Word———鄂教版小學(xué)二年級語文下冊《江上漁者》教案《江上漁者》是宋代詩人范仲淹的一首五言絕句。這首的小詩指出江上來來往往飲酒作樂的人們，只知道品嘗鱸魚味道的鮮美，卻不知道也不想知道打魚人誕生入死同驚濤駭浪搏斗的危境與艱辛。下面是由我給大家?guī)淼亩踅贪鎸W(xué)校二班級語文下冊《江上漁者》教案，一起來看看吧!

《江上漁者》課文原文

江上漁者范仲淹〔宋代〕

江上往來人，但愛鱸魚美。

君看一葉舟，出沒風(fēng)波里。

譯文

江上行人來來往往人，只是寵愛味道鮮美的鱸魚。

你看那一葉小小漁船，時隱時現(xiàn)在滔滔風(fēng)浪里。

解釋

漁者：捕魚的人。

但：單單，只是。

愛：喜愛。

鱸魚：一種頭大口大、體扁鱗細、背青腹白、味道鮮美的魚。生長快，體大味美。

君：你。

一葉舟：像漂移在水上的一片樹葉似的小船。

出沒：若隱若現(xiàn)。指一會兒看得見，一會兒看不見。

風(fēng)波：波浪。

《江上漁者》語文教案

教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)習(xí)《江上漁者》這首詩，理解詩句內(nèi)容，體會勞動成果的來之不易。

2、依據(jù)詩句，綻開想象，想象詩人描寫的景色，體會詩人的思想感情。

教學(xué)重難點：

指導(dǎo)同學(xué)理解詩句的意思，領(lǐng)悟情感，培育同學(xué)想象力。

教學(xué)過程：

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入、解詩題。

1、同學(xué)們，信任大家都知道《鋤禾》這首古詩，誰能背誦。(同學(xué)背誦)老師出示古詩：《憫農(nóng)》(鋤禾日當(dāng)午，汗滴禾下土。誰知盤中餐，粒粒皆辛苦。)哪位小伴侶能把它讀好?(指名朗讀評價引導(dǎo)：你可讀得真好。但老師想知道你為什么要這樣讀?)今日我們再來學(xué)習(xí)一首古詩——《江上漁者》(板書課題)。

2、解詩題：同學(xué)們，你覺得題目是什么意思?

同學(xué)：江上打魚的人。(老師引導(dǎo)：你是怎么知道的?)同學(xué)理解：漁者——以打魚為生的人。這首題目的意思是：江上以打魚為生的人。

3、讀詩題

二、讀詩解意。

1、好，接下來我們就來學(xué)習(xí)這首古詩，多媒體出示詩句。

江上往來人，

但愛鱸魚美。

君看一葉舟，

出沒風(fēng)波里。

誰會讀這首詩。指名讀全詩，留意讀準字音。

“出沒”的“沒”讀作“mò”，不要讀作“méi”。

“風(fēng)波”的“波”讀作“bō”，不要讀作“pō”。

(老師引導(dǎo)性的評價：你可真了不起，第一次就能把詩句讀正確。你也很了不起，讀得很有感情，但老師這里還要提示一下“出沒”這個詞語的讀音。請你再讀一遍好嗎?……)

2、自由朗讀

請同學(xué)們自由地讀讀這首詩，留意把詩句中字的讀音讀正確?？梢宰约憾嘧x幾遍，也可以讀給同學(xué)聽。

誰情愿再來讀這首古詩，并能將詩讀正確。指名同學(xué)朗讀。(其他同學(xué)關(guān)心聽聽，假如同學(xué)有讀錯的地方，請關(guān)心指出來，假如沒有讀錯的地方，我們就用掌聲來表揚他，好嗎!)

同學(xué)朗讀，評價。

同學(xué)齊讀。

3、解詞連句知大意。

(1)我們讀古詩，不但要會讀，而且要知道詩句的意思，下面請同學(xué)們，再次認真地讀讀詩句，依據(jù)下面的解釋想想這首詩主要寫了什么?把不明的字詞畫下來，然后可以和同學(xué)商議，當(dāng)然也可以找身邊的老師請教。

解釋：往來：來來往往。

但：只。

美：鮮美。

出沒：一會兒看得見，一會兒看不見。

風(fēng)波：風(fēng)浪。

(2)同學(xué)自由讀，了解詩句意思。

(3)同學(xué)集體溝通詩句的主要內(nèi)容。

在這一帶來來往往的行人，只知道鱸魚的味道鮮美。你看江中那只小小的漁船，在風(fēng)浪中飄著，一會兒看得見，一會兒看不見，多么驚險啊!

