是學(xué)習(xí)的首席。課改后的閱讀課，學(xué)生成了課堂的主人。課堂上，學(xué)生的生成是隨機(jī)的，思維是多元的；對文本的解讀是學(xué)生個性的。這就要求教師必須提前認(rèn)真閱讀文本，多元預(yù)設(shè)，把握主要話題，拓展教材的廣度和寬度，隨時應(yīng)對課堂上學(xué)生的多元生成。另外，文本是固化的生活，文本表達(dá)的多是成年人的觀點，學(xué)生理解起來有難度，由于他們的生活閱歷畢竟有限，所以老師就要提前找到文本與生活的結(jié)合點，協(xié)助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題解決問題。在前置性學(xué)習(xí)中，老師還必須明確閱讀要求，強(qiáng)化學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度。2、學(xué)生準(zhǔn)備。(1)搜集并閱讀相關(guān)圓明園的

7、資料(2)自行解決文章中的生字詞，在教師指導(dǎo)下準(zhǔn)備檢測題。(3)充分朗讀課文，做到準(zhǔn)確流利有感情。(4)概括文章要義，理清文章脈絡(luò)，述說整體感受。(5)解讀重點詞句段，品味語言，體悟情感。(6)多角度感悟文本，讀出獨特的感受與體驗。(7)與生活相聯(lián)系寫出讀文后的感受。(8)課前組內(nèi)合作交流，共構(gòu)小組知能高地，在內(nèi)容與形式上為展示做準(zhǔn)備。(9)精彩句段背誦。設(shè)計說明：學(xué)生的前置性學(xué)習(xí)不同干預(yù)習(xí)：第一、學(xué)習(xí)的內(nèi)容不同。傳統(tǒng)的預(yù)習(xí)內(nèi)容是教科書，我們的前置性學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)內(nèi)容和相關(guān)資料，就一篇文章而言，學(xué)生不僅要讀懂課文，提前解決生字詞，還要開展延伸閱讀，了解關(guān)于作者、背景及相關(guān)資料。第二、學(xué)習(xí)方式不同。

8、傳統(tǒng)的預(yù)習(xí)是本節(jié)課的學(xué)習(xí)，課堂內(nèi)的學(xué)習(xí)，我們是周目標(biāo)指導(dǎo)下的自主學(xué)習(xí)。給了學(xué)生更大的自主空間，他們可以自主的安排學(xué)習(xí)時間和進(jìn)程，實現(xiàn)了真正意義的分層教學(xué)。第三、學(xué)習(xí)的性質(zhì)不同。前置性學(xué)習(xí)不僅是教會學(xué)生預(yù)習(xí)，也不僅僅是讓學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣，而是通過自主的學(xué)習(xí)和交流展示，構(gòu)建學(xué)習(xí)組織，讓學(xué)生在小組內(nèi)相互學(xué)習(xí)、相互砥礪，相互促進(jìn)，形成組織文化，從而增強(qiáng)合作意識，培養(yǎng)成就感，體驗學(xué)習(xí)的樂趣，從中獲得恒久的學(xué)習(xí)動力。第一課時五、教學(xué)流程(一)導(dǎo)入：當(dāng)五星紅旗在香港的上空冉冉升起的時候，當(dāng)全國乃至全世界的人們?yōu)楸本W運會成功舉辦而歡欣鼓舞拍手叫絕的時刻，我們不會忘記，在中國的近代史上，曾經(jīng)有過的一個百年噩

9、夢，那是一段中華民族受盡屈辱的歷史，讓我們穿越時空隧道，走進(jìn)140多年前的圓明園。課前布置大家自主學(xué)習(xí)了(二)掌聲請出今天的閱讀展示小組，一睹他們的自主學(xué)習(xí)風(fēng)采。(展示組亮相宣言：大家好，我們是晨鐘暮鼓組，我們組的主旨是“少年易學(xué)老難成 一寸光陰不可輕”，很榮幸能有我們組展示圓明園的毀滅這篇文章的前置性學(xué)習(xí)情況，我是首席發(fā)言人*)師：這里是自主閱讀展示的課堂，同學(xué)們準(zhǔn)備好了嗎!好，展示 榮耀 交流 自豪!讓我們共同進(jìn)入閱讀第一關(guān)：師：“字詞訓(xùn)練營 ” 生： “人人逞英雄”(加油)展示組一名學(xué)生負(fù)責(zé)給全班聽寫詞語，一名學(xué)生巡視全班學(xué)生的寫字姿勢，檢測閱讀組學(xué)生對字詞的掌握情況(銷毀瑰寶 損失侵入

