5一個豆莢里的五粒豆【教學目標】1.認識“豌、按〃等10個生字，會寫“豌、按〃等12個字，會寫“豌豆、按照〃等16個詞語。時能積極思考，針對課文的局部和整體提出自己的問題。3.能借助問題理解課文內容?！窘虒W重點】自主提問，梳理問題，知道可以針對課文的局部內容提問，也可以針對全文提問?！菊n時安排】2課時。第二課時【課時目標】.會寫“豌、按〃等12個字，會寫“豌豆、按照〃等16個詞語。.知道可以針對課文的局部和整體提問。理解課文內容?！窘虒W過程】一、回憶導入.快速默讀全文，回憶課文內容。.導入新課：上節(jié)課，陳老師帶著大家提出了許多自己的問題。我們還集體整理小組問題清單，形成了全班的問題清單。整理清單里的這些問題，我們會發(fā)現(xiàn)什么呢？二、小組合作學習，發(fā)現(xiàn)提問角度.學習課后練習題第二題?！?〕出示清單，指導觀察：我們先看看課后練習第二題，告訴大家，你從中發(fā)現(xiàn)了什么？〔2〕交流發(fā)現(xiàn)。預設1：清單里有省略號，代表還可以提出更多問題。預設2：問題清單右邊的泡泡提示我們：有的問題是針對局部內容提出，有的問題是針對全文提出。〔3〕思考交流：清單上的三個問題是針對課文哪些局部提出的？預設：第一個問題是針對第五粒豆生長這一局部內容提出的；第二個問題是針對母親說的一句話提出的；第三個問題是比照五粒豌豆的經歷提出的。前兩個問題是針對課文的一局部內容提出的；第三個問題是結合全文內容，聯(lián)系前后故事情節(jié)提出的問題。點撥：我們閱讀過程中既可以針對課文的局部提問，也可以針對全文提問?！舶鍟壕植咳摹?仿照整理全班問題清單，發(fā)現(xiàn)提問的角度?！?〕小組交流，從局部、全文兩個角度整理問題?！?〕抽生匯報交流，其余學生補充。［設計意圖］從學習范例，到仿照范例，整理全班共同的問題，通過比照分析，初步分辨針對局部和全文兩個不同角度提出的問題，為進一步學習運用提問策略進行閱讀打下根底。三、強化對提問角度的認識，嘗試針對全文提出問題.議一議：針對課文的局部和整體提問的區(qū)別。小結：針對局部內容提出的問題，是基于故事的某處語句、某個情節(jié)、某些段落提出的；針對全文提的問題，多為讀完故事后，聯(lián)系前后故事情節(jié)，結合全文內容提出的。.強化訓練。學生再次閱讀課文，思考針對全文是否還有新的問題，組內交流后匯報。.全班交流：預設1：讀完了故事后，比照內容和課題名稱，我們小組提出的問題是：“題目是五粒豆，可作家為什么只重點寫了一粒豌豆的經歷？〃預設2：根據(jù)故事結尾，我們小組提出的問題是：“小姑娘為什么會注視著豌豆花，快樂地微笑？〃預設3：結合前后的故事情節(jié)，我們小組提出的問題是：“生病的小女孩為什么會伴隨著豌豆苗的成長就獲得健康？〃［設計意圖］能針對全文提問，標志著提問能力的不斷提升。針對全文提問恰恰是學生學習的難點。借助問題清單穩(wěn)固對提問策略的認識，引導學生再次閱讀提問，有利于強化提問策略的運用。四、梳理問題，理解課文內容.議一議:在形成全班問題清單的根底上，大家又進一步補充、完善了問題。在這些問題中，有哪些問題是大家都沒有讀懂，需要共同來學習的？預設1：掉到水溝里的那粒豌豆真的是最了不起的嗎？預設2：小女孩恢復健康和豌豆苗的生長之間有什么關系？.選一選：從沒有解決的問題中選出2、3個問題，在課堂上集體研討。其余課堂上沒有解決的問題，課下通過交流、請教、查閱資料等方式繼續(xù)研究。.集體研討預設1：掉到水溝里的那粒豌豆真的是最了不起的嗎？〔1〕帶著問題默讀9、22、23自然段，勾畫出描寫這粒豌豆語言、動作的句子?！?〕借助關鍵詞組“非常相稱、最了不起〃，思考：直接飛進太陽里去和第二顆豆粒的身份怎么就相符、相配呢？第二顆豆粒的經歷有什么令人欽佩的地方呢？引導：從第二顆豌豆說飛進太陽才與它的身份“非常相稱〃、躺在臟水溝里仍覺得自己“最了不起〃，你體會到了什么？.集體研討預設2：伴隨著豌豆苗的生長，為什么小女孩的病就慢慢好了呢？〔1〕勾畫語句：出示課后第三題，學生默讀11-24自然段，邊讀邊勾畫描寫第五粒豆生長和小女孩變化的語句?！?〕交流整理：學生交流勾畫的語句，教師相機整理在學習表格中。第五粒豆小女孩?鉆進長滿青苔的裂縫里?整天在家里躺著?生了根，還長出小葉子?感到愉快，覺得好了一些?每天都在生長，要開花了?能爬起來坐在床上?豌豆花盛開了?臉上洋溢著健康的光榮〔3〕引導比照：豌豆苗和小女孩的變化和關系?！?〕組織討論：小女孩逐漸康復的原因。點撥：豌豆苗和小女孩有著相似的經歷，伴隨著豌豆苗的每一次變化，小女孩也越來越好，她從中得到了信心,逐漸康復?！?〕出示第二幅插圖，學生朗讀相關語段?！?〕引發(fā)想象：透過文字和圖畫中小女孩的表情，想象人物內心的想法，感受小女孩對豌豆的喜愛和感謝之情。4.小結：閱讀中提問，能感受到更多的閱讀樂趣；帶著問題去閱讀，有助于我們更全面更深入地理解課文內容。［設計意圖］引領學生帶著提出的問題與文本對話，抓住人物語言體會角色性格，比照人物表現(xiàn)分析兩者間的關系，讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深對故事內容的理解，體驗到生命的美好與頑強，對生命的價值有所思考。五、書寫生字.指導書寫“曾〃和”恐〃?！?〕討論：這兩個上下結構的字，書寫時要注意什么？〔2〕強調：“曾〃字的上半局部要寫得扁平；“恐〃字下面的心字底要寫得扁平，臥鉤起筆與左邊的豎點起筆齊平，另外兩點同向排列，上短下長。〔3〕教師示范書寫，學生練寫。.課件出示詞語表中的詞語，要求：把詞語工整地抄寫在作業(yè)本上，比比誰寫