4、齊讀古詩。

三、綻開想象，悟詩情。

1、小伴侶，你們可真了不起，那么快就不但會讀古詩，而且已經(jīng)知道了《江上漁者》這首詩的內(nèi)容，那么大家知道范仲淹是怎樣寫下這首古詩的嗎?你們能猜想一下嗎?同學(xué)猜想。

是不是和大家的猜想一樣呢?請大家自由讀讀上面這段話。(多媒體出示句子：一天，范仲淹走進江邊的一家酒樓吃飯，觀察酒樓里坐滿了南來北往的客人，他們不住地贊揚鱸魚肉嫩味鮮。于是就找了個靠窗的座位坐下，往窗外望去，只見江面上波濤洶涌，一只魚船像一片樹葉，隨著風(fēng)浪起伏。它一會兒被卷上浪尖，一會兒又被打入浪谷。想到了打魚人的辛苦，就寫下了《江上漁者》這首古詩。)

2、現(xiàn)在誰來說說在酒樓里聽到了什么?又看到了什么?同學(xué)溝通：觀察酒樓里坐滿了南來北往的客人，他們不住地贊揚鱸魚肉嫩味鮮。

這其實就是詩句：江上往來人，但愛鱸魚美。(多媒體出示)

從這里你感受到了什么?同學(xué)溝通：客人許多，鱸魚味道鮮美

你能把客人的多和鱸魚味道的鮮美通過朗讀告知大家嗎?同學(xué)讀

假如你是酒樓里的客人，當(dāng)你吃了肉嫩味鮮的鱸魚時，你會怎么說?同學(xué)溝通

讓我們一起來讀這兩句詩，感受當(dāng)時人們吃魚時的歡快心情。(同學(xué)齊讀)

3、“吃水不忘挖井人”，同樣“吃魚不忘打魚人”。你們讀了這首古詩以后，腦海中又消失了一幅怎樣的畫面?

4、同學(xué)溝通：打魚人那只像片樹葉的小船在風(fēng)浪里漂浮，時隱時現(xiàn)，場面驚險。

a、老師出示畫面：同學(xué)們，你們看到了什么?你們又仿佛聽到了什么?

同學(xué)溝通：(出示詩句)

看到了小船。老師：這是一艘怎樣的船?(一艘小船;一艘像一片樹葉一樣的小船。)

看到了洶涌的波濤。老師：“波濤洶涌”和“一片樹葉”，一個是多么的可怕，力大無比，一個是多么的柔弱，輕飄飄。這是多么的——

看到了漁民的船，一會兒被卷上浪尖，一會兒又被打入浪谷。老師：“卷”和“打”這兩個詞用得真好，我從“卷”和“打”兩個動詞體會到小船隨時都有被浪打沉的危急。從中你感受到了什么?同學(xué)：捕魚人隨時都可能船毀人亡，漁民為了捕魚隨時都可能丟掉自己的性命。

哪位小伴侶來通過朗讀告知我們自己看到的。同學(xué)朗讀三、四兩句。

b、看著這畫面，看著這滾滾波濤，你又想到了什么?

同學(xué)溝通：看著這滾滾波濤，想到打魚人吃、住的困難;看著這滾滾波濤，想到打魚人，每次打魚到回歸，要經(jīng)受很長的時間;看著這滾滾波濤，想到打魚人隨時會遭強風(fēng)雷暴的攻擊;看著這滾滾波濤，想到一葉小舟行駛危急，隨時有可能翻沉……

農(nóng)夫勞動很辛苦，“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦?！逼鋵嵔蠞O者也很辛苦，真是“誰知盤中魚，條條皆辛苦。”呀!讓我們齊讀三、四兩句。

