1、淺談關(guān)于農(nóng)村留守兒童教育問題一、留守兒童的定義及成因留守兒童問題近些年來不斷進(jìn)入公眾視線，各類關(guān)于留守兒童問題的事件層出不窮，這不得不讓作為教育工作者的我們對于這一特殊群體給予更多的關(guān)注以及教育引導(dǎo)。當(dāng)今學(xué)術(shù)界對于留守兒童的定義存在年齡區(qū)間、地域范圍、父母外出情況及原因、留守時間等分歧，一般認(rèn)為留守兒童是不能隨父母外出打工、經(jīng)商或者從事其他活動一起生活而留在家鄉(xiāng)由代理監(jiān)護(hù)人教養(yǎng)或自我照顧的18歲以下的未成年人。按照以上的定義，大量的研究人員就這一群體中產(chǎn)生的各種問題進(jìn)展了調(diào)研，留守兒童的身心安康成長已經(jīng)是教育工作者及社會不得不重視的問題。留守兒童根據(jù)父母在外的情況可大致分為雙親在外、父親在外、

2、母親在外三類，每類的留守兒童都存在不同情況不同程度的親情缺失以及家庭教育缺失，這也是留守兒童群體中各類問題的根源。這一群體自改革開放時便開場產(chǎn)生，但直到2002-2022年留守兒童問題才開場進(jìn)入公眾視野，成為大家關(guān)注的問題。這也說明這一群體的產(chǎn)生、開展已經(jīng)對社會開展產(chǎn)生了一定的影響。兒童、青少年是祖國的將來，是將來社會開展的動力源泉，這一群體的產(chǎn)生及產(chǎn)生的問題都將對社會產(chǎn)生重要影響，因此在理解這一群體成因之后當(dāng)對其產(chǎn)生的問題特別是教育問題進(jìn)展分析并采取相應(yīng)的措施，關(guān)愛下一代的安康成長！二、留守兒童的現(xiàn)狀留守兒童作為一種特殊群體的概念自被提出時就擁有這龐大的數(shù)量，這是由于中國有著龐大的農(nóng)村人口基

3、數(shù)。留守的時間較長或者較短，使兒童長期親情缺失或不能適應(yīng)短期的親情缺失都將使其覺得未得到足夠的關(guān)心和照顧。對于兒童親情確實的情況可以用無視率來說明，有相關(guān)的調(diào)研對這一程度進(jìn)展了量化研究，據(jù)相關(guān)調(diào)查說明：外出的父母與留守兒童聯(lián)絡(luò)頻率低是無視的危險因素，經(jīng)常聯(lián)絡(luò)的兒童無視率較低。兒童對于親情的需求如同其對于維生素需求一樣，同樣是其成長所不可或缺的重要要素。對留守兒童的研究重要而且需及時，當(dāng)前對農(nóng)村兒童安康的研究仍然停留在身體安康的層面上。事實上，父母外出后，留守兒童的心理安康也可能產(chǎn)生較大的變化。有相當(dāng)數(shù)量的留守兒童由于缺乏父母管教而誤入歧途，輟學(xué)、暴力、尋釁滋事，甚至觸犯法律。而今年10月份發(fā)生

4、在湖南邵東縣的3名留守兒童弒師案更是將留守兒童的教育問題嚴(yán)重性直接推到群眾面前，不得不引發(fā)人們的深思。留守兒童的教育問題研究及系統(tǒng)解決刻不容緩。三、留守兒童的教育問題以及對策由于留守兒童的家庭因素、教育特征等環(huán)境的特殊性，留守兒童相對于非留守兒童會產(chǎn)生相應(yīng)的差異以及問題，主要存在以下問題：一留守兒童的心理素質(zhì)方面較非留守兒童差留守兒童的處境使得這一群體遠(yuǎn)離父母，平時生活里缺少母愛或者父愛，或者全部缺失成為一種常態(tài)，首先將會對留守兒童的心理方面產(chǎn)生不同程度的沖擊。有研究說明，在心理素質(zhì)的幾個方面男女留守兒童的精神質(zhì)、內(nèi)外向、掩飾性量表得分均顯著低于同齡常模，神經(jīng)質(zhì)量表得分男性留守兒童與同齡常模差

5、異無統(tǒng)計學(xué)意義，但女性留守兒童的神經(jīng)質(zhì)量表得分顯著高于同齡常模。這說明留守兒童的心理成長會受到這一處境的宏大影響，對于此類兒童的人格心理健全極為不利。根據(jù)多方資料，由于心理的問題留守兒童形成了以下一些人格特點：一是樂群性低，比擬冷淡、孤獨：二是情緒不穩(wěn)定，易心煩易亂，自控才能不強；三是自卑拘束，冷漠寡言：四是比擬圓滑世故，少年老成：五是抑郁壓抑，憂慮不安；六是沖動任性，自制力差：七是緊張焦慮，心神不定。寄養(yǎng)兒童與隔代教養(yǎng)的兒童在人格整體相貌上相似，沒有顯著差異，但更為敏感多疑。二留守兒童在理解能方面一般較非留守兒童低家庭因素是影響兒童的一個重要因素，留守兒童，尤其是雙親在外打工的留守兒童長期缺

6、乏與父母的交流和溝通，而一般情況下家庭成員越多的交流越能使其對事物的理解才能增強。理解才能的弱化加上沒有正確的價值觀引導(dǎo)容易造成認(rèn)知的錯誤，降低了其分辨是非的才能，從而容易作出有違道德法律的事情。不僅國家需要承當(dāng)起責(zé)任，家庭作為留守兒童產(chǎn)生的主體，需要直接承當(dāng)起家庭的責(zé)任和功能。有相關(guān)調(diào)查說明：監(jiān)護(hù)人員文化程度越高，越有利于留守兒童心里行為開展。監(jiān)護(hù)人員文化程度越高，就越注意對留守兒童的養(yǎng)育方法，在教育管理留守兒童時，也就有可能主動去獲取有關(guān)留守兒童教育方面的知識，能以較為適宜的方式對待留守兒童，對留守兒童出現(xiàn)的各種情緒問題，可以積極的引導(dǎo)、糾正。在以上根底上再對留守兒童的生活區(qū)域進(jìn)展環(huán)境改造，這需要基層社區(qū)進(jìn)展文化環(huán)境的改造。留守兒童的教育問題是當(dāng)前農(nóng)村教育的重要組成局部，它對于農(nóng)村教育環(huán)境的要求既依托于義務(wù)教育環(huán)境，又需要社會、學(xué)校、本文由論文聯(lián)盟.Ll.搜集整理家庭各方的共同努力來為留守兒童營造良好的學(xué)習(xí)與開展環(huán)境?；谘a償教育的思想，可以對現(xiàn)有農(nóng)村教育資源整合，通過調(diào)整農(nóng)村書屋的資源構(gòu)成、改進(jìn)學(xué)校的局部辦學(xué)理念，結(jié)合鄉(xiāng)鎮(zhèn)圖書館和家庭，構(gòu)建多角度、不連續(xù)引導(dǎo)留守兒童向上的補償教育環(huán)境，標(biāo)準(zhǔn)留守兒童的思想