10、 瑤臺 玲瓏剔透)閱讀組學(xué)生檢測展示組學(xué)生對詞語的理解(眾星拱月 舉世聞名 瑰寶 玲瓏剔透)(設(shè)計理念：語文教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)工具性與人文性的統(tǒng)一，工具性是為人文性服務(wù)的，但工具性是基礎(chǔ)、是前提，字詞是語文教學(xué)的基本元素，沒有字詞為基礎(chǔ)，人文性也就失去了存在的物質(zhì)依托。(三)我讀我入境流利有感情過度：展示組的字詞檢測環(huán)節(jié)準(zhǔn)備的還是比較充分，那么他們的朗讀水平究竟如何呢，讓我們共同進(jìn)入閱讀第二關(guān)“我讀我入境，流利有感情”。展示組朗讀，搖號抽取朗讀人員，形式可靈活掌握，如果展示組讀不好，就應(yīng)該由閱讀組來挑戰(zhàn)，挑戰(zhàn)不到位，老師可以范讀，過程中還可以對朗讀進(jìn)行評價積分。設(shè)計理念：文讀百遍，其義自見；讀中感，讀

11、中悟；培養(yǎng)聽說能力。(四)“入情入境 品味人生”展示組首席發(fā)言人匯報，其他人補充概括文章主要內(nèi)容(圓明園的毀滅主要介紹了圓明園昔日的輝煌及被毀滅的過程)理清文章脈絡(luò)整體感知，體會及感受。(對侵略者的恨擬或?qū)A明園昔日輝煌的贊嘆)解讀重點詞句段，梳理話題。(理解內(nèi)容、體會情感、品味語言、個性朗讀)帶著憤恨讀文章最后一段“1860年”體會重點詞語“統(tǒng)統(tǒng) 凡是 任意掠 破壞 毀掉”悟出作者的憤恨之情(挑戰(zhàn)讀 師范讀多形式的讀讀出這種感受)細(xì)讀課文2、3、4自然段，體會圓明園昔日的輝煌壯觀。問題：為什么英法聯(lián)軍毀了一座圓明園，就激起我們那么大的恨呢?閱讀文章2、3、4自然段作者從三個方面為我們介紹了圓

12、明園昔日的輝煌(宏偉建筑 園林景觀 奇珍異寶)體會“眾星拱月”、“有也有、有也有，不但而且、上自下至”等詞的含義。資料的延伸閱讀(課前搜集圓明園的資料)帶著自豪的語氣朗讀課文24自然段師：如此一輝煌壯觀的大園子被英法聯(lián)軍一把火燒掉，能不讓人恨嗎?有感情的朗讀第5自然段。(設(shè)計理念：信息爆炸時代，對信息的篩選概括能力是生活的首要能力；讀書的目的就是讀人、讀事、讀生活，讀有字書是為讀無字書服務(wù)的；文本閱讀的過程就是把文本還原為生活的過程；文本解讀的能力與個人的文本生活和現(xiàn)實生活積淀有直接關(guān)系，生活積累越豐富，對文本解讀就越準(zhǔn)確。體現(xiàn)課堂是文本與生活的對接艙。)(五)“得知得智 拓展人生”師：在學(xué)習(xí)

13、中成長 在交流中收獲展示組依次匯報。(1)展示從文本中獲取的知識，如字詞、修辭知識、寫作知識、能力、方法、思維、觀點、態(tài)度、情感、視角等。(2)展示從過程中獲得的知識。自學(xué)文本時學(xué)會了什么在組內(nèi)交流時又學(xué)到了什么通過老師的指導(dǎo)對問題的認(rèn)識更加升華這個過程是個慢鏡頭，應(yīng)把它放慢、放大。設(shè)計理念：對展示小組而言是一個體驗成長的過程；對閱讀小組而言是一個學(xué)習(xí)、借鑒過程。在課堂上拓展視角、豐富思維、分享觀點，體現(xiàn)課堂是智慧的孵化器這一理念。5、師：展示 榮耀 交流 自豪!進(jìn)入閱讀下一關(guān)“化人化文，學(xué)以致用”。(1)化人：再讀文的收獲、感受及聯(lián)想(與學(xué)生的現(xiàn)實生活聯(lián)系)(2)化文：把這些所學(xué)、所思、所感寫下來，形成文字。設(shè)計理念：文以載道，人文性是語文的根本屬性，以文化人是語文教學(xué)的重要目的；寫作能力不是在課堂上老師教出來的，而是學(xué)生自己在大量寫作的過程中慢慢涵養(yǎng)出來的。第二課時：6、師：這里是自主閱讀展示的課堂 展示 榮耀 交流 自豪進(jìn)入閱讀下一關(guān)“超越自我，白流歸宗”。這是個全班互動過程。師生進(jìn)一步解讀文本，構(gòu)建全班高地。(1)展示小組就上節(jié)課展示的問題檢測閱讀小組的聽記情況閱讀組同學(xué)匯報學(xué)習(xí)過程中的得知得智情況(2)閱讀組開始根據(jù)自已的學(xué)習(xí)收獲與展示組進(jìn)行互動。(先有閱讀小組提出問題，經(jīng)老師