4、寫話。

老師：此時此刻，假如你是一位正在品嘗美味鱸魚的人，你確定有許多話想對那些在洶涌的波濤中捕魚的人說。請同學(xué)們把想說的話寫在紙上。

同學(xué)寫，溝通。

5、朗讀升華情感。

老師：面對著這洶涌的波濤，面對著在波濤中捕魚的人，我們有許多話要說，……那就讓我們把這些話化成背誦吧!一起來背誦古詩《江上漁者》。

同學(xué)：讀課文。

《江上漁者》教學(xué)反思

《江上漁者》是宋朝大詩人范仲淹在飲酒品魚、欣賞風(fēng)景的時候，看到風(fēng)浪中欺侮的小船，由此聯(lián)想到漁民打魚的艱辛和危急，情動而辭發(fā)，創(chuàng)作出言淺意深的《江上漁者》。在教學(xué)《江上漁者》時，我先讓同學(xué)讀詩句，觀看插圖，聯(lián)系注解想象詩意。本課教學(xué)充分運用信息技術(shù)與語文學(xué)科整合，使同學(xué)運用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源進行學(xué)習(xí)，激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)動機，培育同學(xué)感知、想象力量及自立思索與創(chuàng)新力量。

一、利用信息技術(shù)，激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)動機。

運用了信息技術(shù)可以刺激同學(xué)的表現(xiàn)愛好，提高同學(xué)學(xué)習(xí)的愛好，而且在網(wǎng)絡(luò)資源環(huán)境下，可以使每個同學(xué)得到準時的反饋，同學(xué)學(xué)習(xí)的真正的持續(xù)的動力來自內(nèi)在的、自發(fā)的學(xué)習(xí)動機，而不是外在的老師、家長等各方面的壓力。在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中，同學(xué)的表現(xiàn)愛好被激發(fā)并得到滿意，而學(xué)習(xí)內(nèi)容所自然形成的評價標(biāo)準使同學(xué)只有在深化學(xué)習(xí)后才能得到更充分、更精彩的表現(xiàn)。有人說，在網(wǎng)絡(luò)上最重要的是抓住別人的眼球，那么在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中，只有更新的資源、明麗的顏色、豐富的動畫，更有新意的觀點，才能有效的吸引別人的眼球，因此，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境在激發(fā)同學(xué)內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機，進而促進同學(xué)主動的學(xué)習(xí)有著重要的意義。

二、利用信息技術(shù)，培育同學(xué)的感知、想象力量。

現(xiàn)代信息技術(shù)中的多媒體技術(shù)既能看得見，又能聽得見，還能用手操作。這樣通過多種感官的刺激獵取的信息量，比單一地聽老師講課強得多?，F(xiàn)代教育技術(shù)，將被感知、被想象、被推理的事物及其進展變化的形式和過程，用仿真化、模擬化、形象化的方式，在教學(xué)過程中盡量表現(xiàn)出來。這種教學(xué)可以使同學(xué)直觀地觀看、發(fā)覺、體驗、利用生動的資源，透過現(xiàn)象探究本質(zhì)，從而形象地建立起客觀世界和主觀世界的本質(zhì)屬性圖像，培育同學(xué)的感知力量。同學(xué)通過網(wǎng)絡(luò)實現(xiàn)資源共享，通過查看網(wǎng)絡(luò)資料，相互溝通，相互促進。古詩一類的課文，內(nèi)容距今日的時空比較遠，同學(xué)在學(xué)習(xí)時缺乏必要的感性熟悉。教學(xué)時，老師將收集到的有關(guān)文字、解釋、介紹、圖片、影視資料，制成資源庫，讓同學(xué)調(diào)用，彌補同學(xué)因時間和生活閱歷的因素造成的理解課文內(nèi)容而消失的“斷層”現(xiàn)象，增加了同學(xué)的感知力量。

三、利用信息技術(shù)，培育同學(xué)的自立思索、創(chuàng)新思維力量。

利用信息技術(shù)可實現(xiàn)實時交互的功能，實時干預(yù)、引導(dǎo)、同學(xué)思維過程，培育同學(xué)自立思索力量。同學(xué)通過網(wǎng)絡(luò)的交互性獲得個別化指導(dǎo)，就能較快較好地把握課文重點，理解難點，自立思索力量也得到了較好的培育。同學(xué)特殊喜愛網(wǎng)絡(luò)，一進入網(wǎng)絡(luò)環(huán)境就布滿生