七月的天山教學(xué)反思新版

今日上略讀課文《七月的天山》，我就抓住一個問題綻開：“七月的天山留給你最深的印象是什么？”學(xué)生立刻蹦出一個詞：“美！”自然后面就可以接著問了：“美在哪些字里行間啊？”指名的學(xué)生先說到了“雪山”，自然要體會其中的兩處比方，從“有怎樣的一樣點？比方寫出了什么？”體會了比方的妙處，再用朗讀表達雪山的壯美，雪水的歡快。接著學(xué)生找到了“花”、“塔松”、“魚兒”三處，都進展了深入理解，并結(jié)合句子開展聯(lián)想說話，用朗讀表現(xiàn)。學(xué)生在理解中感受了美，而且有大到整體的理解，小到一個句子，一個短語，一個詞語，小到一個字“浮”的切入理解。如：生甲：在觀賞“馬走在花海中，顯得非常強??；人浮在花海上，顯得非常精神?！币痪湓挄r，為什么用“浮”呢？恰當(dāng)嗎？有一個學(xué)生說：花很高，（前文有交代滿是高過馬頭的野花）沒過了馬頭，只露出人的上身。而馬在行走，就顯得人好象在花海中“浮”一樣。又如：在體會“藍天襯著高聳的巨大的雪峰，太陽下，雪峰間的云影就像白緞上繡了幾朵銀灰色的花”一句時，生乙說：是由于這里的山高，云就顯得很低，投射在雪峰上，就像白緞上繡了幾朵銀灰色的花。學(xué)生的體會不得不讓我佩服。還從角度去理解他的寫作情感，小到從“心愛”感受對天山的深情；感悟了的寫作方法，理出了寫作挨次，爭論了的詳略安排，知道了一個新的寫作點：略寫中也可以有重點，就像課文中略寫森林，但其中重寫了塔松。這樣有閱讀學(xué)習(xí)和寫作學(xué)習(xí)的課我是比擬滿足的，何況最終在贊美天山中完畢了一節(jié)課的學(xué)習(xí)。一是整體體會天山的安靜、幽靜。學(xué)生明白了這天山漂亮卻又大氣，幽靜卻又生氣勃勃。用他們的話說：“天山的花有生命力，樹有生命力，魚有生命力，雪山也有生命力，正是雪山上的雪水給了這些花草樹木、魚兒澆灌。水是這些生命的源頭?！彼麄冋f：“正由于在這寬闊的天山中能聽見水聲、馬蹄聲，更見天山的安靜。這樣安靜的地方，哪怕你帶著多么煩躁的心情來到這，都會被撫平，都會安靜下來的?！睂W(xué)生的感受已經(jīng)很深入了，不只是感受到了風(fēng)光單純的美，已經(jīng)感受到了風(fēng)光的熏陶作用與生命作用了。在此根底上我打算有感情朗讀完畢這次的閱讀“旅程”。我說：“讓我們和一起騎立刻天山，讓教師來給大家做導(dǎo)游。我們用朗讀來進展我們的天山漂亮之旅?！庇谑俏乙x表示寫作挨次的句子，學(xué)生接讀景物描寫的美句，在我們朗朗的讀書聲中迎來了下課聲。《七月的天山》教學(xué)反思相關(guān)內(nèi)容：桂林山水教學(xué)反思《鳥的天堂》歡樂練習(xí)：同步訓(xùn)練黃河是怎樣變化的教學(xué)設(shè)計從“文本課程”到“體驗課程”──《貓》說課設(shè)計記金華的雙龍洞電子課本（蘇教版）《普羅米修斯》教學(xué)案例《去年的樹》教學(xué)設(shè)計跨越海峽的生命橋查看更多小學(xué)四年級語文教案

一課時完成是略讀課文的要求，今日做到了，不僅學(xué)生理解深入，朗讀到位，而且體會深刻。能做到這樣我想主要問題的把握是特別重要的。看來要讓課堂緊湊有效，肯定要抓好主要問題，切中要害，由點及面，由點成線，最終回到一個感情體悟的點，讓課在書聲中完畢是比擬抱負(fù)的。

七月的天山教學(xué)反思新版

新課標(biāo)指出朗讀是獲得審美體驗重要途徑，應(yīng)讓學(xué)生在積極思維和情感體驗中，獲得思想啟迪、享受審美樂趣。朗讀不僅是感悟課文內(nèi)容的重要手段，也是表達學(xué)生語文學(xué)習(xí)力量的重要特征。重視朗讀，能充分激活學(xué)生的內(nèi)心世界，引發(fā)共性張揚，享受閱讀教學(xué)的無限樂趣，從而使語文學(xué)習(xí)變得生氣勃勃和靈性跳動。朗讀一旦進入布滿情感的表達狀態(tài)，它就會不斷超越學(xué)生原有的認(rèn)知閱歷、才智水平、想象力量，形成積極的制造精神，從而促進學(xué)生語感力量進展。

《七月的天山》是一篇文字美麗，脈絡(luò)清楚的抒情散文，緊扣七月的天山景物的特點，為我們呈現(xiàn)了漂亮清寂而又布滿生氣的天山。文章譴詞造句嚴(yán)謹(jǐn)，詩化的語言耐人尋味，字里行間洋溢了對七月的天山的一片深情。于是在這種狀況下，我先讓學(xué)生們自由練讀課文，邊讀邊想：通過讀課文你知道了什么，七月的天山給你留下了怎樣的印象？

學(xué)生立刻蹦出一個詞：“美！”自然后面就可以接著問了：“美在哪些字里行間?。俊比绾巫寣W(xué)生感受到這種美，通過教學(xué)我發(fā)覺朗讀是特別有效和重要的途徑，首先通過讀為學(xué)生呈現(xiàn)七月的天山如詩如畫的美景，激發(fā)學(xué)生對七月的天山的寵愛，接著讓學(xué)生找出描寫天山景物特點的句子，結(jié)合想象，說說對七月的天山的感受，以此引導(dǎo)學(xué)生主動體會，形成讀的見解，并通過讀表現(xiàn)出來（即自我體會的情感朗讀）；接著在品讀、誦讀中相互吸引、相互碰撞、相互觸發(fā)、使每一個學(xué)生想讀、能讀、愛讀，讀出美、讀出情趣、讀出感情。在學(xué)生對朗讀的評價中，教師順其自然地引導(dǎo)學(xué)生確定重點詞語進展品析與體會，或結(jié)合語境理解，或積極啟發(fā)想象，在讀中感悟意思，用感悟促進朗讀；同時，朗讀吸引了學(xué)生主動融入閱讀情境，感受語言的奇妙、內(nèi)容的豐富多彩、內(nèi)蘊的意味綿長，感悟美、體驗美，得到愛的撫慰、情的熏陶。

七月的天山教學(xué)反思新版

《七月的天山》從水、樹、花三個方面展現(xiàn)了天山的景物。整篇文章的字里行間流淌著大自然的美，洋溢著的贊美之情。在課堂教學(xué)中我著重從自主閱讀、品讀課文、閱讀整理這一塊著手。

一、自主閱讀，自讀自悟。

本文教學(xué)遵循略讀課文的原則，以學(xué)生自讀為主。學(xué)生邊讀邊想，知道了哪些天山的信息，是根據(jù)怎樣的挨次寫出來的，引導(dǎo)學(xué)生找出有關(guān)方位變化的句子，弄清巡游的挨次和地點的轉(zhuǎn)換，了解筆下的天山之夏是怎樣一番景象，從而整體感知課文內(nèi)容。

二、品讀課文，感受天山之美,文字之美。

引導(dǎo)學(xué)生圍繞“文中主要描寫了哪些景物，它們有什么特點”和“哪兒寫得好，好在哪里”進展自主研讀和反應(yīng)。學(xué)生感受到了詞匯的豐富，景物之美和修辭手法的奇妙使用。

三、讓學(xué)生進展閱讀整理，提高動手動筆力量。

首先是文中比方句特殊多，讓學(xué)生把雪峰比作白緞子，雪峰間的云影比作是銀灰色的花朵，溪流拋起的浪花比作是盛開的白蓮花，塔松比作是巨傘等的句子進展摘抄，想象，體會運用。其次是觀賞第四自然段的最終三句：滿山都是高過馬頭的野花，紅、黃、藍、白、紫，五彩繽紛，像織不完的織錦那么綿延，像天涯的彩霞那么刺眼，像高空的長虹那么絢爛。馬走在花海中，顯得非常強健，人浮在花海上，也顯得非常精神。在立刻你用不著離鞍，只要一伸手就可以捧到你心愛的大鮮花。然后進展仿寫身邊的人、景、物的排比句的仿寫。最終是對“雖